淺談高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教育教學(xué)研究

謝堯

摘要：基于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要及需求，我國地方高校普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，學(xué)生人數(shù)也占了地方高校在校生總數(shù)的較大部分。因此全面推進(jìn)地方高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教育教學(xué)質(zhì)量尤顯重要。論文從我國地方高校提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教育教學(xué)質(zhì)量的重要意義出發(fā)，探討了關(guān)于該類高校探索提升經(jīng)濟(jì)管理類課程教育教學(xué)質(zhì)量的基本理念，并針對不同質(zhì)量目標(biāo)提出了建設(shè)性的策略建議。

關(guān)鍵詞：地方高校;經(jīng)濟(jì)管理類課程

隨著時代的不斷發(fā)展進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平有了很大程度的進(jìn)步，企業(yè)對于人才的需求程度也在不斷的提升，不僅僅要求相關(guān)的人員要具備更加基礎(chǔ)的知識還需要具有更強的市場調(diào)查分析技能，更好的為企業(yè)的發(fā)展謀取高經(jīng)濟(jì)高利潤。高校作為人才培養(yǎng)的重要場所，做好經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才的教學(xué)培養(yǎng)才能夠為我國經(jīng)濟(jì)水平的提升提供源源不斷的動力。本文主要對當(dāng)前我國的高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)中暴露的問題進(jìn)行了分析，并且提出了一些建設(shè)性的意見，希望有助于更好的開展后續(xù)的教學(xué)培養(yǎng)。

一、堅持以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的導(dǎo)向

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必須立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的人才。韓愈認(rèn)為“師古圣賢人”，要“師其意不師其辭”。以古人為師，不必拘泥于章句文辭，而是要學(xué)習(xí)古人文章中的思想、方法。培養(yǎng)學(xué)生可能會出現(xiàn)三種結(jié)果：其一，走不進(jìn)去，更談不上出得來;其二，進(jìn)得去，出不來;其三，進(jìn)得去，出得來?；蛘哂靡粋€簡單的公式表達(dá)：E=SX了。其中，E代表學(xué)生的能力;S代表學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的能力;T代表學(xué)生的知識有效轉(zhuǎn)化能力。由該公式可知，學(xué)生的能力有兩個基本能力構(gòu)成：學(xué)習(xí)能力與知識轉(zhuǎn)化能力。以此會發(fā)現(xiàn)有以下在我們現(xiàn)實生活中的人才現(xiàn)象：

其一，學(xué)習(xí)能力弱，知識轉(zhuǎn)化能力弱，其能力幾乎很難能夠被社會認(rèn)可，即所謂進(jìn)不去。

其二，知識學(xué)得很多，但轉(zhuǎn)化能力弱，即進(jìn)得去、出不來，典型的書呆子。能力很難被社會認(rèn)同。

其三，學(xué)習(xí)能力強，知識豐富，同時知識轉(zhuǎn)化能力強，即進(jìn)得去，出得來，如當(dāng)代許多成功的知識型企業(yè)家。

在高校的人才培養(yǎng)過程中，前兩類學(xué)生總是存在的。許多人總是歸結(jié)為學(xué)生基礎(chǔ)差，能力弱。但是，我們的學(xué)生都是參加高考選撥進(jìn)來的，智力不存在問題，為什么會出現(xiàn)此類情況？我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)校培養(yǎng)導(dǎo)向問題。不同的培養(yǎng)觀念將導(dǎo)致教師教學(xué)行為的巨大差異。第三類人才培養(yǎng)目標(biāo)才符合21世紀(jì)需要的人才方向。路甬祥指出，推進(jìn)教育體制改革，落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，徹底擯棄扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方法。許多學(xué)生在接受知識教育的過程中最明顯的問題是：知識體系零亂，不會用掌握的知識體系思考生產(chǎn)實踐中的問題。這是我們過去只重視同一性和規(guī)范性，缺少鼓勵多樣性和創(chuàng)造性的結(jié)果。崇尚創(chuàng)新必須堅持由只重視指導(dǎo)學(xué)生被動適應(yīng)性學(xué)習(xí)向鼓勵學(xué)生主動求索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變.由對學(xué)生的灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，由重視知識單向傳授向重視師生研討、重視創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變。

二、策略建議

對于經(jīng)濟(jì)管理類實踐性人才培養(yǎng)的需求，是全面推進(jìn)地方高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，提高經(jīng)濟(jì)管理類課程教育教學(xué)質(zhì)量的重點工作。七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[201211號）特別強調(diào)高校要把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)重中之重的位置?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為高校工作的戰(zhàn)略重點。而教師隊伍的實踐能力、學(xué)生的實踐能力是許多地方高校的一條“短腿”。地方高校專任教師隊伍（包括經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師隊伍）有兩大特點，一是中青年教師多，有豐富經(jīng)驗的老教師少，中青年教師占專任教師總數(shù)的大部分甚至絕大部分;二是專任教師基本都是從學(xué)校到學(xué)校，普遍缺乏一線工作崗位的工作經(jīng)歷，定期到一線工作崗位親身實踐的也很少，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與工作崗位的實際需要脫節(jié)現(xiàn)象明顯，實踐教學(xué)能力亟待提高。為此，地方高?？稍O(shè)立一線工程師或經(jīng)濟(jì)師或企業(yè)高層管理人員授課項目即從校外聘請專業(yè)實踐能力強、實踐經(jīng)驗豐富、能勝任教學(xué)工作的人員進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)工作，相關(guān)課程既可以是專業(yè)實踐課，也可以是專業(yè)主干課?？膳c用人單位深度合作聯(lián)合培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類實踐性人才。同時加強經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)示范性實習(xí)實踐基地建設(shè)，實習(xí)實踐基地是提高學(xué)生能力的重要場所，有條件的地方高校要爭取將示范性實習(xí)實踐基地建設(shè)覆蓋到每一個經(jīng)管類專業(yè)。此類探索既可帶動地方院校各專業(yè)人オ培養(yǎng)模式改革，更可提高畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)能力，適應(yīng)社會對經(jīng)濟(jì)管理類實踐性人才培養(yǎng)的需求。地方高校為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型高級專門人才，還可嘗試設(shè)立職業(yè)方向分流課程體系，即按經(jīng)管類各專業(yè)職業(yè)分流方向設(shè)置課程體系，確保基于經(jīng)濟(jì)管理類實踐性人才培養(yǎng)的需求的人才培養(yǎng)模式落實到位。為提高地方高校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力，地方高校還可嘗試實施雙證書制度，推進(jìn)雙專業(yè)、雙學(xué)位教育，開展雙教學(xué)，實現(xiàn)雙導(dǎo)師培養(yǎng)。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)既是統(tǒng)計學(xué)，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)，作為統(tǒng)計學(xué)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，應(yīng)不斷創(chuàng)新方法，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，則應(yīng)自覺承擔(dān)經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析的重任。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的使命，一是豐富統(tǒng)計方法論，不斷產(chǎn)生新的經(jīng)濟(jì)分析方法，二是提出新結(jié)論，通過數(shù)量分析，提供咨詢建議，進(jìn)行決策論證，并因此成為實證經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分。創(chuàng)新方法與承擔(dān)經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析的重任，因此，我們必須堅持以人為本的思想、質(zhì)量第一的思想、崇尚創(chuàng)新的思想、服務(wù)社會的思想為指導(dǎo)培育21世紀(jì)的統(tǒng)計高級人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢嫻.對高職院校學(xué)分制改革的思考——基于同普通本科院校的比較分析[J].新疆職業(yè)教育研究，2015，6（2）：45-48.