民族與貧困地區(qū)教師推普重點：克服地方語言的負(fù)遷移干擾

胡越余 胡雪雪 陳芳

摘 要：民族地區(qū)、貧困地區(qū)的教師推普工作應(yīng)以克服地方語言的負(fù)遷移干擾為重點。然而，一些民族地區(qū)的教師，如寧夏回族自治區(qū)西吉縣教師學(xué)習(xí)普通話受方言母語干擾，韻母發(fā)音問題突出，給推普工作造成阻礙。本文就此對寧夏回族自治區(qū)西吉縣教師的語音面貌進行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示其間存在單向性錯讀和雙向性混讀現(xiàn)象。通過比較研究，對其背后的母語負(fù)遷移事實予以分析，特別指出韻母i[i]的“舌尖化”現(xiàn)象極為明顯。為此，本文從語言學(xué)、心理學(xué)角度提出相應(yīng)的解決方案：發(fā)音、記音練習(xí)，創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境，強化問題導(dǎo)向機制，克服西吉話母語的前攝干擾。

關(guān)鍵詞：教師推普;方言母語負(fù)遷移;策略

中圖分類號：G635.1

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2021）04-0088-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.04.013

本文采用調(diào)查分析法，以問卷調(diào)查與線上訪談為主要調(diào)查手段，聚焦寧夏回族自治區(qū)西吉縣100名中小學(xué)一線教師普通話培訓(xùn)個案，借此管窺民族地區(qū)、貧困地區(qū)的推普著力點，以期對西吉縣當(dāng)?shù)?，乃至整個民族地區(qū)、貧困地區(qū)的教師推普工作提供一定的方法性啟發(fā)。

作為全國脫貧攻堅戰(zhàn)總體部署的重要結(jié)點，教育部語言文字應(yīng)用管理司明確要“創(chuàng)新方式方法開展推普助力脫貧攻堅”，發(fā)揮國家語言文字推廣基地示范帶動作用，助力提升民族地區(qū)、貧困地區(qū)教師國家通用語言文字水平和教學(xué)能力，特此推出對52個未摘帽貧困縣開展教師國家通用語言文字能力提升在線示范培訓(xùn)。但民族地區(qū)、貧困地區(qū)推普工作的落實并非易事，重點在于克服方言母語（或民族語言）的負(fù)遷移干擾。母語負(fù)遷移的相關(guān)理論性內(nèi)容常用于指導(dǎo)二語習(xí)得行為，該理論同樣適用于民族地區(qū)、貧困地區(qū)人民的普通話學(xué)習(xí)。由于本文的調(diào)查對象均以西吉話為方言母語背景，故下文統(tǒng)一稱之為方言母語的負(fù)遷移干擾。

一、西吉縣教師的普通話概貌及相關(guān)調(diào)查背景

西吉縣位于寧夏南部，是寧夏回族自治區(qū)固原市的下轄縣。西吉縣通行的地方話是西吉話，屬于中原官話秦隴片下的一個分支。本文采用抽樣調(diào)查方法，對當(dāng)?shù)?00名國家通用語言水平在二級甲等以下（不包含二級甲等）教師的語音面貌作了全面摸查。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），西吉縣教師普通話的語音問題主要集中在韻母范疇，該方面的問題最為突出，占比高達97%。這也提示西吉縣教師群體在普通話學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以韻母部分為主要發(fā)力點。另外，聲母、聲調(diào)上的發(fā)音問題少而集中，具體表現(xiàn)為2—3個突出問題（詳后）。足見方言區(qū)人民普通話學(xué)習(xí)中所攜帶的共性特征。

100名調(diào)查對象分別來自西吉縣城關(guān)區(qū)及19個鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，方言母語均為當(dāng)?shù)氐奈骷挕Ｎ骷捵鳛橐环N語言地域變體，其內(nèi)部存在一定的差異。西吉縣教師在普通話學(xué)習(xí)中，常常將自幼掌握并長期依賴的方言母語形式、意義及其相關(guān)聯(lián)的文化背景遷移其中，二者結(jié)構(gòu)形式相同、相似之處衍生正向遷移，二者結(jié)構(gòu)特征的差異導(dǎo)致負(fù)向遷移。負(fù)向遷移給語言的學(xué)習(xí)，特別是給民族地區(qū)、貧困地區(qū)的普通話學(xué)習(xí)造成了一定障礙。西吉話和普通話的語音系統(tǒng)特別是韻母系統(tǒng)存在明顯差異，潛移默化地給西吉縣教師學(xué)習(xí)普通話帶來了一定干擾。下面就聲母、韻母、聲調(diào)三個子系統(tǒng)， 對西吉縣教師普通話發(fā)音上的方言母語負(fù)遷移現(xiàn)象進行共時描寫與分析、歸納，探究其間存在的動因和機制，并在此基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的解決方案。需要說明的是，本文所記方音以西吉縣城關(guān)區(qū)語音為主本文所記方音主要參考楊子儀《西吉音略》，另于2020年8月選取三名發(fā)音人進行核查。發(fā)音人信息如下：馬某，女，26歲，西吉縣吉強鎮(zhèn)人，語文教師;馬某，女，54歲，西吉縣吉強鎮(zhèn)人，某單位出納人員;董某，女，32歲，西吉縣震湖鄉(xiāng)人，語文教師。三名發(fā)音人均長期居住本地。 。表2是本文即將描述的西吉縣教師普通話語音問題。

二、西吉話母語者學(xué)習(xí)普通話發(fā)音上的方言母語負(fù)遷移現(xiàn)象

（一）聲母遷移

如前所述，西吉縣教師普通話學(xué)習(xí)中的聲母問題少而集中，可將其歸類為兩種情況：一是單向性錯讀，具體表現(xiàn)為舌面前聲母j、q、x讀作類似于舌尖前音z、c、s，合口呼零聲母w讀作唇齒濁擦音v;二是雙向性混讀，具體表現(xiàn)為鼻音n與邊音l之間的混讀。下文中“錯讀”“混讀”兩種表達分別適用于單向性、雙向性兩種情況，這兩種情況均由方言母語西吉話的負(fù)遷移影響造成。

1.舌面前音 j、q、x

j、q、x與z、c、s在普通話中發(fā)音部位殊異，前者氣流形成阻礙的部位為舌面前部，后者為舌尖前部。100份抽樣數(shù)據(jù)中，將舌面前聲母j、q、x讀作類似于舌尖前音者達47%，而并不存在舌尖前音z、c、s讀作舌面前音的情況。亦即，此類錯讀現(xiàn)象呈現(xiàn)出單向性的特征。

在有些方言中，比如閩南語， j、q、x與z、c、s常常不構(gòu)成對立音位，記音時用一套國際音標(biāo)[]、[h]、[s]表示，盡管在聽感上已經(jīng)出現(xiàn)了腭化的跡象。而西吉話里的舌面前聲母[]、[h]、[]，舌尖前聲母[]、[h]、[s]和普通話一樣，在聲、韻拼合上處于互補分布的狀態(tài)：[]、[h]、[]只與齊齒呼、撮口呼韻母相拼，[]、[h]、[s]只和開口呼、合口呼韻母相拼。經(jīng)統(tǒng)計，西吉話舌尖前聲母下的單字囊括了兩類字：一是普通話本身讀[]、[h]、[s]的全部單字，二是普通話讀舌尖后音[t]、[th]、[]的部分單字。也就是說，西吉話舌尖前聲母z、c、s下的單字遠多于舌面前聲母。盡管西吉方言系統(tǒng)中的[]、[h]、[]與[]、[h]、[s]二者所囊括的單字并無相混，這種錯讀現(xiàn)象仍可看作是某個音素的高頻率重復(fù)所導(dǎo)致的應(yīng)激性同化反應(yīng)，而這種同化反應(yīng)在普通話學(xué)習(xí)中得到了充分體現(xiàn)。

2.零聲母w

普通話中有部分字以零聲母w開頭，零聲母w帶有輕微摩擦，這種輕微摩擦而形成的音可稱作半元音，但這種半元音只是普通話零聲母的音位變體而非輔音音位[1]31。西吉縣教師存在將普通話零聲母w發(fā)成唇齒濁擦音v的問題。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，100份抽樣數(shù)據(jù)中，將零聲母w發(fā)成唇齒濁擦音v者占51%，由下唇接近上齒摩擦成聲。這反映到西吉話的語音系統(tǒng)當(dāng)中，可捕捉到以下相應(yīng)的證據(jù)：西吉話的零聲母只有齊齒呼、撮口呼兩讀，合口呼字歸入v聲母[2]6，而這些字在普通話中均讀作合口呼零聲母，如“翁、文、問、剜、微、蛙”等，乃西吉縣教師的高頻誤讀字詞。這同樣是一種單向性的錯讀現(xiàn)象，由方言系統(tǒng)中v聲母的負(fù)向遷移所致。

3.n與l

舌尖中音n、l均由舌尖抵住上齒齦阻礙氣流而形成，二者發(fā)音部位一致，區(qū)別在于發(fā)音時氣流阻礙的方式：前者是鼻音，氣流從鼻腔通過發(fā)聲;后者是邊音，氣流從舌頭的兩邊通過發(fā)聲。西吉縣教師時有出現(xiàn)n、l混讀的現(xiàn)象，這種混讀是雙向性的，不同于上述兩種單向性錯讀現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，100份抽樣數(shù)據(jù)中，n、l集體性混讀的情況達36%，其中以l讀作n的情況居多。另外，還有個別教師出現(xiàn)n、l交叉混讀的情況，可以視作個體性的雙向混讀。

西吉話中n、l聲母的音讀形式因地域的殊異而有不同的表現(xiàn)。據(jù)楊子儀《西吉音略》可知，早期的西吉縣城關(guān)區(qū)語音中，n、l是嚴(yán)格區(qū)分的，僅僅是回族區(qū)的個別方言點出現(xiàn)了n、l相混的情況，比如，鹽官方言點的n、l音讀就呈現(xiàn)出界限不明的狀況：普通話n、l聲母下的開口呼、合口呼字，在早期鹽官方言點（以西灘鄉(xiāng)為中心，附及興平、馬建、硝河等鄉(xiāng)回民所操的方言）中為兩可音，也即n、l自由變讀，同一個字讀n或讀l不影響正常的語言交際。上面的n、l雙向性混讀現(xiàn)象或許可以從中得到解釋。

（二）韻母遷移

韻母部分乃西吉縣教師普通話學(xué)習(xí)的重點，也可以借此推斷出西吉話音系中的韻母系統(tǒng)與現(xiàn)代漢民族共同語差異最大，而事實也確實如此，下面進行分述。

1.n、ng韻尾

前鼻尾韻母與后鼻尾韻母的發(fā)音問題在西吉縣教師中具體表現(xiàn)為in與ing、en與eng、uen與ung、ün與üng據(jù)黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語》（高等教育出版社，2017），ong、iong的實際讀音為ung、üng，為避免手寫體相混而在《漢語拼音方案》中改用ong、iong表示，本文采納其實際音讀形式。 的發(fā)音問題。歸根結(jié)底，是做韻尾的舌尖中音n與舌面后音ng的發(fā)音問題。n在普通話中是舌尖中濁鼻音，發(fā)音時舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通道，氣流振動聲帶，從鼻腔通過發(fā)聲。ng是舌面后濁鼻音，與n的區(qū)別在于發(fā)音部位的不同。n和ng做韻尾時也有共通之處，都是除阻階段不發(fā)聲的音，即惟閉音。西吉縣教師前后鼻音的發(fā)音問題十分突出，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可總結(jié)出兩條雙向性混讀規(guī)律。具體如下：

（1）en、eng與in、ing

具體表現(xiàn)為en、 eng混讀與in、ing混讀，其中以前鼻音韻母讀作后鼻音韻母的情況居多。西吉話韻母系統(tǒng)缺乏前鼻音韻母en與in，普通話該韻母下的單字在西吉話中一并歸入eng、ing兩韻。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有將近半數(shù)的西吉縣教師認(rèn)為en與eng或in與ing在聽感上無明顯差別。

（2）uen、ung與ün、üng

100名西吉縣教師中，發(fā)不準(zhǔn)uen或ung者達85%，發(fā)不準(zhǔn)ün或üng的有83%。與（1）稍有不同的是，其中還形成了非常整齊的個體性交叉混讀現(xiàn)象。如此高概率的共性絕不是偶然，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，西吉話韻母系統(tǒng)中只有后鼻音韻母ung、üng，普通話uen、ün韻母下的單字在西吉話中已經(jīng)合流，分別歸入ung、üng兩韻。

綜上可知，普通話en與eng、in與ing、uen與ung、ün與üng四組韻母下的單字在西吉話中均為組內(nèi)同韻母的字[2]6，在方言母語負(fù)遷移的影響下，西吉縣教師自然發(fā)不好上述兩組鼻音韻母。

2.鼻化音

an、ian、uan、üan是普通話中的一組以a為韻腹的前鼻尾韻母。這組韻母均以前鼻尾“n”結(jié)束發(fā)音，發(fā)音過程由元音的發(fā)音狀態(tài)向鼻輔音過渡。在這個過程中，鼻音色彩是循序增加的。西吉縣教師在學(xué)習(xí)這組韻母時均帶有濃重的鼻化音色彩，乃氣流從口腔和鼻腔同時呼出所致。這同樣是方言母語負(fù)遷移的結(jié)果：普通話的an、ian、uan、üan四韻下的單字在西吉話中分別讀[i ]、[u ?]、[y ]，乃韻腹[ε]附帶鼻音所致。西吉縣教師要學(xué)好普通話這四個韻母，必須要克服方言的鼻化腔。

3.復(fù)韻母

（1）前、中響復(fù)韻母ai、uai

ai、uai是普通話中一組以a為元音中心、i為韻尾的復(fù)元音韻母，發(fā)音的特點是由甲元音的發(fā)音狀況迅速過渡至乙元音，在此變化過程中，舌位的高低前后、口腔的開合、唇形的圓展，都是逐漸變化的，而不是突變的。同時氣流不中斷，發(fā)音圍繞一個元音中心形成一個整體[1]49。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，西吉縣教師在發(fā)ai、uai兩韻時主要存在以下兩種情況：

一是將復(fù)元音韻母ai讀作單元音韻母e[ε]。具體表現(xiàn)為ai讀作e[ε]，uai讀作ue[uε]。西吉話韻母系統(tǒng)中無ai、uai兩韻，普通話這兩類韻母下的單字歸入了西吉話ε、uε兩韻，具體例字見下：

二是將復(fù)元音韻母ai讀作ei。具體表現(xiàn)為ai讀作ei，uai讀作uei。這是一種元音高化現(xiàn)象，乃舌面前低元音[a]發(fā)成舌面前半高元音[e]所致。只要將主要元音舌位降低，開口度張大，便能發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的ai韻母。

（2）后響復(fù)韻母ie、üe

ie、üe是普通話中一組以e[ε]為主要元音的復(fù)元音韻母，實際音值為[iε]、[yε]。e[ε]乃舌面前半低元音，發(fā)音時口半開、舌位半低，唇形呈扁平狀。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有超過半數(shù)的西吉縣教師將[iε]、[yε]兩韻分別讀成[i]、[y]。e[]是一個舌面后半高元音，其發(fā)音時舌位比e[ε]更后也更高。這種誤讀現(xiàn)象同樣與當(dāng)?shù)氐姆窖阅刚Z有關(guān)：普通話üe[yε]韻母下的單字，在西吉話中一律讀[y];ie[iε]韻母下的單字在不同的方言點表現(xiàn)各異，西吉城關(guān)話仍讀[iε]，距離城關(guān)較遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（如震湖鄉(xiāng)）讀[i]。

4.單元音韻母i[i]的“舌尖化”

i[i]是普通話的一個舌面前高元音，發(fā)音時唇形呈扁平狀。西吉縣教師在學(xué)習(xí)普通話i[i]韻母時，出現(xiàn)了一種整齊的“舌尖化”現(xiàn)象，即將舌面高元音i[i]發(fā)成舌尖前高元音-i[]。與此相對應(yīng)的是，西吉話方言系統(tǒng)中的高元音i[i]同樣呈現(xiàn)出“舌尖化”的結(jié)果：西吉話韻母系統(tǒng)早期有i[i]、-i[]兩韻參看楊子儀《西吉音略》。 ，二者嚴(yán)格區(qū)分，而今天的西吉話城關(guān)口音中，原本讀舌面高元音i[i]的單字大部分讀成了舌尖前高元音-i[]。這說明西吉話韻母系統(tǒng)中的i[i]有逐漸消失且被舌尖前高元音-i[]覆蓋的趨勢。例字如下：

（三）聲調(diào)遷移

西吉話有四個單字聲調(diào)，均為舒聲調(diào)，其中平聲區(qū)分陰、陽，古入聲字派入陰平、陽平兩調(diào)，古清入聲字歸入西吉話的陰平調(diào)，如“切、節(jié)、鐵、拍、說、約”等;古濁入聲字歸入西吉話的陽平調(diào)，如“食、雜、讀、白、合、舌”等。普通話同樣有四個聲調(diào)，古入聲在普通話里已經(jīng)消失，派入平、上、去三聲。普通話聲調(diào)系統(tǒng)與西吉話相比，兩者調(diào)類一致，區(qū)別在于具體的調(diào)值。表3將兩者進行比較（“/”前是西吉話，后是普通話）。

受西吉話聲調(diào)系統(tǒng)的負(fù)遷移干擾，西吉縣教師在學(xué)習(xí)普通話聲調(diào)時，常常發(fā)不準(zhǔn)上聲調(diào)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，100名西吉縣教師中，上聲調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)者占比45%，具體表現(xiàn)如下：

1.上聲調(diào)的升調(diào)缺乏或升幅不到位

普通話的上聲調(diào)是降升調(diào)，先降后升，升幅大于降幅。大部分西吉縣教師上聲調(diào)發(fā)音問題主要表現(xiàn)為兩種情況：一是受方言母語的影響，發(fā)成降調(diào)，音值大致為31;二是升幅不到位，音值大致是212。

2.上聲調(diào)曲折不明顯，聽感上頗似升調(diào)

受方言母語陽平調(diào)的影響，部分西吉縣教師在學(xué)習(xí)普通話時上聲調(diào)、陽平調(diào)不分，出現(xiàn)個體內(nèi)交叉混讀的情況，即上聲調(diào)讀成升調(diào)，陽平調(diào)讀成降升調(diào)。

三、西吉話母語者應(yīng)對方言母語負(fù)遷移干擾的策略

上面針對西吉縣教師學(xué)習(xí)普通話時常出現(xiàn)的聲、韻、調(diào)問題及其產(chǎn)生機制作了分析，那么，如何克服方言母語負(fù)遷移的干擾便成為解決問題的關(guān)鍵所在。可從發(fā)音、記音練習(xí)，創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境，強化問題導(dǎo)向機制，以及降低前攝干擾等策略入手。

（一）發(fā)音、記音練習(xí)

方言區(qū)的人想學(xué)好普通話，必須要先從發(fā)音原理入門，做好發(fā)音練習(xí)?？赏ㄟ^具體的語音操練感受并克服方言與普通話發(fā)音中的細微差別，明確方言母語的負(fù)遷移干擾，自覺運用發(fā)音原理來指導(dǎo)普通話的學(xué)習(xí)。具體差別見上文中對西吉話、普通話音系的比較分析，還可以參考普通話推廣手冊、普通話學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書等進行糾音練習(xí)。其次，要記住字音，不至于模棱兩可，導(dǎo)致混淆。即記住哪些漢字讀某聲母、某韻母、某聲調(diào)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西吉縣教師記音的主要弱點在于聲調(diào)和韻母部分，聲調(diào)部分尤為突出，具體表現(xiàn)為兩個方面：一是普通話四聲記憶混亂。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有超過半數(shù)的教師常用方言的聲調(diào)朗讀普通話四聲的字詞。二是輕聲的贅讀。西吉話方言系統(tǒng)中讀作輕聲的情況遠比普通話要多，受方言母語的影響，西吉縣教師常常將普通話中的非輕聲字詞讀作輕聲，如“常識”“明年”“朝廷”“回民”“敵人”等。普通話聲調(diào)部分的記音是西吉縣教師需要攻克的難點，具體可通過明確西吉話聲調(diào)與普通話聲調(diào)的對應(yīng)規(guī)律來巧妙記憶。

（二）創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境

語言的習(xí)得既有先天精密的大腦分工、靈活的發(fā)音器官等必備條件，也離不開后天的語言環(huán)境。如果孩子出生以后離開正常的人類語言環(huán)境，是無法開口說話的，更別說學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話了。葉蜚聲、徐通鏘在《語言學(xué)綱要》中所舉的印度“狼孩”的例子，充分說明了這個道理[3]。也就是說，任何語言的習(xí)得都離不開具體的語言環(huán)境。語言環(huán)境又分為課堂環(huán)境和社會環(huán)境。課堂環(huán)境作為語言習(xí)得者語言學(xué)習(xí)的正規(guī)渠道，具有系統(tǒng)性和層次性的優(yōu)勢，但無法為語言學(xué)習(xí)提供真實的社交情景[4]，而社會環(huán)境恰好彌補了這一缺陷。

那么，課堂環(huán)境和社會環(huán)境兩者之中，何者對普通話的學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵呢？調(diào)查結(jié)果顯示，100名教師中，普通話面貌相對較好（水平等級為二級乙等）的教師存在一個共同點：他們在以往的求學(xué)經(jīng)歷中均接受過規(guī)范的課堂環(huán)境之下的語言熏陶，個別還接受過專門的普通話培訓(xùn)。而這些教師在自我認(rèn)知上也肯定了課堂環(huán)境對普通話學(xué)習(xí)的啟發(fā)性作用。由此可見，對于民族地區(qū)、貧困地區(qū)人民的普通話學(xué)習(xí)而言，正規(guī)、系統(tǒng)的課堂環(huán)境是必不可少的。這也啟發(fā)各地要繼續(xù)深化課堂環(huán)境對于語言學(xué)習(xí)的滲透性影響，特別是師范類高校，更應(yīng)當(dāng)注重語言學(xué)習(xí)氛圍的營造，切實提高教師職業(yè)人群的普通話水平。另外，重視課堂環(huán)境并不意味著可以忽視社會環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的作用。如前所述，社會環(huán)境可以為語言習(xí)得者提供真實的社交情景，這是社會環(huán)境所攜帶的正面影響，而西吉話母語者必須要淡化社交情景中本地方言環(huán)境給普通話學(xué)習(xí)所帶來的負(fù)面影響，化不利為有利。要做好這一點的關(guān)鍵，就在于充分利用好課堂環(huán)境語言教學(xué)的正面熏陶作用，以此改善社會環(huán)境的部分負(fù)面干擾。

（三）強化問題導(dǎo)向機制

基于問題導(dǎo)向機制的普通話教學(xué)可以產(chǎn)生顯著而快速的提升效果。通過對100名西吉縣教師推行以問題為導(dǎo)向的普通話培訓(xùn)，3個月后，經(jīng)保守統(tǒng)計，共有80名教師的普通話面貌得到了不同程度的改善，其中有54名教師實現(xiàn)了普通話水平跨級提升。這啟示廣大方言母語者在普通話學(xué)習(xí)過程中必須要明確自身問題所在，通過強化問題導(dǎo)向引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，完善目標(biāo)規(guī)劃。各語言培訓(xùn)基地以及相關(guān)機構(gòu)也要充分利用好問題導(dǎo)向教學(xué)法，切實提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”相長。

（四）降低前攝干擾

前攝抑制也稱前攝干擾，在認(rèn)知心理學(xué)范疇上指之前學(xué)習(xí)過的材料對保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料起到的干擾、抑制作用。國外研究表明，降低前攝抑制會提高工作記憶成績[5]，因此，通過降低前攝抑制的方法來克服母語負(fù)遷移影響，實為必要之舉。

西吉縣教師以西吉話作為方言母語，其根深蒂固的語言習(xí)慣對學(xué)習(xí)普通話起到了一定的前攝抑制作用。Bunting針對前攝抑制對工作記憶的干擾進行研究，發(fā)現(xiàn)同一個學(xué)習(xí)單元內(nèi)單詞和數(shù)字相互轉(zhuǎn)換時，個體的成績比同一學(xué)習(xí)單元都是單詞或都是數(shù)字的回憶成績要好[5]。這就給西吉話母語者學(xué)習(xí)普通話時如何降低前攝干擾提供了一個方法范本：轉(zhuǎn)換與對比，即在普通話學(xué)習(xí)中，建立二者之間的聯(lián)系紐帶，對相同、相似、相反的內(nèi)容進行反復(fù)轉(zhuǎn)換與對比，從而降低前攝干擾。具體對比用例可參看上文對西吉話和普通話音系的比較。

四、結(jié)語

今天的推普工作以民族地區(qū)、貧困地區(qū)為主要推廣區(qū)域，而民族地區(qū)、貧困地區(qū)人民大多自幼學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)胤窖阅刚Z或民族語，在接受高等教育后才開始系統(tǒng)接觸普通話。而且，這些方言母語、民族語往往與現(xiàn)代漢民族共同語相去甚遠。這就給“推普脫貧攻堅行動”設(shè)置了一道門檻。若要跨越此門檻，必須從問題的根本入手：深入調(diào)查民族地區(qū)、貧困地區(qū)人民的普通話學(xué)習(xí)情況，切實了解當(dāng)?shù)胤窖阅刚Z、民族語的使用狀況及具體語言面貌，基于問題導(dǎo)向指導(dǎo)普通話的學(xué)習(xí)。

總的來說，推普助力脫貧攻堅的首要環(huán)節(jié)在于做好普通話推廣工作，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)效果的最大優(yōu)化，才能引導(dǎo)其最大限度發(fā)揮經(jīng)濟效應(yīng)，達成“助力脫貧攻堅”的既定目標(biāo)。而推普工作的關(guān)鍵，即在于深入民族地區(qū)、貧困地區(qū)，克服方言母語（或民族語言）負(fù)遷移的干擾性障礙。

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Abstract：The promotion of mandarin in ethnic areas and poverty-stricken areas should focus on overcoming the negative transfer interference of local languages. However， teachers in some ethnic areas， such as teachers from Xiji County in Ningxia Hui Autonomous Region are disturbed by dialect mother tongue， with prominent problem of vowel pronunciation， which hinders the promotion of Mandarin. A sample survey was conducted on the phonetic features of teachers in Xiji County. The results showed that there were unidirectional misreading and bidirectional mixed reading. Through the comparative study， the negative transfer of mother tongue behind it is analyzed， the “tongue tip” phenomenon of vowel “i[i]” which is prominent is specially pointed out. Thus， the corresponding solutions are given from the perspective of linguistics and psychology as follows： pronunciation and phonological memory practice， creating a good language acquisition environment， strengthening the problem-oriented mechanism and overcoming the proactive interference of the native language of Xiji County.

Key words：promotion of mandarin for teachers; negative transfer of mother tongue; strategy

（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）