淺談幼兒園角色游戲的指導(dǎo)策略

馮一珂

摘要：游戲是兒童的天性，幼兒通過游戲獲得經(jīng)驗與技能，幼兒是自己游戲的主人，他們在游戲中自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)、學(xué)會交往與合作。角色游戲是幼兒自發(fā)的游戲行為，幼兒按照自己的意愿選擇游戲主題與角色，運用語言、動作、模仿、想象等創(chuàng)造性的反映自己對現(xiàn)實生活的認識、理解和感悟。教師通過創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境支持幼兒按照自己的意愿自發(fā)的生成游戲，在觀察游戲的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒、了解幼兒、支持幼兒，和幼兒共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;角色游戲;指導(dǎo)策略

引言

游戲是幼兒園最基本的活動，貫穿于幼兒的一日生活之中，幼兒是游戲的主體，在進行角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)時，教師要尊重幼兒的年齡特點、興趣及想法，為幼兒提供低結(jié)構(gòu)、開放以及多種特征的材料，通過觀察、傾聽、對話獲取幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而提供及時必要的支持促進幼兒經(jīng)驗的提升。在角色游戲中，幼兒通過模仿、想象自然地再現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的想象與情感。從而促進幼兒情緒情感和良好社會性的發(fā)展，以及幼兒認知能力、語言表達能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在游戲過程中教師不能主觀的去干涉幼兒的游戲要學(xué)會觀察理解幼兒行為背后的真實意圖，當(dāng)幼兒遇到困難時學(xué)會等待讓幼兒有充足的的時間自己解決問題，當(dāng)幼兒主動詢問時以適當(dāng)?shù)慕槿雲(yún)f(xié)助幼兒自己解決問題。

一、做好角色游戲的準備工作

（一）拓展游戲渠道

角色游戲是兒童生活的一種真實反映，游戲的開展效果與兒童的日常生活存在密切的聯(lián)系，豐富的生活經(jīng)驗是開展角色游戲的前提和基礎(chǔ)。為了能提升幼兒對角色游戲的認知，教師可以在一日生活中，通過多種形式，增加幼兒的生活經(jīng)驗。通過家長資源，邀請一些特殊工作的家長如：警察、醫(yī)生等來幼兒園擔(dān)任家長義工通過開展談話活動、體驗活動等豐富幼兒對角色的認知。教師也可以組織兒童進行一些實踐活動，引導(dǎo)兒童實地走訪、觀察，如：交警叔叔是怎樣指揮交通的，超市里面都有什么，是怎樣進行銷售和購物的等。此外，家園配合的重要性是不可忽視的，家長可以帶孩子外出游玩、實地體驗等形式，豐富其生活經(jīng)歷。

（二）提供合適的器材

在兒童開展游戲的過程中，游戲材料是必不可少的，教師在準備材料時可以多選擇一些低結(jié)構(gòu)、半成品的材料讓幼兒一物多玩，發(fā)展幼兒以物代物的能力。為幼兒提供不同角色的服裝，不同的服裝可以等同于不同的游戲情境，而且在內(nèi)容的選擇上，要貼近兒童的生活可以提供一些生活化、真實的游戲材料，激發(fā)兒童的游戲興趣能夠快速進入游戲狀態(tài)。在這些器材的準備上可以充分利用家長資源，邀請家長協(xié)助準備。

（三）保障充足的游戲時間

教師在開展角色游戲時，為了能夠使角色游戲能夠發(fā)揮更有效的作用，教師必須要給兒童預(yù)留出充足的游戲時間。而在時間的設(shè)定也要結(jié)合游戲的具體情節(jié)，最少不能少于40分鐘。如果游戲時間太短，兒童的自由游戲時間得不到充分的保障，就會給兒童完成角色游戲的過程造成嚴重的影響，而且還會在一定程度上降低兒童參與游戲的積極性。充足的游戲時間才能讓幼兒從容的游戲，幼兒才有機會完全沉浸在游戲中，他們的想象、合作、表征以及解決問題的能力才能夠得到發(fā)展，游戲水平才能夠提升。

二、指導(dǎo)幼兒園兒童角色游戲的策略

（一）鼓勵兒童參與到游戲主題設(shè)定之中

游戲是幼兒生活經(jīng)驗的真實反映，幼兒缺少生活經(jīng)驗或者原有的生活經(jīng)驗沒有被喚醒，會導(dǎo)致幼兒的游戲主題單一游戲內(nèi)容薄弱，因此在游戲前教師可以通過一些照片、視頻與幼兒進行討論、交流，幫助幼兒遷移經(jīng)驗找到新的興趣點，也可以投放一些真實的游戲材料從而喚醒幼兒的原有生活經(jīng)驗，引發(fā)游戲主題。如看到小班幼兒在玩“蔬菜切切樂”，便可啟發(fā)說：“你煮菜給誰吃呀？”孩子回答說：“我煮菜給幼兒園的小朋友吃?！崩蠋熃又f：“你是幼兒園的廚房阿姨了，真能干！還有誰跟你一起玩呀？”這樣激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，并形成游戲主題。

（二）仔細觀察幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)

在游戲中教師可以通過在某一區(qū)域，觀察區(qū)域內(nèi)的角色游戲活動，更好的發(fā)現(xiàn)幼兒對于角色游戲主題的選擇，主題與情節(jié)的關(guān)系，玩法的創(chuàng)新等。也可以選擇固定的個體或者角色區(qū)進行連續(xù)性的跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲材料的創(chuàng)造與想象，對幼兒的游戲表現(xiàn)、游戲價值獲得新的認識，從而更好的支持幼兒游戲水平的提升。與此同時有些幼兒會游離在角色游戲主題之外，有些兒童性格比較內(nèi)向，經(jīng)常一個人在角落里玩耍，不愿意與其他小朋友一起交流，在角色游戲時很難融入其中。針對這一類兒童，教師可以進行悉心的開導(dǎo)，并帶領(lǐng)其一起參與到集體游戲當(dāng)中，和其他小朋友一切交流、分享，拉起其與其他兒童之間的距離，這對提升兒童的參與感和自信心都有很大的幫助。

（三）教師與兒童一起進行角色游戲

在角色游戲得觀察過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題存在時，不要直接打斷幼兒的游戲，在觀察的基礎(chǔ)上可以通過提問或者提出要求等形式，通過平行角色示范等隱性方式推動游戲的發(fā)展，如：發(fā)現(xiàn)果汁店沒有客人，教師可以通過平行角色在游戲中提出要求或者任務(wù)，引導(dǎo)幼兒想辦法通過發(fā)傳單、降低價格、免費品嘗等辦法招攬客人。例如，在進行“娃娃家”角色游戲活動結(jié)束之后，由于班級當(dāng)中的幼兒并沒有及時收拾活動場地，教師在這時介入到了其中指導(dǎo)幼兒收拾玩具，這樣能夠培養(yǎng)幼兒良好的游戲活動習(xí)慣。然后，在“公共汽車”角色游戲活動當(dāng)中，教師扮演了其中一位上車的乘客，當(dāng)另一位“乘客”抱著“寶寶”上公交車的時候，教師及時提醒到“請給抱著‘寶寶’的乘客讓個座位！”。這樣巧妙介入到游戲的方式不僅僅沒有打斷游戲活動的進程，還有效提升了游戲教學(xué)的整體效果。最后，在角色游戲活動結(jié)束之后，教師還積極引導(dǎo)幼兒共同討論與評價游戲過程，如此一來，能夠有效引導(dǎo)幼兒認識到游戲過程中的優(yōu)點與缺點，在以后的游戲活動當(dāng)中才能更好地完善角色扮演與游戲環(huán)節(jié)。

（四）在游戲結(jié)束后進行表征和反思

每次游戲結(jié)束后，幼兒可以將自己的游戲內(nèi)容，直接經(jīng)驗通過繪畫的方式記錄下來，教師通過小結(jié)請幼兒分享自己的游戲過程及經(jīng)驗，自己的游戲是如何進行開展的，遇到了哪些問題，與幼兒一起探討解決問題的辦法并將幼兒討論的結(jié)果進行記錄，在下一次游戲時進行嘗試從而不斷提升幼兒的游戲水平。

三、結(jié)束語

總而言之，當(dāng)在幼兒教學(xué)中以角色游戲的形式進行時，幼兒在心理上會更容易接受。在游戲的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該選取合理的素材，充分發(fā)揮幼兒的主動性，教師也要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，在快樂的環(huán)境中提高幼兒的認知能力和智力水平。

參考文獻：

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