師生親密須有“間”

朱曉芳

摘要：建立和諧的師生關(guān)系時(shí)，師生之間保持適度的心理距離非常重要。建立“疏密相間”的師生心理距離，因“生”而異、因“境”而異、因“事”而異，教師需要具體分析學(xué)生、情境等影響因素，找到師生之間最適合的心理距離，才能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師生;心理距離;親密有“間”

這里所講之“距離”是指人與人之間的遠(yuǎn)近關(guān)系，換而言之，即是教師和學(xué)生相處過(guò)程心與心之間的遠(yuǎn)近，也稱(chēng)“心理距離”。我認(rèn)為，師生相處之時(shí)切不可忽視這一“心理距離”，應(yīng)做到親密有間。一方面，親密有“間”可以產(chǎn)生距離美，有助于維護(hù)教師威嚴(yán)性，有助于教師進(jìn)行教育教學(xué)調(diào)控。[1]另一方面，親密有“間”可以使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重教師，有助于維護(hù)教師的權(quán)威。

在師生距離問(wèn)題上，應(yīng)該做到“親而不縱，威而有格”;中和為美，過(guò)猶不及，關(guān)鍵在“度”。師生之間應(yīng)“若即若離即則有度，離而不遠(yuǎn)，親而不密，疏而不遠(yuǎn)。”[2]與學(xué)生保持多遠(yuǎn)的距離，這因人物、因時(shí)間、因情境而異，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以不失原則為前提，共贏(yíng)共進(jìn)為目的，即看是否有利于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否有利于師生的共同進(jìn)步。

一、因“生”而異，建立“疏密相間”的師生心理距離

初中這一階段具有其特殊性，學(xué)生逐漸具有自主性和獨(dú)立性，因此其個(gè)性逐漸發(fā)展，不同的學(xué)生特點(diǎn)各異，這就要求教師把握學(xué)生不同心理狀態(tài)和性格特點(diǎn)，建立適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x，這樣才能真正適應(yīng)中學(xué)生的心理發(fā)展和多元化發(fā)展的時(shí)代，才能使教師的教學(xué)管理得以順利進(jìn)行。

例如：有些學(xué)生性格內(nèi)向、敏感，他們渴望得到老師的關(guān)注卻不會(huì)主動(dòng)提出，這時(shí)候就需要教師主動(dòng)去調(diào)試，縮短心理距離。課堂上一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，成功時(shí)的一陣熱烈的掌聲，失落時(shí)的一個(gè)擁抱的動(dòng)作，都能幫助學(xué)生感覺(jué)到師生之間的心理距離縮短了。而對(duì)于外向、性格活潑的學(xué)生，老師則需要適當(dāng)?shù)乩笈c他們的心理距離，因?yàn)檫@些學(xué)生會(huì)主動(dòng)與老師交流，主動(dòng)縮短與老師的距離，有時(shí)還會(huì)和老師討價(jià)還價(jià)，這樣很大程度上挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威性，所以面對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該自覺(jué)地與之保持距離，在他們犯錯(cuò)時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)，讓他們明白教師和學(xué)生是不同的。但是，疏遠(yuǎn)絕不能以打擊學(xué)生的積極性為代價(jià)。

二、因“境”而異，建立“疏密相間”的師生心理距離

不同的時(shí)間，不同的情境，對(duì)于師生疏密關(guān)系要求不同，教師應(yīng)適時(shí)地調(diào)試師生之間的心理距離。在開(kāi)學(xué)第一節(jié)課的時(shí)候，教師完全不了解學(xué)生特點(diǎn)，如果作為班主任，更是要在學(xué)期這第一節(jié)課開(kāi)始就建立一定的班級(jí)準(zhǔn)則。所以在這種情況下，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥柽h(yuǎn)學(xué)生，在充分了解學(xué)生特點(diǎn)后，再因人而異地去調(diào)試與學(xué)生之間的距離。

課堂與課后這兩個(gè)不同的時(shí)間段，對(duì)于心理距離的疏密要求也是不同的。課堂是嚴(yán)肅的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與而形成自由的課堂，但自由不是隨意，所以在課堂上教師要與學(xué)生保持一定的心理距離，避免學(xué)生在課堂隨意地發(fā)言，甚至講的內(nèi)容與課堂內(nèi)容毫無(wú)關(guān)系。而課后教師則可適當(dāng)縮短與學(xué)生的心理距離，在學(xué)生失敗傷心時(shí)，教師可以給予學(xué)生情感上的關(guān)懷和支持。當(dāng)然，那也不能是完全零距離地交流，“度”還是應(yīng)該把握好的。

三、因“事”而異，建立“疏密相間”的師生心理距離

師生間的心理距離不是固定不變的，周?chē)嬖谥鞣N不停變化的因素，如學(xué)生的心理波動(dòng)、家庭環(huán)境的變化、教學(xué)中的意外等都會(huì)使得師生心理距離改變，教師要敏銳感受師生之間的心理距離變化，及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整。一個(gè)膽小怯懦的學(xué)生感受到教師的關(guān)懷后過(guò)度地依賴(lài)教師，這時(shí)候教師就要思考該怎樣有意對(duì)其恰當(dāng)?shù)厥柽h(yuǎn)了，再拉近彼此之間的心理距離必然會(huì)使學(xué)生失去獨(dú)立性。而對(duì)于突然遠(yuǎn)離教師的學(xué)生，也要引起重視，他們或許遇到了某些特殊的情況，教師應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解其原因，拉近師生間的心理距離。

總而言之，師生心理距離不是一層不變的，它處于一個(gè)不斷變化發(fā)展的過(guò)程。該如何將師生間的距離調(diào)試至最恰當(dāng)?shù)匚恢?，這因?qū)W生而異，因情境而異，因事情而異。當(dāng)然，最重要的是起調(diào)試作用的教師，所以這也是教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)之一，需要教師不斷地去嘗試實(shí)踐，最終找到最恰當(dāng)?shù)男睦砭嚯x。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯金洪.師生親密必須有“間”[J].云南教育，2005（9）.

[2]李德顯，于立娜.理解與把握基礎(chǔ)教育階段師生距離的“度”[D].教學(xué)與管理，2006.