“三個(gè)課堂”讓學(xué)生做最好的自己

徐坤虎

“語(yǔ)文+”是撬動(dòng)公安教育課堂改革的“杠桿”?！罢Z(yǔ)文+”支點(diǎn)是“語(yǔ)文”，“+”是“杠桿”，“語(yǔ)文+”為學(xué)科之基、生活之需、成長(zhǎng)之翼。筆者認(rèn)為，“語(yǔ)文+”是課程，也是教育理念，源于“大語(yǔ)文”概念，是一種“大教育觀”。港關(guān)小學(xué)借助“語(yǔ)文+”建陣地、占高地，掌握“話語(yǔ)權(quán)”，發(fā)出“好聲音”，傳播正能量。“三個(gè)課堂”是港關(guān)小學(xué)“語(yǔ)文+”的獨(dú)特表達(dá)，讓養(yǎng)成教育活動(dòng)化，經(jīng)典誦讀多彩化，黨史教育課程化，“語(yǔ)文+”助力農(nóng)村學(xué)校一路前行，助力學(xué)生做最好的自己。

用好“第一課堂”主渠道。地處城鄉(xiāng)接合部的港關(guān)小學(xué)，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的任務(wù)尤為艱巨。多年來(lái)，學(xué)校依托文明禮儀校本教材《習(xí)慣影響一生》，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲中養(yǎng)成好習(xí)慣。學(xué)好語(yǔ)文需要具備工匠精神。只有老老實(shí)實(shí)地讀每一篇文章，看每一段新聞，標(biāo)注每一個(gè)重點(diǎn)，積累每一個(gè)字詞，把閱讀理解做到實(shí)處，把寫(xiě)作交流與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文成為日常生活和閱讀寫(xiě)作的工具才能學(xué)好語(yǔ)文。在港關(guān)小學(xué)，老師將精讀和范讀相結(jié)合，將閱讀分享和文化尋訪相結(jié)合，將方法指導(dǎo)和監(jiān)督落實(shí)相結(jié)合，將師生共讀和親子閱讀相結(jié)合，讓“整本書(shū)閱讀”成為點(diǎn)亮語(yǔ)文教育、點(diǎn)燃師生心靈的一道光。學(xué)校突出“語(yǔ)文+”特色，相繼開(kāi)發(fā)《話說(shuō)南平》《文廟傳說(shuō)》《南平人家》《抗洪英雄李向群》等特色校本課程。如學(xué)校開(kāi)發(fā)的家鄉(xiāng)名人課程《南平人家》，指導(dǎo)學(xué)生整理家鄉(xiāng)名人通訊錄，給家鄉(xiāng)的名人寫(xiě)一封信，采訪家鄉(xiāng)的名人或名人的親屬，追尋名人童年的足跡，為家鄉(xiāng)的名人寫(xiě)傳記等。學(xué)生自己“悟出來(lái)”的遠(yuǎn)比教師“灌進(jìn)去”的更有價(jià)值、更有實(shí)效。

唱響“第二課堂”主旋律。南平鎮(zhèn)有豐富的紅色文化資源，紅二、四軍團(tuán)會(huì)師于此，賀龍、周逸群等老一輩共產(chǎn)黨人曾在這里戰(zhàn)斗過(guò)，這里發(fā)生過(guò)許多可歌可泣的紅色故事，如紅軍會(huì)師、賀龍將軍怒斬惡霸、李向群以身殉堤等，也留下了許多特殊的革命符號(hào)如炸彈堰、南平文廟等。至今，紅色精神仍在南平延續(xù)。借助“語(yǔ)文+”紅色資源，用紅色校本課程筑“脊梁”、造“血脈”、塑“筋骨”、樹(shù)“形象”。通過(guò)紅色故事的宣講及導(dǎo)讀、地方紅色資源根源的追蹤、建設(shè)校內(nèi)紅色文化墻等紅色宣傳陣地，用好用活本地紅色資源。

掌握“第三課堂”主動(dòng)權(quán)。積極探索實(shí)施“語(yǔ)文+”項(xiàng)目，推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課程改革，開(kāi)設(shè)口風(fēng)琴、科技制作、機(jī)器人、手工、泥塑、葫蘆絲、主持、家鄉(xiāng)美食、書(shū)法、中國(guó)象棋等選修課程及學(xué)科拓展課程，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與做事不再單純依賴家長(zhǎng)、老師，而是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在老師引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)做調(diào)查研究、分析總結(jié)，把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，與生活實(shí)際有效連接，從而在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍