小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的“2110”模式探索

井祥貴

2018年9月，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》明確提出辦好有中國(guó)特色的師范專業(yè)，構(gòu)建以師范生為中心的教育教學(xué)新形態(tài)的目標(biāo)。當(dāng)下，基礎(chǔ)教育的深化改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求更高了，但傳統(tǒng)師范教育的慣性依然強(qiáng)大，在人才培養(yǎng)方面仍存在一些痼疾：課程體系內(nèi)部存在學(xué)科范式差異，課程內(nèi)容既未能及時(shí)回應(yīng)時(shí)代發(fā)展，也沒有充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的需求;實(shí)踐課程缺乏有效協(xié)調(diào)統(tǒng)整，存在碎片化現(xiàn)象，課程實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成度整體偏低;在教學(xué)模式上重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐操作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等新教學(xué)范式的倡導(dǎo)仍沒有扭轉(zhuǎn)教師一言堂的現(xiàn)象;在評(píng)價(jià)機(jī)制上仍存在重結(jié)果輕過程、重知識(shí)技巧輕能力以及教評(píng)分離的問題;等等。

因此，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，構(gòu)建適切的教師培養(yǎng)機(jī)制，是提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)代訴求。商丘師范學(xué)院立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求與自身實(shí)際情況，探索了小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的“2110”模式，走出了一條地方高校職前培養(yǎng)的成功道路。

一、小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的“2110”模式內(nèi)涵解析

該模式中的“2”是指師范生利用前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)通識(shí)類理論知識(shí)和基本教育理論知識(shí)，同時(shí)到校外實(shí)習(xí)基地學(xué)校進(jìn)行教育見習(xí)，該時(shí)段的學(xué)習(xí)注重師范生職業(yè)認(rèn)同、師德養(yǎng)成和教育情懷的積淀;第一個(gè)“1”表示大三一學(xué)年的工作坊式教學(xué)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練充分體現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的融合，運(yùn)用線上線下相結(jié)合的方式分階段進(jìn)行，內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、微型課等校內(nèi)環(huán)節(jié)和影子教師式跟崗實(shí)習(xí)校外環(huán)節(jié)，同時(shí)輔以學(xué)科教學(xué)教法和活動(dòng)指導(dǎo)類課程的學(xué)習(xí);第二個(gè)“1”表示大四一年的頂崗實(shí)踐鍛煉，師范生到校外實(shí)習(xí)基地，從備課、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)等方面進(jìn)行全面的技能提升和教育研習(xí)，并基于實(shí)踐鍛煉完成畢業(yè)論文;“0”表示師范生畢業(yè)走上工作崗位，零需求崗前培訓(xùn)，零適應(yīng)期上手，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

“2110”人才培養(yǎng)模式有以下特征：

一是定位于實(shí)踐取向的培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。依據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求，優(yōu)化職前教師培養(yǎng)的課程體系，強(qiáng)化“三字一話”等教學(xué)基本功訓(xùn)練和教師課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于校內(nèi)校外兩個(gè)場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)四年不斷線的浸潤(rùn)式訓(xùn)練情境，確保實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間不少于一學(xué)期，提升師范生的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

二是營(yíng)造學(xué)習(xí)者中心的教育生態(tài)，關(guān)注師范生的就業(yè)能力?；贠BE教學(xué)理念，精簡(jiǎn)課程，注重課程目標(biāo)與師范生畢業(yè)要求的達(dá)成度。深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)與課堂教學(xué)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)等新的教育形態(tài)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者課前、課中和課后充實(shí)起來，通過線上線下融合、課上課下結(jié)合、校內(nèi)校外聯(lián)合，不斷提高自身專業(yè)水平和就業(yè)能力。

三是實(shí)施協(xié)同開放育人的機(jī)制，構(gòu)建三位一體的培養(yǎng)模式。教師教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵是要打破封閉的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施基礎(chǔ)教育主管部門（G）、培養(yǎng)院校（U）和基礎(chǔ)教育實(shí)踐基地學(xué)校（S）的多主體共同協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮政府的職能，整合高校和中小學(xué)校的優(yōu)勢(shì)教育資源，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面全面合作，構(gòu)建教師教育共同體，形成“GUS”三位一體的教師職前培養(yǎng)新格局。

二、小學(xué)全科教師“2110”職前培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

近年來，商丘師范學(xué)院逐步探索出了“2110”小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)模式，通過模塊化課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)范式改革的推進(jìn)、實(shí)踐內(nèi)容體系的形成和師范生教學(xué)能力培訓(xùn)共同體的協(xié)同等方面，在職前培養(yǎng)中收到了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

（一）構(gòu)建能力取向的課程模塊

圍繞“為什么教、教什么內(nèi)容、如何教”這一職前教師培養(yǎng)的根本問題，商丘師范學(xué)院優(yōu)化課程模塊，設(shè)置了通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、教師教育課程、實(shí)踐教育課程等模塊，構(gòu)建了能力取向的課程體系。小學(xué)教育專業(yè)對(duì)照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中“一踐行，三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求，組建課程組，課程組負(fù)責(zé)整合組內(nèi)相關(guān)課程的理論知識(shí)，一方面可以使課程組成員明晰必修理論知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，另一方面也可避免多個(gè)課程對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)設(shè)置。課程整合與實(shí)施過程中始終貫徹“課程思政”和“師德養(yǎng)成”兩條主線。

一是重視課程的思政滲透。我們打破教師教育課程的離散狀態(tài)，在課程內(nèi)容整合過程中，深挖課程的思政教育元素，如將“火文化”“三商文化”等地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，融入課程案例。同時(shí)，及時(shí)吸納社會(huì)主義先進(jìn)文化進(jìn)課程，與商丘市政府聯(lián)合，將“商丘好人”案例的主人公請(qǐng)進(jìn)課堂，強(qiáng)化課程的生動(dòng)性、實(shí)踐性。

二是注重課程的師德養(yǎng)成教育。依據(jù)師德養(yǎng)成的長(zhǎng)期性與系統(tǒng)性特征，商丘師范學(xué)院實(shí)施顯性課程引領(lǐng)、隱性課程助推和實(shí)踐鍛煉感化的策略，逐步涵養(yǎng)師范生的師德。在教師職業(yè)道德等理論課程中貫穿李芳、張玉滾等時(shí)代楷模的事跡，在商丘市教育體育局的協(xié)同下，遴選基礎(chǔ)教育一線涌現(xiàn)出的師德名師加入教學(xué)技能訓(xùn)練工作坊，讓師范生在接受教師技能訓(xùn)練的同時(shí)受到名師的職業(yè)信念、敬業(yè)精神和人格魅力的熏陶。在頂崗實(shí)踐中讓師范生到縣以下農(nóng)村小學(xué)，體驗(yàn)當(dāng)?shù)亟處煹臒o私奉獻(xiàn)和熱愛學(xué)生的忘我精神。

（二）搭建信息技術(shù)與教學(xué)改革融合的教育場(chǎng)域

為解決職前教師實(shí)踐資源不足、指導(dǎo)教學(xué)不夠的問題，商丘師范學(xué)院在學(xué)段上，注重與一線小學(xué)的融合。充分利用CCtalk、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，使小學(xué)課堂教學(xué)與大學(xué)課堂教學(xué)無縫對(duì)接，解決了校外指導(dǎo)教師的工作與高校兼職的時(shí)間矛盾問題。

同時(shí)，注重線上與線下教學(xué)的融合。商丘師范學(xué)院自2016年起，每年立項(xiàng)一定數(shù)量的教學(xué)范式改革課程，打破傳統(tǒng)的授受為主的課堂范式，深度融合信息技術(shù)與教學(xué)改革，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)式、協(xié)作式和混合式等新的教學(xué)范式，教師通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課前將學(xué)習(xí)內(nèi)容推送到學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，課中采用線下討論式授課，教師進(jìn)行答疑解惑，課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。新的教學(xué)范式改革體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念，提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。

（三）構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容體系，強(qiáng)化就業(yè)取向的教學(xué)技能訓(xùn)練

針對(duì)職前教師培養(yǎng)中存在的實(shí)踐教學(xué)資源不足與指導(dǎo)不夠的問題，商丘師范學(xué)院與商丘市教育體育局聯(lián)合成立豫東片區(qū)教師教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展共同體，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新基地，簽訂了合作協(xié)議，多主體聯(lián)合，共同制定實(shí)踐教學(xué)方案，構(gòu)建見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)一體化的實(shí)踐內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)貫穿于第二學(xué)期到第六學(xué)期，實(shí)現(xiàn)了四年實(shí)習(xí)不斷線。

采用雙導(dǎo)師制，由商丘市教體局搭橋，從小學(xué)中選拔一線優(yōu)秀骨干教師，建立互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)技能培訓(xùn)工作坊，就教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、微型課等基本技能對(duì)職前教師進(jìn)行師徒式手把手指導(dǎo)，強(qiáng)化職前教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。將實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合，鼓勵(lì)師范生在做中學(xué)、做中研、做中發(fā)展，大四學(xué)年到商丘師范學(xué)院的對(duì)口幫扶地柘城縣、民權(quán)縣等地的農(nóng)村薄弱小學(xué)頂崗支教，同時(shí)完成以實(shí)踐調(diào)查報(bào)告為主的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

（四）實(shí)施實(shí)踐取向的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)洛厄爾曾指出，好的考試應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備規(guī)訓(xùn)、評(píng)價(jià)與教育三種功能，考試要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與自身發(fā)展水平，進(jìn)而有目的、有針對(duì)性地作出調(diào)適。的確，職前教師將來所從事的職業(yè)和工作對(duì)象具有特殊性，而職前教師自身的認(rèn)知水平具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性，這就要求對(duì)職前教師的評(píng)價(jià)不能停留在關(guān)注其課程與教育實(shí)習(xí)的成績(jī)層面。為此，商丘師范學(xué)院強(qiáng)化對(duì)職前教師的過程性評(píng)價(jià)，廢除期末考試一考定終身的評(píng)價(jià)制度，結(jié)合課程教學(xué)范式改革，注重對(duì)師范生思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力等方面的過程性表現(xiàn)的考核，學(xué)校鼓勵(lì)采用口試、課程論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告等多種形式的考試，大力推行非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。

《新文科建設(shè)宣言》提出，中國(guó)特色教育發(fā)展之路要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)，教育學(xué)要實(shí)現(xiàn)“培元育才”的專業(yè)特色。地方師范院校作為師范教育的主力軍，是教育事業(yè)的工作母機(jī)，要積極回應(yīng)國(guó)家對(duì)教育學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代訴求，回歸大學(xué)教育的育人之本，科學(xué)回答“培養(yǎng)什么人”的核心問題，緊扣師范教育“立德樹人”的時(shí)代命題，結(jié)合地方實(shí)情，彰顯自身獨(dú)有的師范性特征，固本培元，為黨育人，為國(guó)育才，努力探索有特色的師范教育內(nèi)涵式改革發(fā)展路徑。

[本文系河南省教師教育課程改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“OBE教育模式下應(yīng)用型教師教育類人才校地共育探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2020-JSJYZD-042）和河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師校地協(xié)同培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20A880027）的研究成果]

（本欄責(zé)編 再 瀾）