新課改核心理念下的“和生”課堂實(shí)踐
——以《儒林外史》中考復(fù)習(xí)課為例

■田慧蘭

“和生”課堂 深度閱讀 中考復(fù)習(xí)課

一、目標(biāo)引領(lǐng)，前置學(xué)習(xí)

“和生”課堂的教學(xué)起點(diǎn)是要設(shè)置一個(gè)具有“生本”特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)課前交談以及學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在兩種情況：一是對(duì)《儒林外史》興趣不濃，閱讀缺乏持久性；二是缺乏深度閱讀。據(jù)此，我精心設(shè)計(jì)本課的兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：一是通過(guò)學(xué)生自主命題，促進(jìn)其深度閱讀；二是通過(guò)比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與命題。

為了能夠順利完成上述教學(xué)目標(biāo)，我在課前做了充分準(zhǔn)備：一是教師先行閱讀和命題，給學(xué)生做好示范，也為了應(yīng)對(duì)課堂中的各種變數(shù)；二是布置有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)，并收齊批改，對(duì)學(xué)生在比較閱讀與命題中存在的問(wèn)題和盲區(qū)提前思考。

二、問(wèn)題導(dǎo)航，新知生成

新課標(biāo)要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)建生活情境，培育學(xué)生核心素養(yǎng)?！昂蜕闭n堂的切入點(diǎn)倡導(dǎo)由一個(gè)具有生活情境的問(wèn)題擔(dān)當(dāng)教學(xué)的思維引擎。

1.導(dǎo)入問(wèn)題激趣。

上課伊始，我先設(shè)計(jì)了一個(gè)“看圖猜情節(jié)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片說(shuō)出《儒林外史》中的人物和情節(jié)。如王冕攜母游春，范進(jìn)中舉喜極而瘋，匡超人讀書(shū)侍父，嚴(yán)監(jiān)生死前的“剪刀手”等。學(xué)生邊看邊猜，情緒瞬間高漲。

2.新授問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。

接下來(lái)，我“移花接木”，轉(zhuǎn)入本課教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)看圖猜情節(jié)，既是一種游戲，也是中考的一種題型。我們可以跳出學(xué)生的身份，以中考命題人的身份來(lái)思考三大問(wèn)題：《儒林外史》?？寄男╊}型？每道題型各考查什么內(nèi)容？命題人常常借助什么方法出題？在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)（如下圖所示）：

題 型 考查意圖 命題技巧選擇題 考查人物、情節(jié) 借助對(duì)比找表格題 考查人物特點(diǎn) 異同填空題 考查手法簡(jiǎn)答題 考查主旨思辨題 考查各種能力——識(shí)記圖文題 能力、理解能力、概括能批注題 力、思辨能力、分析能力、…… 語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力、創(chuàng)新能力……

三、協(xié)同學(xué)習(xí)，展評(píng)結(jié)合

1.小考官出題。

在學(xué)生建構(gòu)起命題的思維導(dǎo)圖之后，教師適時(shí)請(qǐng)學(xué)生以小考官的身份嘗試命題，要求學(xué)生緊扣下面兩個(gè)語(yǔ)段，先確定考查意圖，再出一道考題。

【甲】話說(shuō)周進(jìn)在省城要看貢院……這回不死了，放聲大哭起來(lái)。

【乙】范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍……眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

我們精選周進(jìn)、范進(jìn)兩個(gè)語(yǔ)段，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)比的方法，找出異同，設(shè)置題型。

2.小老師展題。

在學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)之后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示交流。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案是提前印發(fā)給學(xué)生的，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)命制了一些題目，課堂上要求根據(jù)“對(duì)比手法找異同”重新研討一下。以下是六個(gè)小組的命題：

第一組的命題：范進(jìn)中舉后，兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”“好了”的言外之意是什么？

第二組命題：甲文表現(xiàn)周進(jìn)哭得厲害，乙文表現(xiàn)范進(jìn)瘋得可怕，都用的什么手法來(lái)表現(xiàn)？

第三組命題：范進(jìn)發(fā)瘋后，誰(shuí)建議打一巴掌來(lái)治瘋？這說(shuō)明什么？

第四組命題：同樣是面對(duì)科舉，為什么周進(jìn)是放聲大哭，而范進(jìn)是喜極而瘋?

第五組命題：周進(jìn)考上進(jìn)士，多虧有人幫忙，是誰(shuí)幫了他什么樣的大忙？

第六組命題：范進(jìn)和周進(jìn)，都取名“進(jìn)”，有何用意？

3.小評(píng)委評(píng)題。

六個(gè)小組展示完畢，由學(xué)生評(píng)出借助對(duì)比進(jìn)行命題的小組：二、四、六組都運(yùn)用了對(duì)比手法，有找出相同點(diǎn)，也有找出異同點(diǎn)。尤其是第六組很會(huì)咬文嚼字，抓住“進(jìn)”這個(gè)名字做文章。

四、融會(huì)貫通，和合生慧

學(xué)生在經(jīng)過(guò)咬文嚼字、巧用對(duì)比找異同的方法命題后，接下來(lái)自主命題，并給出答案。學(xué)生的命題非常成功，結(jié)果如下：

命題一：王冕轉(zhuǎn)變畫(huà)風(fēng)。從王冕的《墨梅》一詩(shī)看出他善于畫(huà)梅，而在《儒林外史》中，王冕善于畫(huà)荷花，作者讓王冕畫(huà)風(fēng)轉(zhuǎn)變的原因是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比，得出以下見(jiàn)解：周敦頤描寫(xiě)荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，作者描寫(xiě)王冕善于畫(huà)荷花，寓意他不同流合污，品性高潔，因?yàn)樗芙^知縣的邀請(qǐng)，逃往他鄉(xiāng)，黃河泛濫，他又回到家鄉(xiāng)，最后他拒絕朱元璋的征辟，隱居會(huì)稽山。

命題二：取名是一項(xiàng)技術(shù)活?！都t樓夢(mèng)》中“甄士隱”即“真事隱”“,賈雨村”即“假語(yǔ)存”，作者欲將真事隱去，借以假話留存，可謂用心良苦。那么《儒林外史》的人物姓名是否也藏著某種深意呢？

書(shū)中人名 取名深義 深層根源周進(jìn)、范進(jìn) “進(jìn)”表現(xiàn)兩人都熱衷 科舉制度毒科舉，想要高中進(jìn)士 害人做有仁德的讀書(shū)人，“仁義禮智王德、王仁 實(shí)際“亡德亡仁” 信”的儒家思想根植于人晉爵 想要升官 的靈魂

運(yùn)用對(duì)比找異同，既是命題的好方法，又是深度閱讀和思考的過(guò)程。在命題的過(guò)程中，我們既能知道考點(diǎn)，又不知不覺(jué)懂得了答題的技巧和注意點(diǎn)。