繪本教學(xué)對幼兒行為習(xí)慣的影響

宋小麗

【摘? ? 要】在幼兒行為習(xí)慣中滲透繪本教學(xué)時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視目的、內(nèi)容、手段、氛圍等切入視角，以在增強(qiáng)繪本教學(xué)與幼兒行為習(xí)慣的關(guān)聯(lián)上，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);幼兒教學(xué);行為習(xí)慣;教學(xué)效用

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0177-02

The Influence of Picture Book Teaching on Children's Behavior and Habits

（The first kindergarten in Wushan County， Gansu Province，China） SONG Xiaoli

【Abstract】When infiltrating picture book teaching in childrens behavior habits， kindergarten teachers should pay attention to the purpose， content， means， atmosphere and other perspectives， so as to enhance the relationship between picture book teaching and childrens behavior habits and give full play to the value of picture book teaching.

【Keywords】Picture book teaching; Early childhood teaching; Behavior habits; Teaching effectiveness

繪本教學(xué)在幼兒教育體系中頗為常見，繪本通過畫面的形式，生動形象地展現(xiàn)某種場景、情感、動作等，在充分牽引幼兒形象思維下，輔助幼兒完成知識的建構(gòu)、行為素養(yǎng)內(nèi)化等過程。但在具體應(yīng)用時，繪本教學(xué)容易出現(xiàn)較多偏差，導(dǎo)致繪本教學(xué)在幼兒行為習(xí)慣塑造上創(chuàng)造的價(jià)值不高。因此，教師有必要重視繪本教學(xué)對幼兒行為習(xí)慣塑造的影響，及應(yīng)用途徑、應(yīng)用措施。

一、繪本教學(xué)對幼兒行為習(xí)慣塑造的影響

繪本教學(xué)可以從思維層、內(nèi)容層、情感層，對幼兒行為習(xí)慣塑造產(chǎn)生影響。從思維層的角度來看，幼兒邏輯思維能力差、知識儲備少，面對某一問題時很難對其進(jìn)行抽象的分析。這就需要幼兒教師在展開教學(xué)時將課程內(nèi)容生動形象化，繪本教學(xué)可以依托形象思維，強(qiáng)化幼兒認(rèn)知過程。從內(nèi)容層的角度來看，當(dāng)下可用于幼兒教育的繪本較多，幫助幼兒塑造某種行為習(xí)慣時，教師就可以從豐富的素材中抉擇適宜的繪本。從情感層的角度來看，繪本中的大量圖畫，可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)知形形色色的情感表現(xiàn)，同時文字內(nèi)容也可以在幼兒教師的引導(dǎo)下，被幼兒逐步領(lǐng)會，可以較為高效地幫助幼兒從繪本中獲得情感體驗(yàn)。

二、繪本教學(xué)應(yīng)用于幼兒行為習(xí)慣塑造的途徑

繪本教學(xué)應(yīng)用于幼兒行為習(xí)慣塑造的途徑主要包括目的、內(nèi)容、手段、氛圍。其中目的是在運(yùn)用繪本教學(xué)時，明確應(yīng)該塑造幼兒哪種行為習(xí)慣，以此為導(dǎo)向優(yōu)化課程內(nèi)容、手段、氛圍等。其中，內(nèi)容是在運(yùn)用繪本教學(xué)時，基于教學(xué)目的及幼兒認(rèn)知能力、知識基礎(chǔ)等，明確繪本素材、教學(xué)語言等。從手段的角度的來看，采取必要措施降低教學(xué)難度，提升幼兒學(xué)習(xí)積極性等，可以較好地保障課程教學(xué)質(zhì)量。從氛圍的角度來看，氛圍可以牽引幼兒的思維、情感，輔助幼兒學(xué)習(xí)活動。

三、繪本教學(xué)應(yīng)用于幼兒行為習(xí)慣塑造的措施

（一）介于教學(xué)目的下的行為習(xí)慣塑造措施

在展開教學(xué)活動時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視對幼兒行為習(xí)慣的分析及對方案可行性的分析。從幼兒行為習(xí)慣分析的角度來看，幼兒行為習(xí)慣分析包括整體性分析和個性化分析，其中整體性分析是介于幼兒群體，分析幼兒行為習(xí)慣共性，并從共性中識別出幼兒行為習(xí)慣弊端，若能行之有效地進(jìn)行針對性的解決，這樣可以更好地輔助幼兒行為習(xí)慣的優(yōu)化工作。個性化分析是依托個性化差異，對各個幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上識別出行為習(xí)慣弊端，從而針對性地展開因材施教教學(xué)法。例如，在展開繪本教學(xué)中對幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行整體性分析時，如果發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在行為習(xí)慣不佳的情況，幼兒教師便可以結(jié)合幼兒需要，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。個性化分析時，可以具體細(xì)分到洗手習(xí)慣、臟衣服更換習(xí)慣、規(guī)避臟東西習(xí)慣等，若能針對某個幼兒的某種壞習(xí)慣進(jìn)行有效的引導(dǎo)，則可以在幼兒衛(wèi)生習(xí)慣塑造上形成較好的教學(xué)效果。需要注意的是，對教學(xué)目的進(jìn)行可行性分析時，因?yàn)橛變簩ο疽旱恼J(rèn)知頗為匱乏，若初步擬定消毒習(xí)慣為教學(xué)目的，經(jīng)方案分析，了解到消毒液對幼兒的危害性，就可以放棄該項(xiàng)教學(xué)方案。

（二）介于教學(xué)內(nèi)容下的行為習(xí)慣塑造措施

教學(xué)內(nèi)容是課程信息的集中體現(xiàn)，介于教學(xué)內(nèi)容展開行為習(xí)慣塑造時，教師需要重視幼兒的學(xué)習(xí)能力、繪本素材挖掘、教學(xué)語言設(shè)計(jì)。從幼兒學(xué)習(xí)能力的角度來看，展開繪本教學(xué)需要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)能力，有針對性地降低繪本教學(xué)課程的學(xué)習(xí)壓力，除了按照經(jīng)驗(yàn)為大小班幼兒設(shè)置不同難度的課程外，還需要積極地收集課程反饋數(shù)據(jù)，了解幼兒在某種難度層次上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以此在不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃下，逐步形成適宜于幼兒學(xué)習(xí)能力的課程。從繪本素材的挖掘來看，考慮到繪本素材的價(jià)值體現(xiàn)在形象思維上，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要抉擇圖畫生動形象性強(qiáng)、插畫數(shù)量多、文字及故事內(nèi)容精煉、簡潔、易懂等特點(diǎn)的繪本。這樣可以在保證具有知識內(nèi)容的情況下，又方便幼兒認(rèn)知、內(nèi)化。從教學(xué)語言設(shè)計(jì)上，教學(xué)語言是將知識內(nèi)容向幼兒傳遞時，幼兒教師組織語言并闡述結(jié)果。這也就意味著幼兒教師語言加工能力往往左右著知識傳遞效率、質(zhì)量。一般來說，幼兒教師面向幼兒時，應(yīng)當(dāng)重視語言詼諧化、輕松化，拉近與幼兒的距離，重視知識淺顯化、直白化、生動形象化，以幫助幼兒掌握相關(guān)知識點(diǎn)。例如，重視幼兒學(xué)習(xí)能力時，教師就可以為小班幼兒開設(shè)生活技能類課程，先幫助幼兒逐步形成自理能力，為大班幼兒開設(shè)主動發(fā)現(xiàn)類課程，幫助幼兒主動塑造行為習(xí)慣。重視繪本素材挖掘下，就可以在引導(dǎo)幼兒學(xué)會穿衣服時，抉擇動作剖析生動形象的繪本，這樣幼兒就可以在幼兒教師的輔助下，逐步認(rèn)知各個步驟，透過模仿、肢體記憶，逐步完成行為能力的增強(qiáng)過程。重視教學(xué)語言設(shè)計(jì)上，考慮到要和幼兒拉近關(guān)系，展開教學(xué)時，幼兒教師可以盡量使用生活化課程，利用能讓幼兒感同身受的生活趣事等，拉近與幼兒的距離，隨之再延伸課堂知識內(nèi)容，盡可能規(guī)避幼兒學(xué)習(xí)的倦怠感，以幫助幼兒更主動地參與到課程教學(xué)活動中。

（三）介于教學(xué)手段下的行為習(xí)慣塑造措施

教學(xué)手段下的行為習(xí)慣塑造措施，旨在從降低教學(xué)難度，提升幼兒學(xué)習(xí)積極性方面優(yōu)化教學(xué)課堂，可以重視多媒體教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法、興趣激勵法等的綜合運(yùn)用。從多媒體教學(xué)法的角度來看，多媒體教學(xué)法具有強(qiáng)大的信息數(shù)據(jù)處理能力，在課堂活動中滲透多媒體教學(xué)手段下，教師可以配合繪本教學(xué)，讓靜態(tài)的動作活動起來，將單調(diào)的繪本閱讀過程轉(zhuǎn)化為視聽體驗(yàn)。這樣不僅可以有效激發(fā)幼兒參與的積極性，還可以提升幼兒對知識的認(rèn)知效率、質(zhì)量。從實(shí)物教學(xué)法的角度來看，實(shí)物教學(xué)法是依托實(shí)物的形式，引導(dǎo)幼兒透過實(shí)物掌握某種實(shí)物的操控方式，不僅可以幫助幼兒直觀形象地認(rèn)知某種物品的形象，還可以幫助教師結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)幼兒投過直接操作形成肢體記憶。從興趣激勵法的角度來看，興趣激勵法是基于幼兒興趣愛好，有針對性地優(yōu)化課堂教學(xué)趣味性，一般教師可以在繪本教學(xué)中加入游戲教學(xué)、音樂輔助教學(xué)等，積極活躍課堂氣氛，使幼兒學(xué)習(xí)倦怠感得到限制，學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)。例如，重視多媒體教學(xué)應(yīng)用下，幼兒教師就可以在引導(dǎo)幼兒正確使用餐具前，播放一段餐具使用視頻。幫助幼兒直觀性地了解餐具使用后，教師就可以著眼于繪本，讓幼兒觀察餐具使用的細(xì)節(jié)，這樣幼兒自然可以興趣盎然地展開學(xué)習(xí)活動。重視實(shí)物教學(xué)法，就可以結(jié)合具體的勺子、筷子、餐盒等，引導(dǎo)幼兒邊看繪本邊進(jìn)行實(shí)物操作，這樣可以較好地保障幼兒行為習(xí)慣塑造效果。重視音樂輔助教學(xué)下，就可以激發(fā)喜歡音樂幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

（四）介于教學(xué)氛圍下的行為習(xí)慣塑造措施

教學(xué)氛圍下的行為習(xí)慣塑造措施包括教學(xué)氛圍渲染、活躍性氣氛渲染等。從教學(xué)氣氛渲染來看，教學(xué)氣氛可以從知識教育過程方面強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上，幼兒行為習(xí)慣自然可以得到較好的優(yōu)化。從活躍性氣氛渲染的角度來看，活躍性氣氛是以教學(xué)輔助的形式參與到課堂教學(xué)活動中，幼兒教師可以從教學(xué)語言、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容及幼兒管理等，盡可能地在幼兒群體中塑造權(quán)威，增強(qiáng)幼兒信服力，這樣在展開教學(xué)活動時，幼兒的課堂參與度往往可以得到有效保障。例如，重視教學(xué)氛圍渲染下，教師就可以在教學(xué)中重視知識教學(xué)有效性。培養(yǎng)幼兒正確吃飯的行為習(xí)慣時，就可以重視吃飯知識理論的教學(xué)，從而保障幼兒行為技能的培養(yǎng)效力。重視活躍性氣氛渲染下，就可以在展開吃飯行為習(xí)慣教學(xué)時，運(yùn)用音樂輔助教學(xué)過程，緩和課堂氣氛，沖抵幼兒學(xué)習(xí)倦怠感。

總之，繪本教學(xué)可以從思維層、內(nèi)容層、情感層對幼兒行為習(xí)慣塑造產(chǎn)生影響。繪本教學(xué)應(yīng)用于幼兒行為習(xí)慣塑造的途徑，主要包括目的、內(nèi)容、手段、氛圍。具體應(yīng)用措施上，可以從教學(xué)目的確定、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)手段優(yōu)化、教學(xué)氛圍增強(qiáng)等方面，充分發(fā)揮繪本教學(xué)的功能作用，優(yōu)化幼兒行為習(xí)慣。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“繪本故事在3-6歲幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB3332）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉韓.繪本閱讀對幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].下一代，2019（05）.

（責(zé)編? 吳? 娟）