中國新聞傳播高等教育的困惑與走向

黃升民 劉 曉 劉 珊

《中華人民共和國高等教育法》(2018年修訂)指出，高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的教育，包括學(xué)歷教育(分為?？平逃?、本科教育和研究生教育)和非學(xué)歷教育，分別由高等學(xué)校和其他高等教育機構(gòu)實施。其中，學(xué)科、專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的一個根本性、基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，支持高等教育發(fā)展。而新聞傳播學(xué)作為一門研究新聞活動、傳播活動及其他各類信息傳播現(xiàn)象的應(yīng)用性學(xué)科，與傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確要求新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)能緊跟傳媒實踐的快速發(fā)展。但是，新聞傳播高等教育面對飛速變革的傳媒產(chǎn)業(yè)則陷入前所未有的困惑和焦慮之中。如何跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐并培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的人才成為新聞傳播高等教育亟須回應(yīng)的關(guān)鍵問題。

一、傳媒產(chǎn)業(yè)“四化”構(gòu)建高等教育發(fā)展新環(huán)境

新聞傳播高等教育的建立與發(fā)展離不開傳媒產(chǎn)業(yè)的需求動力。如今，傳媒產(chǎn)業(yè)正在顛覆與重構(gòu)中實現(xiàn)跨越式的演進(jìn)，重構(gòu)新聞傳播高等教育發(fā)展環(huán)境，驅(qū)動新聞傳播高等教育變革。

(一)傳媒產(chǎn)業(yè)變革推動新聞傳播高等教育發(fā)展

傳媒產(chǎn)業(yè)對新聞傳播高等教育的影響是多方面的。其中，較為關(guān)鍵的是，傳媒產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展顛覆了新聞傳播學(xué)科發(fā)展的傳統(tǒng)根基，重構(gòu)了新聞傳播高等教育的發(fā)展基礎(chǔ)。

傳媒產(chǎn)業(yè)以媒體的信息傳播服務(wù)為主體。以往，信息傳輸渠道較為稀缺，廣播、報刊、電視這三大傳統(tǒng)媒體最為關(guān)鍵。因此，新聞傳播學(xué)圍繞此三大傳媒產(chǎn)業(yè)子領(lǐng)域構(gòu)建起了學(xué)科體系。早期復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)的新聞傳播學(xué)科教育體系在初創(chuàng)時圍繞“報業(yè)”的新聞采編進(jìn)行，中國傳媒大學(xué)的前身北京廣播學(xué)院則緊扣“廣電產(chǎn)業(yè)”的需求而設(shè)，都是教育與產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合的典型案例。如今，互聯(lián)網(wǎng)的深度滲透瓦解與顛覆了信源、信道和受眾這三大信息的傳播支點，重塑了傳媒產(chǎn)業(yè)的核心業(yè)務(wù)，深刻影響了新聞傳播高等教育的發(fā)展。尤其是新媒體技術(shù)驅(qū)動傳媒產(chǎn)業(yè)外延式擴張，推動新聞傳播學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)科學(xué)、計算機科學(xué)等自然科學(xué)交叉互融，學(xué)科邊界模糊化趨勢顯著。

正如童兵教授曾表示的：“一門學(xué)問積累到一定程度，即對該客觀事物的研究有了相當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，累積了一定的認(rèn)知成果，便有可能開始形成相應(yīng)的學(xué)科?！盵1]新聞傳播學(xué)科發(fā)展正是建立在對傳媒產(chǎn)業(yè)的深度認(rèn)知基礎(chǔ)上的。但是如今傳媒產(chǎn)業(yè)進(jìn)化日新月異，原本新聞傳播學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新聞傳播高等教育也步入調(diào)整改革期，高等院校是其重要推動者。

一方面，新聞傳播院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計、培養(yǎng)方案等方面積極開展內(nèi)部調(diào)整。諸如大數(shù)據(jù)與新媒體、計算廣告學(xué)、計算傳播學(xué)、智能媒體傳播等新的專業(yè)體系和分支學(xué)科開始涌現(xiàn)，旨在跨越學(xué)科界限，把握當(dāng)下傳媒產(chǎn)業(yè)新的信息傳播規(guī)律。另一方面，在外部聯(lián)合上，產(chǎn)教融合成為高校推動新聞傳播高等教育改革的焦點。

(二)把握傳媒產(chǎn)業(yè)“四化”趨勢尤為關(guān)鍵

新聞傳播高等教育隨著傳媒產(chǎn)業(yè)進(jìn)化推進(jìn)改革進(jìn)程。在這個過程中，把握住傳媒產(chǎn)業(yè)進(jìn)化的核心趨勢尤為關(guān)鍵。如今，大數(shù)據(jù)、云計算、AI、5G等技術(shù)正成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的底層驅(qū)動力，傳媒產(chǎn)業(yè)正在以前所未有的速度發(fā)展。其中，有四個趨勢頗為顯著，筆者稱其為“四化”。

一是數(shù)據(jù)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及與發(fā)展，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為信息社會最具價值的資源，是傳媒產(chǎn)業(yè)演進(jìn)的基礎(chǔ)動力。根據(jù)國際權(quán)威機構(gòu)Statista的統(tǒng)計和預(yù)測，全球數(shù)據(jù)產(chǎn)生量將在2035年達(dá)到2142ZB。數(shù)據(jù)量呈幾何爆炸式增長，數(shù)據(jù)顆粒度不斷細(xì)化，數(shù)據(jù)計算、分析能力不斷提升，不得不讓傳媒產(chǎn)業(yè)重視數(shù)據(jù)化帶來的顛覆式影響力。從“中央廚房”的數(shù)據(jù)化采編模式到“數(shù)據(jù)中臺”的全業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化賦能，傳媒機構(gòu)對數(shù)據(jù)在內(nèi)容、營銷等業(yè)務(wù)上的應(yīng)用愈加重視，對數(shù)據(jù)采集、處理、存儲、分析等能力不斷增強。

二是融合化。數(shù)據(jù)化深度發(fā)展，多方數(shù)據(jù)交匯勢必會帶來融合化趨勢，傳媒產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入縱深階段。從2014年《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》將“媒體融合”戰(zhàn)略上升至國家層面后，系列政策的后續(xù)頒布均對媒體融合化做出了更為具體的指導(dǎo)。目前，我國傳媒產(chǎn)業(yè)從內(nèi)容、產(chǎn)品、終端的融合向底層的技術(shù)、數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)的融合深入，并進(jìn)一步拓展至資本、制度等層面。

三是平臺化。數(shù)據(jù)化和融合化的基礎(chǔ)上，平臺化的信息傳播方式成為主流，重構(gòu)傳媒產(chǎn)業(yè)核心業(yè)務(wù)。平臺的出現(xiàn)顛覆傳統(tǒng)信息傳播模式，打破信息傳輸渠道原有的稀缺性，驅(qū)動信息無限生產(chǎn)、無限傳輸和無限消費。其中，數(shù)據(jù)和算法成為平臺分析、處理、分發(fā)信息的核心驅(qū)動力。傳媒產(chǎn)業(yè)各方逐漸意識到平臺在未來融合化的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中的重要性，紛紛聚焦平臺化再造，“央視頻”“人民日報”等新媒體平臺就是典型代表。

四是智能化。傳媒產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)化、融合化和平臺化過程中，產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)、信息高效分析、處理和最優(yōu)決策的問題。而快速發(fā)展的人工智能技術(shù)成為解決問題的最佳手段，推動傳媒產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)智能化是未來發(fā)展方向之一。如今，人工智能技術(shù)賦能了傳媒產(chǎn)業(yè)經(jīng)營發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，并推動傳媒產(chǎn)業(yè)智能化從運算智能向感知智能、認(rèn)知智能不斷升級。基礎(chǔ)的智能工具、產(chǎn)品的研發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)成為常態(tài)，“人機協(xié)同”“人機博弈”成為傳媒產(chǎn)業(yè)熱議的話題，智能媒體建設(shè)已成大勢所趨。

二、新聞傳播高等教育跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)“四化”趨勢仍有差距

面對飛速變革的傳媒產(chǎn)業(yè)，新聞傳播高等教育也在積極調(diào)整，但成效并不顯著。僅從就業(yè)率來看，部分高校新聞傳播學(xué)院就業(yè)率普遍出現(xiàn)了下滑趨勢。其中，某校新聞與傳播學(xué)院2020年公布的數(shù)據(jù)顯示其本科就業(yè)率僅為35.17%，研究生就業(yè)率僅為48.53%。另外，部分院校也開始撤銷新聞傳播類專業(yè)。這些現(xiàn)象足以折射出新聞傳播高等教育與傳媒產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)。那么，在傳媒產(chǎn)業(yè)“四化”趨勢這一核心命題上，新聞傳播高等教育的差距體現(xiàn)在哪里？筆者以綜合新聞傳播高等教育的專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)計、培養(yǎng)方案、學(xué)術(shù)研究、實驗室建設(shè)等多個方面對其跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)“四化”進(jìn)行分析。

(一)數(shù)據(jù)化：教育缺乏大數(shù)據(jù)環(huán)境與相關(guān)技術(shù)實踐條件

面對傳媒產(chǎn)業(yè)的數(shù)據(jù)化趨勢，我國新聞傳播院校開始將數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)運營、數(shù)據(jù)工具及產(chǎn)品、數(shù)據(jù)同源、數(shù)據(jù)倫理等內(nèi)容納入教育教學(xué)體系，并積極開設(shè)大數(shù)據(jù)課程，建設(shè)大數(shù)據(jù)實驗室、甚至設(shè)置大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)方向。例如，2015年，中山大學(xué)傳播與設(shè)計學(xué)院成立了大數(shù)據(jù)傳播實驗室，并于2018年開設(shè)了全國新聞傳播學(xué)領(lǐng)域首個大數(shù)據(jù)傳播專業(yè)碩士方向；2018年人民大學(xué)新聞學(xué)院新聞與傳播專業(yè)設(shè)置大數(shù)據(jù)與新聞傳播方向。

但是在這個過程中，新聞傳播高等教育相比傳媒產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營發(fā)展顯示出較為明顯的短板。以大數(shù)據(jù)對新聞傳播的學(xué)術(shù)研究支持為例。首先，新聞傳播高等教育缺乏數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)存儲等大數(shù)據(jù)環(huán)境。張志安談到高校獲取大數(shù)據(jù)的方式主要有三種：一是外部采購，但成本較高；二是通過網(wǎng)絡(luò)爬蟲等技術(shù)爬取，但容易被攔截；三是與企業(yè)建立數(shù)據(jù)合作，但所獲得的傳播數(shù)據(jù)往往規(guī)模有限且抓取、分析和成果發(fā)表等各環(huán)節(jié)面臨諸多限制。[2]尤其是隨著大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略價值的快速提升和大數(shù)據(jù)涉及的隱私問題屢被關(guān)注，傳媒產(chǎn)業(yè)對數(shù)據(jù)的利用愈加謹(jǐn)慎，對數(shù)據(jù)共享和開放更是諱莫如深。這導(dǎo)致教育無法構(gòu)建具有規(guī)模性、真實性的大數(shù)據(jù)環(huán)境，難以比肩擁有幾何式增長的大數(shù)據(jù)生態(tài)的傳媒產(chǎn)業(yè)。其次，新聞傳播高等教育沒有足夠的大數(shù)據(jù)技術(shù)實踐條件。傳媒產(chǎn)業(yè)重視數(shù)據(jù)的商用價值，擁有及時采集、分析、利用數(shù)據(jù)的技術(shù)和能力，能迅速賦能業(yè)務(wù)發(fā)展，進(jìn)而訓(xùn)練大數(shù)據(jù)技術(shù)水平。但相比之下，教育沒有傳媒產(chǎn)業(yè)所具備的技術(shù)實踐條件，更多是實驗室內(nèi)部的數(shù)據(jù)技能訓(xùn)練，較難跟上傳媒產(chǎn)業(yè)日新月異的大數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐。

新聞傳播高等教育雖然重視大數(shù)據(jù)對傳媒產(chǎn)業(yè)帶來的巨大影響，但由于缺乏大數(shù)據(jù)環(huán)境支持，教育的發(fā)展非常容易陷入“無源之水無本之木”的數(shù)據(jù)資源匱乏局面，這將導(dǎo)致新聞傳播高等教育與傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展鴻溝逐漸拉大。

(二)融合化：教育還未能充分適配產(chǎn)業(yè)的深度融合化

融合化加速了傳媒產(chǎn)業(yè)邊界的消解，顛覆了原本以傳統(tǒng)、單一媒體形態(tài)為核心構(gòu)建的新聞傳播高等教育體系。為了把握傳媒產(chǎn)業(yè)融合規(guī)律并指導(dǎo)其未來發(fā)展，培育全媒體復(fù)合型人才，眾多高等教育機構(gòu)開始積極推動教育體系調(diào)整。例如，在專業(yè)設(shè)置方面，繼2005年密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院全球首設(shè)媒介融合專業(yè)之后，2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院在國內(nèi)首次開設(shè)了媒介融合專業(yè)。與此同時，大批高等學(xué)校先后成立媒體融合實驗室、媒體融合基地、融媒體中心等。其中，2018年，中國傳媒大學(xué)“智能融媒體教育部重點實驗室”獲教育部批準(zhǔn)成立，成為媒體融合領(lǐng)域高校唯一一所教育部重點實驗室。

同時，我們也注意到，新聞傳播高等教育雖然基于產(chǎn)業(yè)融合化趨勢積極調(diào)整，但其還未能與產(chǎn)業(yè)的深度融合進(jìn)行適配。一方面，目前的新聞傳播高等教育體系還沒有脫離原有的傳媒制度框架。2013年中國人民大學(xué)調(diào)查了國內(nèi)18家新聞傳播院系的發(fā)展情況，認(rèn)為長期以來，我國新聞傳播專業(yè)設(shè)置的整體框架是以傳統(tǒng)媒體的人才需要為基礎(chǔ)的，但媒介融合時代下，新聞傳播整個學(xué)科的范式亟須調(diào)整。目前這個問題仍未得到充分解決，當(dāng)下新聞傳播學(xué)專業(yè)體系仍是以廣播電視、出版編輯、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等做明顯區(qū)隔，更難以與其他學(xué)科交叉融合，正如張昆所言：“既有教育格局與媒介融合的現(xiàn)實之間存在矛盾?！盵3]另一方面，由于新聞傳播高等教育與產(chǎn)業(yè)一線實踐之間存在一定距離，目前的新聞傳播高等教育更多是追蹤傳媒產(chǎn)業(yè)融合化案例如“中央廚房”“融媒體中心”等成果展開研究，且較多集中探討融合內(nèi)容生產(chǎn)、融合媒體產(chǎn)品等現(xiàn)象層面，在產(chǎn)業(yè)的文化融合、制度融合、體制融合等深層融合層面探討較少。隨著傳媒產(chǎn)業(yè)融合化程度加深，新聞傳播高等教育若不能及時調(diào)整，勢必會與傳媒產(chǎn)業(yè)拉開差距，難以從“追蹤產(chǎn)業(yè)變化”向“指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”轉(zhuǎn)變。最后，新聞傳播高等教育很有可能迷失在宏大的、不可阻擋的產(chǎn)業(yè)融合洪流當(dāng)中。

(三)平臺化：教育對產(chǎn)業(yè)平臺化的跟進(jìn)較為缺位

傳媒產(chǎn)業(yè)平臺化的趨勢是頗為顯著的，數(shù)據(jù)化的集聚，融合化的深入，產(chǎn)生了規(guī)模巨大的、前所未有的平臺生態(tài)和全新的信息產(chǎn)業(yè)運行機制——平臺機制?！叭ブ行幕钡钠脚_打破了傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)的“把關(guān)人”體系，又通過數(shù)據(jù)、算法體系實現(xiàn)了“中心化”再構(gòu)，這完全顛覆了新聞傳播高等教育已有的知識體系。

新聞傳播高等教育已經(jīng)意識到平臺化給傳媒產(chǎn)業(yè)帶來的顛覆式變革意義，認(rèn)同未來建設(shè)媒體平臺的重要作用。但從學(xué)術(shù)研究來看，新聞傳播高等教育對平臺在傳媒產(chǎn)業(yè)的運作機制等核心問題的探討是較少的。在知網(wǎng)以“平臺”為關(guān)鍵詞檢索到38327條結(jié)果，其中屬于“新聞與傳媒”這一學(xué)科領(lǐng)域的僅有688篇。同樣，以“平臺型媒體”為關(guān)鍵詞僅檢索到212條結(jié)果，以“媒體平臺”為關(guān)鍵詞檢索結(jié)果數(shù)量稍多，為4500條。相關(guān)著作方面，王薇《家庭信息平臺：數(shù)字電視運營模式新突破》、周瀅《內(nèi)容平臺：重構(gòu)媒體運營的新力量》、谷虹《信息平臺論：三網(wǎng)融合背景下信息平臺的構(gòu)建、運營、競爭與規(guī)制研究》等是新聞傳播領(lǐng)域較為關(guān)鍵的幾部著作，其他多聚焦計算機科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域。不可否認(rèn)，新聞傳播高等教育雖對產(chǎn)業(yè)平臺化有所關(guān)注也有所探討，但缺少重要的理論突破，也較少在課程設(shè)計、培養(yǎng)體系等方面做相關(guān)調(diào)整。隨著傳媒產(chǎn)業(yè)平臺化趨勢愈加深入，新聞傳播高等教育若不能及時將平臺化置于關(guān)鍵位置，會對其知識體系更新產(chǎn)生重大影響，難以跟進(jìn)傳媒產(chǎn)業(yè)快速變革的步伐。

(四)智能化：教育解讀產(chǎn)業(yè)智能化的能力與深度不足

新聞傳播高等教育正在積極嘗試跟進(jìn)傳媒產(chǎn)業(yè)智能化趨勢，在專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)計、實驗室聯(lián)合建設(shè)等方面動向頻頻。例如，專業(yè)調(diào)整方面，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院設(shè)置了智能傳播方向，浙江傳媒學(xué)院將“新媒體傳播”方向變更為“數(shù)字媒體與智能傳播”。實驗室建設(shè)方面，如北京師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院聯(lián)合微軟、封面新聞成立了“人工智能與未來媒體實驗室”等。

但是，傳媒產(chǎn)業(yè)對人工智能技術(shù)應(yīng)用的逐步深入，其在智能傳播領(lǐng)域的實踐已經(jīng)進(jìn)入縱深領(lǐng)域，但新聞傳播教育發(fā)展還存在較大差距。一方面，新聞傳播高等教育較為強調(diào)“文科”思維意識，與人工智能技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用所需求的“理工科思維”存在天然的區(qū)隔。當(dāng)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、計算機、通信等理工類學(xué)科、專業(yè)深度推進(jìn)人工智能前沿技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用時，新聞傳播學(xué)科勢必處于弱勢地位。王曉紅曾提出疑問：學(xué)術(shù)界看似都很時髦地表現(xiàn)在用人工智能技術(shù)、機器學(xué)習(xí)等詞匯，但真的懂得他們嗎？(1)取自王曉紅在2020年11月30日在中國高等教育學(xué)會新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)委員會第八屆理事會第二次全體會議暨“智能媒體與新聞傳播學(xué)科變革”學(xué)術(shù)年會上的發(fā)言。實際上，這背后也隱含對新聞傳播學(xué)在學(xué)科交叉、融合等方面的期待。另一方面，在能力不足的基礎(chǔ)上，新聞傳播高等教育對傳媒產(chǎn)業(yè)智能化的認(rèn)知深度還存在不足。從學(xué)術(shù)研究成果來看，在知網(wǎng)以“人工智能”為關(guān)鍵詞篩選出屬于“新聞與傳媒”學(xué)科領(lǐng)域2056篇文獻(xiàn)，進(jìn)行計量可視化分析后得出主要主題和次要主題分布(表1和表2)。從中可以看出，新聞生產(chǎn)和報道、編輯、AI主播、機器人寫作等偏向智能技術(shù)應(yīng)用場景的研究仍比較多。但是，實際上，傳媒產(chǎn)業(yè)智能化的核心并不是智能技術(shù)的應(yīng)用，而是底層的“智能算法”所搭建的黑箱運作體系(如圖1)。筆者認(rèn)為，傳媒產(chǎn)業(yè)智能化包括數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)的鏈接、數(shù)據(jù)的篩選與判斷、經(jīng)驗訓(xùn)練與知識庫的融合、行為決策與算法的聯(lián)動等多重邏輯。顯然，缺乏學(xué)科交叉融合基礎(chǔ)的新聞傳播高等教育還較難解讀這些問題。如今，“新文科”建設(shè)已經(jīng)起步，新聞傳播高等教育必須緊抓這個時機進(jìn)行調(diào)整改革，否則隨著傳媒產(chǎn)業(yè)智能化逐步深入，新聞傳播高等教育會更加“力不從心”。

表1 主要主題分布

表2 次要主題詞分布

圖1 智能化的黑箱運行體系

三、明確新聞傳播高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的三大原因

從傳媒產(chǎn)業(yè)“四化”趨勢來看，新聞傳播高等教育的確是與傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展存在差距。對此，張濤甫曾直接表示，新聞傳播業(yè)態(tài)大洗牌，新聞傳播教育界的反應(yīng)相對遲緩，沒有舉系統(tǒng)之力，跟進(jìn)新聞傳播業(yè)態(tài)變革，多數(shù)新聞傳播教育機構(gòu)還是在強大的傳統(tǒng)慣性軌道上滑行，變革意識不強，與業(yè)界和社會需求差距甚巨。[4]結(jié)上，筆者認(rèn)為有三點原因較為重要。

(一)未能完全擺脫“刻舟求劍”“削足適履”的錯誤觀念

部分新聞傳播院校面對飛速變革的傳媒產(chǎn)業(yè)略顯“無所適從”，在未能審視客觀條件的情況下就快速制定并落實改革調(diào)整方案，導(dǎo)致新聞傳播高等教育在錯誤觀念下發(fā)展。

一是存在經(jīng)驗主義、教條主義思想，拘泥成法，改革創(chuàng)新意識淡薄，用“刻舟求劍”的態(tài)度對待嶄新的信息傳播生態(tài)。如今，新聞傳播高等教育必須進(jìn)行深層次改革才能跟進(jìn)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但高校目前持有較低的“容錯”態(tài)度，對推動改革“深水區(qū)作業(yè)”十分謹(jǐn)慎，部分高校仍較為固守以往的人文社會科學(xué)學(xué)科、專業(yè)體系，自我封閉性較強，教育理念陳舊，改革力度不夠。

二是忽視客觀環(huán)境及具體條件，盲目跟風(fēng)，生搬硬套，用“削足適履”的態(tài)度推進(jìn)教育改革。事實上，這種觀念一直存在于新聞傳播高等教育發(fā)展的過程中。新聞傳播學(xué)發(fā)展早期，部分高等院校在缺乏論證的基礎(chǔ)上盲目照搬一些老牌新聞院校的思路和做法，導(dǎo)致了我國大部分新聞傳播院校定位單一、缺乏特色。如今，為了跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)實踐人才，部分院校存在不審視客觀條件就隨意刪增課程、更改培養(yǎng)方案、成立新的專業(yè)方向等做法。如蔡雯談到一些高校在課程結(jié)構(gòu)和課程體系調(diào)整時，剔除了大量文史類、管理類、藝術(shù)類課程，只是因為這類課程與新聞傳播理論和技能無直接關(guān)系。[5]同樣，云南大學(xué)2014年開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)也在2018年被撤銷。這些做法，不僅僅消耗了大量的資源，還容易陷入“新瓶裝舊酒”的局面，導(dǎo)致難以跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(二)對接產(chǎn)業(yè)實踐的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與運維存在不足

部分新聞傳播院校在對接產(chǎn)業(yè)實踐的實驗室、研究基地等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面較為缺乏，雖有部分院校在此方面已經(jīng)有所舉措，但仍存在諸多問題。

大眾傳播時代，新聞傳播高等教育與采編室、演播廳等基礎(chǔ)設(shè)施密切配合，對接產(chǎn)業(yè)前沿，培養(yǎng)實踐人才。如今，傳媒產(chǎn)業(yè)飛速變革，舊的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建設(shè)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿的實驗室、研究基地等新的基礎(chǔ)設(shè)施尤為必要。目前，部分新聞傳播院校已經(jīng)投身至實驗室、研究基地等相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)中，比如山東大學(xué)新聞傳播學(xué)院的“大數(shù)據(jù)與精準(zhǔn)傳播實驗室”、北京師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院“人工智能與未來媒體實驗室”等，但是其運維也存在諸多問題。尤其是很多地方性院校中的新聞院系，專業(yè)設(shè)備短缺，設(shè)備狀況不良，全媒體教育還停留在口號和規(guī)劃上，實驗教學(xué)存在嚴(yán)重的滯后性，且存在資源空置浪費等情況[5]。其中，有三個問題頗為值得注意。

一是“空殼化”現(xiàn)象的存在。部分新聞傳播院校籌建實驗室、研究基地的過程中，存在“僅掛牌，無運作”的實際情況。該情況產(chǎn)生的緣由可能是部分高校盲目跟風(fēng)或績效需求導(dǎo)致，只是“表面功夫”，存在實驗室“空置”的資源浪費現(xiàn)象。二是容易陷入“閉門造車”的尷尬局面。部分院校的實驗室、研究基地的建設(shè)，由于缺乏產(chǎn)業(yè)溝通主動性或業(yè)界聲量，難以對接數(shù)據(jù)、技術(shù)、實踐案例等產(chǎn)業(yè)資源，只能受限于自有資源，甚至?xí)l(fā)展為“關(guān)起門來做事”的狀態(tài)。三是容易陷入運維“泥沼”。必須承認(rèn)，實驗室、研究基地的前期建設(shè)需要縝密的運維章程設(shè)計和高額的資源投入，后期則需要師資、學(xué)生的支持和長期的運維成本。目前，眾多高校的實驗室、研究基地等并未建立起完善的“造血機制”，相關(guān)硬件、師資等資源存在不足，長期運維壓力較大。

(三)傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式導(dǎo)致知識體系更新滯后

教育觀念滯后和產(chǎn)業(yè)實踐缺乏的情況下，新聞傳播高等教育的知識體系更新速率更難以匹配傳媒產(chǎn)業(yè)飛速變革的步伐，僅靠高校、研究所等高等教育機構(gòu)承擔(dān)新聞傳播相關(guān)知識的生產(chǎn)、擴散與轉(zhuǎn)化已不太可行，新聞傳播高等教育的知識生產(chǎn)方式已經(jīng)較為陳舊。

英國學(xué)者邁克爾·吉本斯等曾在《知識生產(chǎn)的新模式：當(dāng)代社會科學(xué)與研究的動力學(xué)》一書中將知識生產(chǎn)方式區(qū)分為模式1和模式2。認(rèn)為模式1是較為傳統(tǒng)的、一種學(xué)科的、主要是在認(rèn)知語境中進(jìn)行的知識生產(chǎn)方式；而在模式2中，知識是在一個更為廣闊的、跨學(xué)科的社會和經(jīng)濟(jì)情景中被創(chuàng)造出來的。吉本斯認(rèn)為模式2的出現(xiàn)影響深刻，足以引發(fā)對高校、研究所等現(xiàn)有知識生產(chǎn)機構(gòu)的充分質(zhì)疑。[6]在此基礎(chǔ)上，審視當(dāng)下新聞傳播高等教育，可以看出其仍較為依賴傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式，未能突破傳統(tǒng)文科思維的局限，導(dǎo)致知識體系更新滯后。

一方面，新聞傳播高等教育在打通新聞傳播學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)、計算機科學(xué)等其他學(xué)科之間的專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙方面還存在諸多不足。另一方面，新聞傳播高等教育未能有效對接企業(yè)研究機構(gòu)等其他知識生產(chǎn)系統(tǒng)，仍較為局限在文科思維下的認(rèn)知性教育體系中，以規(guī)范的課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)科研為主，難以快速對接日新月異的傳媒產(chǎn)業(yè)。雖有部分新聞傳播院校與業(yè)界機構(gòu)聯(lián)合開設(shè)了相關(guān)課程，但更多以業(yè)界案例、經(jīng)驗宣講為核心，在聯(lián)合知識生產(chǎn)方面還未形成成熟機制，較難實現(xiàn)知識體系的快速更新。

四、新聞傳播高等教育未來的發(fā)展走向

新業(yè)態(tài)、新格局給新聞傳播高等教育發(fā)展提出了新要求。對接傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加快新聞傳播高等教育調(diào)整改革步伐是必要之舉。但是，并非所有問題都能夠及時、順利解決，部分問題觸及新聞傳播高等教育深層，需舉全系統(tǒng)之力進(jìn)行長期調(diào)整。那么，新聞傳播高等教育若想縮小與傳媒產(chǎn)業(yè)之間的差距，其未來發(fā)展走向應(yīng)該注意什么？筆者認(rèn)為，以下兩點較為重要。

(一)革新教育理念，加快新聞傳播教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整

新聞傳播高等教育首先應(yīng)脫離傳統(tǒng)教育理念的束縛，從傳統(tǒng)教育框架中脫離出來，審視傳媒產(chǎn)業(yè)融合化、平臺化等實際情況，打破專業(yè)壁壘、學(xué)科障礙，進(jìn)行大刀闊斧的改革。傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的不單單是垂直領(lǐng)域的專業(yè)人士，更需要全媒體復(fù)合型人才。這就要求新聞傳播高等教育不能畫地為牢，要在專業(yè)融合、跨學(xué)科交叉等層面有所作為。目前，部分高校雖有所試水，但這種改革力度在龐大規(guī)模的新聞傳播教育體系中仍較為“微弱”。新聞傳播高等教育需要的是戰(zhàn)略性的結(jié)構(gòu)性調(diào)整而非開設(shè)一個新的研究方向或一門新課等細(xì)枝末節(jié)的微調(diào)，要從學(xué)科定位、專業(yè)劃分、課程設(shè)計、教材規(guī)劃、培養(yǎng)方案等多個方面進(jìn)行全方位革新。

與此同時，這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整還需要體現(xiàn)在教育機構(gòu)層次方面。正如中國高等教育學(xué)會會長杜玉波在一次專訪中所言，我國高校的類型層次應(yīng)從“金字塔”轉(zhuǎn)向“五指山”，高水平學(xué)術(shù)型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)同步平行發(fā)展，不同層次大學(xué)要擺脫同質(zhì)競爭走向錯位發(fā)展。對于新聞傳播高等教育機構(gòu)而言，也應(yīng)如此。因此，新聞傳播院校面對傳媒產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的步伐，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎評判自身發(fā)展條件，因時制宜、因地制宜地制定長期改革規(guī)劃，塑造自己學(xué)科、專業(yè)定位的獨特性。目前，部分新聞傳播院校已經(jīng)采取了相關(guān)舉措。這些高校如此改革勢必是深思熟慮的，但筆者也同時提醒其他新聞傳播院校對此不要盲目模仿，要結(jié)合自身情況做出冷靜決策。另外，專注輸送產(chǎn)業(yè)實踐人才的?？圃盒！⒏叩嚷殬I(yè)院校等作為新聞傳播高等教育中的關(guān)鍵組成部分，理應(yīng)受到重視和資源傾斜。這類院校應(yīng)在急速變革的傳媒產(chǎn)業(yè)中找準(zhǔn)定位，與學(xué)術(shù)型大學(xué)互補共生，助力新聞傳播高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化，跟進(jìn)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(二)搭建知識共享協(xié)作平臺，強化產(chǎn)業(yè)資源對接

面對傳媒產(chǎn)業(yè)變革，毋庸置疑，新聞傳播高等教育知識體系更新是嚴(yán)重滯后的。對此，新聞傳播院校必須改變傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式，考慮未來跨學(xué)科、跨機構(gòu)的知識共享合作的可能性。筆者認(rèn)為，搭建知識共享協(xié)作平臺是可行的路徑之一。這種知識共享協(xié)作平臺可以是實驗室、研究基地等形式，也可以是校企聯(lián)合培養(yǎng)體制，抑或是由企業(yè)或高校主導(dǎo)建立的應(yīng)用平臺系統(tǒng)。但無論是哪種形式，其本質(zhì)是希望新聞傳播院校能走出自我封閉的小圈子，與其他學(xué)科、專業(yè)、機構(gòu)建立起深度聯(lián)合關(guān)系。目前，已有部分新聞傳播院校展開了嘗試，比如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院的本科生“2+2”培養(yǎng)模式，以及前文所談的各類實驗室等。同時，教育部也推出了“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目平臺”，為產(chǎn)教融合、校企合作提供了支持。但必須承認(rèn)，新聞傳播高等教育在知識生產(chǎn)、擴散方面仍是以“學(xué)科-專業(yè)”的基本學(xué)術(shù)制度為主，“跨學(xué)科-跨專業(yè)-跨機構(gòu)”的產(chǎn)學(xué)協(xié)同機制還未成型。

因此，我們認(rèn)為，有必要立足于新聞傳播高等教育整體發(fā)展的角度，搭建不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同機構(gòu)的知識資源交匯互融的知識共享協(xié)作平臺。尤其是傳媒產(chǎn)業(yè)“四化”趨勢下，新聞傳播高等教育可以通過該平臺強化產(chǎn)業(yè)資源對接，推動不同學(xué)術(shù)資源、科研資源和產(chǎn)業(yè)資源的互流互通，助力實現(xiàn)知識體系的更新。但在這個過程中，新聞傳播高等教育面對傳媒產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展要持有冷靜態(tài)度，要積極思考產(chǎn)業(yè)資源融入教育體系的合理方式，沉淀出雙方互利共贏的知識共享協(xié)作模式，切忌過度追求產(chǎn)業(yè)前沿而撼動自身學(xué)科根基，理論與實踐的平衡才是真理。