思政課一體化背景下中小學(xué)教學(xué)銜接有效策略探討

韋蕓蕓

摘要：促進(jìn)中小學(xué)思想政治課整合中的課程銜接，是保證思想政治課能夠完成培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂说母救蝿?wù)的關(guān)鍵。中小學(xué)思想道德教育的有效銜接是保持不同年級(jí)思想道德教育在課程性質(zhì)、課程理念和課程目標(biāo)上的一致性，在教材設(shè)計(jì)上突出階段性的層次要求，在不重復(fù)的情況下提升舊知識(shí)和新知識(shí)的層次，避免機(jī)械重復(fù)或知識(shí)跨度過(guò)大。教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)循序漸進(jìn)、逐步滲透、逐步拓展。做好教材、教法、學(xué)法的統(tǒng)一和合理過(guò)渡。只有這樣，才能進(jìn)一步提高思想政治教育教學(xué)過(guò)程的整體性和連續(xù)性，更好地增強(qiáng)中小學(xué)思想政治課的整體實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治課一體化;中小學(xué)教學(xué)銜接;策略

一、有效教學(xué)銜接的意義

增強(qiáng)中小學(xué)思想道德教育的實(shí)效性，有利于更好地落實(shí)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用學(xué)科教育資源，增強(qiáng)學(xué)科魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育功能的最大化。在學(xué)生培養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，尤其是思維的整體性。幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生理解問(wèn)題的能力，做好知識(shí)、思維和能力的銜接。提高學(xué)生面對(duì)快速學(xué)習(xí)節(jié)奏和不斷變化的學(xué)習(xí)環(huán)境的心理適應(yīng)能力。在教師教育方面，學(xué)科的有效銜接可以避免知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)或漏洞，避免課堂教學(xué)的盲目和超前。教師在了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行再教學(xué)，使得教師講授的更有針對(duì)性，更容易被學(xué)生接受和理解。從而保持教育的一致性、連續(xù)性和有效性，提高教育質(zhì)量。

二、中小學(xué)思想政治理論課教學(xué)銜接的策略和方法

（一）教學(xué)內(nèi)容的銜接

從縱向銜接的角度來(lái)看，中小學(xué)思想品德學(xué)科的銜接既包括小學(xué)與初中之間的教學(xué)銜接，也包括系內(nèi)各科之間的教學(xué)銜接。無(wú)論是系與系之間的銜接，還是科與科之間的銜接，都應(yīng)以思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)參考。一方面要找到思想道德學(xué)科相鄰部門(mén)的連接點(diǎn)。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，無(wú)論是外部環(huán)境還是內(nèi)部環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。同時(shí)，小學(xué)和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。這兩個(gè)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師應(yīng)明確二者之間的聯(lián)系，了解學(xué)生知識(shí)、能力和情感狀態(tài)價(jià)值觀三維目標(biāo)的起點(diǎn)，以便在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更有針對(duì)性。另一方面也要在思想品德學(xué)科中找到同一個(gè)系不同部門(mén)之間的連接點(diǎn)，做好分層教學(xué)。比如，在思想政治課教學(xué)的初級(jí)階段，要配合小學(xué)、初中的“道德與法治”知識(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行“知事”“懂事”“講文明”教育。在思想政治教學(xué)的中學(xué)階段，要整合“思想政治”課的知識(shí)，依靠學(xué)生的思維方法，進(jìn)行“知?dú)v史”、“知公正”、“知是非”的教育。同時(shí)，教師需要做好教學(xué)目標(biāo)的銜接，分層實(shí)施。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程是單向的、不可逆的，但教學(xué)的聯(lián)系是雙向的、互通的。教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力，不能只停留在學(xué)習(xí)階段，要以學(xué)習(xí)階段為原點(diǎn)，適度進(jìn)行前向和后向延伸，以張力調(diào)整課程，尊重學(xué)生的思維發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和生活體驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)中小學(xué)思想品德教師的凝聚力

實(shí)踐思想道德修養(yǎng)課的銜接不僅是教學(xué)內(nèi)容的銜接，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維的銜接。這些方面的養(yǎng)成教育都離不開(kāi)學(xué)科教師的教育工作。組織中小學(xué)思想品德教師進(jìn)行崗位交流，通過(guò)課堂體驗(yàn)進(jìn)入課堂，走近學(xué)生，了解不同系、系教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的差異，以及不同系、系學(xué)生在課堂表現(xiàn)和心理發(fā)展上的差異。由于小學(xué)六年級(jí)和初中一年級(jí)是重要的銜接點(diǎn)，兩個(gè)年級(jí)的教師應(yīng)該特別注意銜接問(wèn)題，幫助學(xué)生從小學(xué)順利過(guò)渡到初中，在初中學(xué)習(xí)和生活。六年級(jí)老師關(guān)注中學(xué)的聯(lián)系問(wèn)題和交換工作。了解初中生的學(xué)習(xí)情況后，可以在小學(xué)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和習(xí)慣，在預(yù)備階段做好形成性教育，深入小學(xué)進(jìn)行崗位交流。了解小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式后，可以在初中的教學(xué)過(guò)程中制定教育計(jì)劃，更直接、更快速地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)施切實(shí)有效的解決方案。中小學(xué)思想品德學(xué)科教師采取異構(gòu)上課、備課、聽(tīng)課、共同學(xué)習(xí)的形式，加強(qiáng)教師間的教育實(shí)踐。首先，中小學(xué)思想品德教師一起備課，分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在自己的教學(xué)方法中，然后兩個(gè)系的老師一起上課，其他老師參與課堂觀察，感受不同風(fēng)格和形式的課堂呈現(xiàn)。最后，組織教師開(kāi)展跨部門(mén)、跨部門(mén)的聯(lián)合教研，充分發(fā)揮以研促教、共同吸取教訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。從自我定位出發(fā)，借鑒不同院系教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析不同院系教師對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的側(cè)重，圍繞一堂課交流教育經(jīng)驗(yàn)，探討教育困惑，為彼此的教育教學(xué)工作拓寬視野，處理思想道德學(xué)科體系中整體與部分的關(guān)系。

（三）增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)銜接的適應(yīng)性

在小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)的過(guò)渡中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)銜接的適應(yīng)性是不可或缺的，因?yàn)檫@一時(shí)期學(xué)生面臨的外部環(huán)境發(fā)生了很大變化，學(xué)生容易出現(xiàn)適應(yīng)不良。一方面，學(xué)?？梢越M織六年級(jí)和一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展交叉活動(dòng)或聯(lián)合活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)。在交叉活動(dòng)中，六年級(jí)學(xué)生可以提前了解初中的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中生活的向往，消除活動(dòng)中初中生活的神秘感，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，做好學(xué)生的心理建設(shè);在聯(lián)合活動(dòng)中，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生應(yīng)明確各自的責(zé)任，以分工明確、相互合作的形式完成活動(dòng)，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立性，加強(qiáng)角色定位。另一方面，學(xué)生凝聚力和適應(yīng)性的培養(yǎng)不僅取決于學(xué)生自身的調(diào)整和教師的指導(dǎo)，家庭氛圍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也起著不可替代的作用。家長(zhǎng)不僅要過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。搭建家庭與學(xué)校的溝通平臺(tái)，形成雙向良性互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：在思政課一體化背景下，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)思政課與低高層次教育的有效銜接，還面臨著不少的挑戰(zhàn)，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)以及課程教師，都應(yīng)對(duì)此進(jìn)行全面而充分的了解，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理訴求，采取靈活化、多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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