小學(xué)低年級語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的途徑

王鐘賢

【摘? ? 要】學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，而小學(xué)是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要階段。因此，小學(xué)教師必須想辦法通過各種方式拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。下面，主要圍繞小學(xué)低年級語文閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識進(jìn)行簡單探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文閱讀;寫作意識

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0157-02

Ways to Cultivate Students' Writing Consciousness in Chinese Reading of Lower Grades of Primary School

（Beitan Primary School， Liuba Town， Minle County， Gansu Province，China） WANG Zhongxian

【Abstract】The cultivation of students' writing ability is of vital importance to the development of students， and elementary school is an important stage in the cultivation of students' writing ability. Therefore， elementary school teachers must find ways to broaden students' thinking through various methods and cultivate their writing skills. Below， I will mainly discuss how to cultivate students' writing awareness in the Chinese reading of the lower grades of elementary school.

【Keywords】Lower grades of elementary school; Chinese reading; Writing awareness

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文是基礎(chǔ)學(xué)科，特別是小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)直接影響到小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該更新觀念，提高教學(xué)能力，應(yīng)用新型教學(xué)方式。小學(xué)生年齡較小，注意力不集中，若想讓小學(xué)生學(xué)好語文，必須更新教學(xué)方案，讓學(xué)生了解語文學(xué)習(xí)的重要性，這樣才能使小學(xué)語文課堂的趣味性教學(xué)發(fā)揮出作用，促進(jìn)教學(xué)活動的開展，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。但根據(jù)調(diào)查走訪情況來看，目前許多小學(xué)的語文閱讀多以教師單方面灌輸為主，沒有意識到語文閱讀能力的培養(yǎng)的重要性。這樣的教學(xué)模式失去了語文課的趣味性和實踐性，學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)抓住學(xué)習(xí)的重難點，無法真正在腦海中建立語文模型，發(fā)散思維，積累詞匯。同時，很多低年級的小學(xué)語文課堂授課存在很多不足之處，例如，課堂互動不夠、課堂講解過度依賴教師講解、學(xué)生參與度不夠等。這些不足之處導(dǎo)致了學(xué)生語文成績很難得到提高，也無法激發(fā)學(xué)生的寫作動力。首先，課堂內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生不愿意參與其中。在以往的語文閱讀課堂中，教師往往以自身為主，忽略學(xué)生的感受。然而，小學(xué)生還處于不能意識學(xué)習(xí)重要性的時候，很難把精力放在語文課堂上，他們更多地將精力放在自己喜歡的事情上。因此，學(xué)生的語文成績不理想，無法產(chǎn)生寫作的靈感，也不具備寫作的能力。其次，教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性低。通常教師在講課時，直接引入課本案例，教學(xué)方法單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生積極性極差，對學(xué)生語言能力、寫作能力的培養(yǎng)極其不利。

二、小學(xué)低年級語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的途徑

（一）心理暗示，激發(fā)寫作欲望

在小學(xué)低年級的寫作意識的培養(yǎng)中，學(xué)生的寫作欲望是一項必備的基本前提。只有學(xué)生首先具備想要寫作的欲望，才能使小學(xué)低年級的學(xué)生產(chǎn)生寫作的意識。也就是說，教師應(yīng)該通過不斷的鼓勵和必要的心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生寫作的意識，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）以讀促寫，培養(yǎng)領(lǐng)悟能力

小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，親身去體會文章中的語境和情感，感知其中語句的含義，慢慢掌握閱讀詞語的用法。這樣可以讓學(xué)生通過閱讀促進(jìn)寫作的意識，形成文章的寫作意識。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，正確引導(dǎo)學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，并且把閱讀課文作為教學(xué)的引導(dǎo)材料，深入研究，讓學(xué)生真正理解學(xué)習(xí)語文的目的。但是，需要注意的是在教學(xué)過程中，學(xué)生不能只是理解文章中的詞匯用法，而是要學(xué)會融會貫通，并且逐步積累自身的詞匯量。在此過程中，所有的詞匯量都可以通過閱讀來進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力和信心。

（三）拓寬視野，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)生還處于思想的啟蒙階段，他們所見所聞還比較膚淺。教師應(yīng)該通過閱讀教學(xué)的方法，讓學(xué)生對課文中的世界有所了解，開闊學(xué)生的視野。只有當(dāng)學(xué)生的視野變得廣闊，學(xué)生的詞匯量和寫作能力才能隨之提升。

例如，教師在每講解一個閱讀題目時，可以多為學(xué)生進(jìn)行延伸，盡可能地將課文中的故事加以延伸，通過閱讀題目來為學(xué)生拓寬思路。這樣做的效果是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文閱讀題目，積攢詞匯量的同時，開闊視野，逐漸了解課文中的世界。寫作能力培養(yǎng)的前提是詞匯量的積累以及學(xué)生開闊的視野，只有讓學(xué)生首先具備這兩點因素，通過細(xì)心的教學(xué)，才能使學(xué)生更好地通過閱讀激發(fā)寫作靈感。

（四）幫助學(xué)生建立閱讀思維，培養(yǎng)寫作靈感

許多學(xué)生面對語文題目時會無從下手，盲目作答，無法正確判斷題目考查的重點是什么。在單元測試中，往往能夠取得好成績，可當(dāng)面臨閱讀綜合模擬試題時就不知所措，不能很好地把各個章節(jié)的知識聯(lián)系起來。這就說明學(xué)生還沒能通過日常對閱讀題目的學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯量，這就要求教師要有計劃地通過語文閱讀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累足夠的詞匯量，并且能夠做到融會貫通。

（五）利用現(xiàn)代技術(shù)提高語文教學(xué)的效率

首先，教師可以將微課引入語文閱讀的教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，使枯燥的閱讀文章變得生動起來。微課的制作一定要抓住教學(xué)中的重難點和易錯點，通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生尋找知識的相似點，辨析知識的不同之處。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以很快把握學(xué)習(xí)重點，快速高效地達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對語文閱讀課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生開始喜歡語文課堂的學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)效率自然會隨之提高，在他們將注意力完全投入課堂上的時候，學(xué)生對詞匯的理解將變得更加容易，非常有利于學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，教師在課堂教學(xué)前可以搜集一些有關(guān)課堂內(nèi)容的視頻案例，每一堂微課都將為學(xué)生講解一個重點知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅方便高效，還可以通過微課回放加深自己對知識的掌握，達(dá)到隔空教學(xué)的良好效果。其次，小學(xué)生在小學(xué)的閱讀課程的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)許多相似的知識，如何將這些知識進(jìn)行區(qū)分辨析，需要教師苦下功夫。這時，使用微課輔助教學(xué)，就可以將相似的知識放在一起進(jìn)行對比區(qū)分，更加直觀地讓學(xué)生深化記憶。

（六）鞏固學(xué)生詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

為了方便學(xué)生將碎片化的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，教師可以在章節(jié)的復(fù)習(xí)課，或者期末復(fù)習(xí)時，將本學(xué)期或某個學(xué)習(xí)階段的詞匯進(jìn)行匯總，對學(xué)生的詞匯量進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

例如，教師可以運用微課將知識進(jìn)行梳理，在微課中呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖或者樹冠圖的形式，將一個個瑣碎的知識有效地整合在一起，幫助學(xué)生鞏固知識，輔助學(xué)生構(gòu)建知識體系。同時，隨著科技的發(fā)展，各種輔助教學(xué)的手機軟件層出不窮，里面不僅匯集了眾多專家學(xué)者長期的經(jīng)驗分享，有各種題目的解題思路，還有全國各地的原創(chuàng)試題。教師可以根據(jù)需要對軟件進(jìn)行認(rèn)真選擇，將軟件和微課進(jìn)行有效整合，資源共享，幫助學(xué)生提高語文成績。

（七）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐，引用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，更新教學(xué)方法。例如，教師可以引用微課進(jìn)行小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，以此提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。微課突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中匯總、對比教學(xué)被看作最為常見的教學(xué)方法。尤其在語文課本中，存在諸多相似或者相近的詞匯，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用對比教學(xué)的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有重要意義。想要通過語文閱讀教學(xué)來提高學(xué)生的寫作意識，教師必須不斷學(xué)習(xí)，積極努力更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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（責(zé)編? 楊? 菲）