小學(xué)英語教學(xué)與英語文化意識的融合與滲透

曹夢麗

摘要：小學(xué)階段的英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生來說，雖然難度是非常高的，但是也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到一定的延伸，在探究不同類型的教學(xué)問題的時候，教師就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)感受中，針對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的意識，進行合理的培養(yǎng)，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師就需要讓學(xué)生進行知識的分析與解讀，鞏固學(xué)生對于核心句型的理解，因此，本文就小學(xué)英語教學(xué)與英語文化意識的融合與滲透，進行分析，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;文化意識;通過對話練習(xí);提高口語表達;靈活教學(xué)方式

在將不同的教學(xué)理念，都融入到教學(xué)課堂中的時候，教師就需要讓學(xué)生對于不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，進行合理化的運用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感知能力，才可以從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，得到一定的發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，才可以從一定的教學(xué)活動的參與中，有一定的加深與探究，教師在將不同的核心句型，與詞匯內(nèi)容，進行講解的時候，也可以靈活的運用不同的教學(xué)方式，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在將教學(xué)方式的選擇，也教材實際的教學(xué)內(nèi)容，進行合理的探究的時候，教師就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進行合理化的積累，在延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的時候，能夠?qū)⒉煌脑~匯類型，進行有效的積累，從而提高學(xué)生的口語表達學(xué)習(xí)能力， 教師在小學(xué)英語教學(xué)中，在將不同的文化意識，進行合理融合的時候，就可以將不同的教學(xué)方式，都在結(jié)合實際的情況下，進行選擇與運用。

一、通過對話練習(xí)，加深文化意識培養(yǎng)

在與學(xué)生進行對話練習(xí)的時候，教師就需要加深對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且合理的探究不同類型的教學(xué)模式，從而合理的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力的表達，讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)分析中，進行知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的建造，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，就需要將不同類型的教學(xué)環(huán)節(jié)，都與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，進行有效的連接與運用，在這個學(xué)習(xí)的過程中，加深學(xué)生對于文化學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與分析，提高學(xué)生的英語知識內(nèi)容的理解速率。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What Can You Do？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在日常的生活中，學(xué)生在進行實際問題思考的時候，也會經(jīng)常性的反問自己，我可以做些什么，學(xué)生處于生長發(fā)育的高速階段，教師就需要增強對于學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，并且讓學(xué)生進行教學(xué)問題的合理解讀與分析，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識的時候，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識，并且主動的進行教學(xué)問題的提出，從而思考一些教學(xué)問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)感受能力，才可以從一些教學(xué)問題的解答中，進行合理化的思考與探究，在促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識提高的前提下，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況，進行一小段英語對話的編寫，在與他人進行英語口語表達能力練習(xí)的時候，就可以注重不同單詞的發(fā)音形式。

二、通過相近詞匯對比，提高口語表達

在通過不同的教學(xué)內(nèi)容，進行單詞詞匯的對比學(xué)習(xí)的時候，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識，也可以從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，得到一定的運用，從而合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，才可以從不同類型教學(xué)問題的分析中，進行知識內(nèi)容的運用與理解，在提高學(xué)生的口語表達學(xué)習(xí)能力的時候，讓學(xué)生可以進行詞匯知識的解讀與學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語教學(xué)中，就可以提高學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“My Favorite Season.”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在理解不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)的時候，也可以讓學(xué)生進行形容詞最高級，以及比較及的學(xué)習(xí)與運用，在從一些教學(xué)問題思考的角度中，讓學(xué)生進行自己喜歡事務(wù)的探討，增強學(xué)生對于彼此之間的學(xué)習(xí)認知，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的學(xué)習(xí)意識的前提下，也需要合理的探究學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)結(jié)構(gòu)，并且提高學(xué)生的想象學(xué)習(xí)的思維能力，這樣學(xué)生的口語表達方式，才會得到一定的鍛煉與練習(xí)，教師在從教學(xué)形態(tài)問題的分析中，也需要借助不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及課堂中所引進的教學(xué)設(shè)備的運用。

三、 采取更加靈活生動的教學(xué)方式

通過采取更加靈活生動的教學(xué)方式，教師在從不同的教學(xué)內(nèi)容講解中，也需要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，得到一定的推動，從而合理的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在從教學(xué)形式的引導(dǎo)中，進行知識內(nèi)容的解讀與分析的時候，教師就需要讓學(xué)生進行英語知識內(nèi)容的運用，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，就要合理的探究不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的想象學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What Are You Doing？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從一般現(xiàn)在時的教學(xué)形式結(jié)構(gòu)分析的時候，教師就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)方式，進行一定的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)， 才會從不同的教學(xué)問題的解讀與分析中，得到一定的思維轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也可以從一定的教學(xué)問題中，在運用情感結(jié)構(gòu)動詞的時候，進行句型結(jié)構(gòu)的合理化的分析與運用。

總而言之，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的選擇與發(fā)展，在不同的教學(xué)問題的積累中，就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，也可以從不同的教學(xué)類型的總結(jié)與概括中，得到一定的發(fā)展，從而合理的探究不同類型的教學(xué)問題，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)感受讓學(xué)生從不同的教學(xué)問題的分析中，得到一定的情感學(xué)習(xí)體驗，教師在小學(xué)英語教學(xué)中，也需要將不同類型的文化意識，進行合理的融合，在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識的過程中，提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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