研究小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)節(jié)日的體現(xiàn)

岑杰

摘要：作為一個具備五千多年歷史時間的杰出中華民族，中華文化在發(fā)展和承傳的過程中衍化了一系列出色文化藝術(shù)。與學(xué)生具體日常生活相關(guān)性較高的傳統(tǒng)民族節(jié)日，安裝著在我國出色的中華傳統(tǒng)文化，教師依靠傳統(tǒng)民族節(jié)日滲入中華傳統(tǒng)文化，推動學(xué)生掌握中華文化的精神財富，可以讓學(xué)生盡早掌握傳統(tǒng)民族節(jié)日的文化底蘊，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)充分發(fā)揮其歷史人文文化，推動學(xué)生內(nèi)心世界的慢慢豐富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;傳統(tǒng)民族節(jié)日;中華傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)民族節(jié)日是在我國中華傳統(tǒng)文化中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，也是中華傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵定性分析，其凝聚力者數(shù)千年來的聰慧，依靠傳統(tǒng)民族節(jié)日與學(xué)習(xí)語文之間的共通點，從文化傳媒的視角考慮，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以中華傳統(tǒng)文化的弘揚和承繼，推動學(xué)生在掌握語言表達的基礎(chǔ)上掌握文化藝術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)源，主動擔(dān)負(fù)散播文化藝術(shù)的重任。筆者在課堂教學(xué)中對于中華傳統(tǒng)文化融進小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)理論使用價值和實際使用價值開展了研究，在科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和班級學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容開展了適度的擴展，以完成小學(xué)語文教學(xué)科文化教育的人文性，完成以文化人的關(guān)鍵效果。

一、融合多種多樣教學(xué)資源

當(dāng)今大家身旁有各式各樣的教學(xué)資源，不論是互聯(lián)網(wǎng)媒體或信息內(nèi)容書報刊等，學(xué)生能夠觸碰信息內(nèi)容的方式變多，而文化多樣性局勢的展現(xiàn)，非常容易產(chǎn)生學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活忽略在我國傳統(tǒng)民族節(jié)日身后的文化藝術(shù)因素。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，以傳統(tǒng)民族節(jié)日為立足點，融合多種多樣教學(xué)資源，推動學(xué)生掌握傳統(tǒng)式節(jié)日的來歷，體會傳統(tǒng)民族節(jié)日的獨特實際意義。

比如，在學(xué)習(xí)《清明》這首古詩詞時，依據(jù)古詩詞中作家杜牧表述的蒼涼、愁苦，教師可依靠作家在前幾句表述的感情了解學(xué)生：“為什么作家的心態(tài)這般消沉，清明時節(jié)是什么日子呢？”組織學(xué)生回應(yīng)相關(guān)清明時節(jié)的了解，教師融合學(xué)生表述的信息內(nèi)容，并開展詳盡解讀，推動學(xué)生掌握傳統(tǒng)民族節(jié)日清明時節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。接著，依靠前兩句向?qū)W生表述清明時節(jié)讓人心情低落的緣故。這節(jié)課的課堂教學(xué)問題便是學(xué)生對清明時節(jié)這一傳統(tǒng)民族節(jié)日的了解，依靠作家敘述的清明時節(jié)的場景，有目的地滲入在我國傳統(tǒng)民族節(jié)日身后的中華傳統(tǒng)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)民族節(jié)日文化藝術(shù)的喜愛。

二、構(gòu)建對外開放的課堂教學(xué)氣氛

規(guī)范字的運用，與大家的具體日常生活和情感的表述擁有不可缺少的聯(lián)絡(luò)。朝向全體學(xué)生，提升全體學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，除開加強資源觀念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活牢牢地聯(lián)絡(luò)起來，還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建對外開放的課堂教學(xué)氣氛。根據(jù)提高學(xué)生對傳統(tǒng)民族節(jié)日的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在課堂上能夠 觸碰到真正的場景，并感受傳統(tǒng)民族節(jié)日身后的文化藝術(shù)要素。

比如，在學(xué)習(xí)《元日》時，教師在講課之初就可以將春節(jié)對聯(lián)送到課堂教學(xué)上并且以問題“大家平時會看到春節(jié)對聯(lián)嗎？春節(jié)對聯(lián)一般是在哪一個傳統(tǒng)節(jié)日發(fā)生的？”引出來這節(jié)課的學(xué)習(xí)。另外，以教師設(shè)計的問題為導(dǎo)向性，激勵學(xué)生說說新春佳節(jié)在學(xué)生心里的印象。教師依靠多媒體系統(tǒng)教學(xué)資源向?qū)W生展現(xiàn)自身收集到的視頻或短片視頻，在課堂上為學(xué)生造就出深厚的過年的氣氛，提高學(xué)生對古詩詞的自學(xué)能力。專業(yè)化的展現(xiàn)春節(jié)假期大家所做的事兒，如貼對聯(lián)、守歲、拜早年、舞獅表演等，由于春節(jié)的意義重特大，因此在我國大家看待新春佳節(jié)的心態(tài)十分虔敬。視頻中大家的臉蘊含激情又十分用心，在詳細(xì)介紹了學(xué)生了解的新春佳節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日以后，與學(xué)生一同誦讀古詩詞《元日》，推動學(xué)生體會宋代民俗新春佳節(jié)的繁華景色。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)

以獨立、協(xié)作、研究的教學(xué)方式，進行以學(xué)生為管理中心的課堂教學(xué)。在課堂上，教師正確引導(dǎo)著學(xué)生鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，照料到學(xué)生的自尊與自信心，讓每一個學(xué)生都可以參加課堂教學(xué)。依據(jù)課程內(nèi)容融進傳統(tǒng)民族節(jié)日的詳細(xì)介紹，包含節(jié)日習(xí)俗、飲食搭配等，在同組分派好實際的每日任務(wù)，讓學(xué)生比一比有誰知道的傳統(tǒng)民族節(jié)日的知識大量。

比如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時，教師讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在課堂積極主動收集與這首古詩有關(guān)的傳統(tǒng)民族節(jié)日，掌握全首古詩詞的含義。關(guān)鍵的小組合作學(xué)習(xí)總體目標(biāo)是：收集相關(guān)九九重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。對比別的2個傳統(tǒng)民族節(jié)日，學(xué)生針對九九重陽節(jié)的了解較少，而采用小組合作學(xué)習(xí)研究的方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息內(nèi)容的共享，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的擴展，也為學(xué)生掌握九九重陽節(jié)提供了方式。教師能夠依據(jù)學(xué)生在課上共享的相關(guān)九九重陽節(jié)的信息內(nèi)容來組織講課，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時讓學(xué)生的各抒己見變成課上的關(guān)鍵教學(xué)資源。最終，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)小組融合自身檢索到的信息內(nèi)容，說說相關(guān)九九重陽節(jié)的小故事或風(fēng)俗習(xí)慣來源，讓學(xué)生把自己收集到的信息內(nèi)容變換為語言表達，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，為學(xué)生提供一個真正的表述空間，讓學(xué)生有一定的借助，也可以有一定的自主創(chuàng)新。

總之，中華傳統(tǒng)文化的滲入針對小學(xué)語文教學(xué)而言不可或缺，而依靠傳統(tǒng)民族節(jié)日這一與學(xué)生日常生活具體相關(guān)性較高的話題討論，可以產(chǎn)生學(xué)生的高度重視。另外，將傳統(tǒng)民族節(jié)日與課程內(nèi)容的融合，有利于提升教師本身的課堂教學(xué)能力，保證教育資源的優(yōu)良融合以及課內(nèi)外學(xué)習(xí)互動平臺的構(gòu)建，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保課堂教學(xué)活力四射，促使出色的中華傳統(tǒng)文化在課堂上獲得發(fā)展與承傳。

參考文獻：

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