小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問策略的思考

曹全訓(xùn)

摘要：小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教育時，除了關(guān)注對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的教育，還應(yīng)該著重關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。閱讀是小學(xué)語文中比較重要的教育內(nèi)容，小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教學(xué)時，有必要著重關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容，盡量在展開閱讀教學(xué)中，優(yōu)化提問，做到積極提問和有效提問，以促使學(xué)生積極思考，發(fā)展自身的思維素養(yǎng)，獲得能力的有效提升?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問策略的方式進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問策略;教學(xué)策略

處在小學(xué)階段的學(xué)生，往往越來越追求素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，渴望自身具備較好的素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識的教育時，自然需要把發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)作為重要的教育目的，多多將提問教學(xué)法應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，做到主動提問、積極探索，以促使學(xué)生更好地獲取知識，讓學(xué)生獲得良好的思維訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升。基于此，本文將從以下三個方面，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問策略的方式進(jìn)行研究和分析，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提問

小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)時，應(yīng)該注重對學(xué)生的主動提問問題意識的培養(yǎng)。這就要求，小學(xué)語文教師在展開教學(xué)時，著重關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在較好的情境中，逐漸地產(chǎn)生知識學(xué)習(xí)的興趣，促使自身嘗試主動提問問題。

例如，在講授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這部分的知識時，筆者便會著重關(guān)注情境的打造。備課階段，依據(jù)比較具體化的教學(xué)內(nèi)容，筆者會在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與之相關(guān)的視頻資源，并會將其下載下來，放在課件中。課堂上，展開對學(xué)生的教學(xué)時，筆者便會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)自身所搜集的資源。筆者所搜集的資源生動且形象，能夠營造出生動的情境，促使學(xué)生對與本篇文章相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。在視頻資源展現(xiàn)完畢后，學(xué)生紛紛主動提問問題，表達(dá)了自己對視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容的困惑。筆者依據(jù)學(xué)生所提問的問題，逐漸地引入本節(jié)的知識，對學(xué)生進(jìn)行知識的教學(xué)，學(xué)生則能夠在筆者的教學(xué)指引下，進(jìn)入到了良好的狀態(tài)中，積極學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使得自身獲得了更好地發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教師需要從興趣培養(yǎng)出發(fā)展開對學(xué)生的教育，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出比較生動的情境，促使學(xué)生在較好的情境中，主動提問問題，從而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

二、注重問題提問，促使學(xué)生探討知識

在展開閱讀教學(xué)時，小學(xué)語文教師還應(yīng)該依據(jù)具體化的閱讀教學(xué)內(nèi)容，提問問題，促使學(xué)生在問題的推動下，探討知識，以促使學(xué)生的思維素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升，讓學(xué)生更好的獲取知識。

例如，在講授《少年閏土》這篇文章時，筆者便會將問題教學(xué)法引入到教育中，會借助比較具體化的問題，引導(dǎo)學(xué)生探討知識。課堂開始時，筆者首先會向?qū)W生提問比較簡單的問題，即文章主要講授了什么？你認(rèn)為文章中比較有趣的事情是什么？等問題。在這些問題的推動下，學(xué)生開始進(jìn)行了文章的閱讀，進(jìn)行了簡單性的問題的解答。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行完問題的解答后，筆者便會逐漸深入問題的難度，會向?qū)W生提問關(guān)于少年閏土和成年閏土分別具備怎樣的特點(diǎn)？閏土為什么會在性格上發(fā)生了這么大的變化？文章主要表達(dá)的思想是什么？等。在這些問題的推動下，學(xué)生便開始進(jìn)行了積極思考，深入的探究了文章，并展現(xiàn)出了自身的問題探究結(jié)果。筆者則會依據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)的探究結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行知識的教育，以使得學(xué)生實現(xiàn)了知識的查漏補(bǔ)缺。這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)行了有效的思考，發(fā)展了學(xué)生的思維素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語文教師需要著力關(guān)注學(xué)生對學(xué)生的問題提問，以促使學(xué)生在問題的推動下，積極探討知識，促使學(xué)生的探究能力獲得發(fā)展和提升，使得學(xué)生能歐具備良好的思維素養(yǎng)。

三、提供質(zhì)疑空間，發(fā)展學(xué)生的思維

小學(xué)語文教師在展開閱讀教學(xué)時，也可以留出大部分的時間，將其作為質(zhì)疑空間，促使學(xué)生主動進(jìn)行問題的提問。在這樣的教學(xué)形式的指引下，學(xué)生能夠獲得良好的思維訓(xùn)練，逐漸地發(fā)展并提升自身的思維素養(yǎng)。

筆者在展開對學(xué)生的教育時，還會為學(xué)生提供一定的質(zhì)疑空間。如，在課堂上，筆者向?qū)W生講完基礎(chǔ)性的知識后，并沒有就此作罷，而是會引導(dǎo)學(xué)生說一說自己所認(rèn)為的觀點(diǎn)，向筆者提問問題，并談一談自認(rèn)為的教學(xué)錯誤點(diǎn)。一開始的時候，學(xué)生缺乏自信心，不敢進(jìn)行質(zhì)疑。為此，筆者便引入了獎勵式政策，機(jī)會給與積極提問和表達(dá)的學(xué)生一定的獎勵，以此逐漸地調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，學(xué)生開始逐漸地進(jìn)行思考，勇于提問。當(dāng)然，筆者則會依據(jù)學(xué)生所提問的問題，進(jìn)行積極回答，也會充分地尊重學(xué)生所表達(dá)的想法，給與展現(xiàn)出比較好的想法的學(xué)生一定的獎勵。這樣的知識教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸地發(fā)展并提升了自身的思維素養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸地形成了較好的質(zhì)疑精神，從而使得筆者順利達(dá)到了教育的目的，讓筆者順利培養(yǎng)了學(xué)生的思維素養(yǎng)，增強(qiáng)了自身的教學(xué)效果。總之，小學(xué)語文教師有必要盡量為學(xué)生打造出較好的質(zhì)疑空間，促使學(xué)生在這種較好的空間內(nèi)，獲得良好的思維訓(xùn)練，逐漸地發(fā)展并提升自身的思維素養(yǎng)。

綜上，問題的提問比較的重要，需要各學(xué)科教師著重關(guān)注起來。因此，小學(xué)語文教師有必要著重關(guān)注問題的提問，從創(chuàng)設(shè)生動問題情境、注重提問問題和提供質(zhì)疑空間這三個方面，優(yōu)化提問教學(xué)策略，促使學(xué)生更好地獲取閱讀資源，讓學(xué)生獲得思維訓(xùn)練，促使學(xué)生發(fā)展自身的思維素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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