多元智能理論下高校學生管理工作創(chuàng)新性探析

■段 飛

（安徽大學化學化工學院，安徽 合肥 230601）

大學階段是青少年成長成才的重要階段，大學教育承擔著為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要任務(wù)，其價值不僅僅在于培養(yǎng)學生的知識技能，更為重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的個性，培養(yǎng)學生的綜合能力。將多元智能理論應用到學生管理中，在一定程度上突破了原有的管理模式，將學生管理工作的內(nèi)容進一步延伸到學校教育，與課堂教育相輔相成，從而共同促進學生綜合能力的培養(yǎng)[1]。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是美國心理學家加德納提出的一種新的智能理論，這一智能理論將人的智能分為了8種（見圖1），基于這8種不同的智能形式，以不同的比例進行組合最終形成了人和人之間的智能差別。關(guān)于這一理論，學術(shù)界已經(jīng)有了很多的探討，多元智能理論在學生管理工作方面有著十分強的應用價值，傳統(tǒng)的學生評價體系被顛破[2]。

圖1 加德納多元智能理論

（一）差異性

多元智能理論強調(diào)，個體智能可以由至少八種智能組成，但在遺傳和發(fā)展過程中由于不同智能的強弱進而呈現(xiàn)出不同的組合特點和差異。多元智能理論強調(diào)人的差異性，這一特性在高校學生中尤為明顯。目前高校大學生的主體是“00后”，這一群體在成長過程中更加具有個性，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，他們的思想也較為活躍，強調(diào)自我的發(fā)展，強調(diào)個體的特性，這就導致整個大學生群體的差異性較大，具體表現(xiàn)在智能方面，其差異也較大。從地域上講，高校大學生生源相對較廣，學生來自不同的地區(qū)，生活方式和行為習慣也有很大的差異，這些也在一定程度上影響了學生的差異。從學生的學習專業(yè)來說，不同的專業(yè)對于學生的智能開發(fā)也是不同的，比如體育專業(yè)地更多地強調(diào)學生的肢體運動智能，音樂專業(yè)更多地強調(diào)學生的音樂智能，部分理科的專業(yè)則更強調(diào)學生的邏輯智能，當然這些影響有的是顯性的，有的是隱性的。總之，基于智能的差異性，可以讓學生管理工作更加具有針對性，避免一刀切式的學生管理方法。

（二）多元性

多元智能理論認為，人的八種智能不是以組合的形式存在的，而是相對獨立存在的，且之間有相互促進的作用。對于學生管理者來說，智能的多元性要求我們進一步去注意到不同學生的智能，不能單純地以某一種智能去評價和管理學生，且要充分挖掘?qū)W生的智能。一方面，要進一步地去挖掘?qū)W生的智能，去注意到學生不同形式的智能，不同的學生的表現(xiàn)形式也是不一樣的，個別學生一方面的智能表現(xiàn)不夠優(yōu)秀，但并不意味著其他的智能表現(xiàn)不突出，要不斷地進行挖掘；另一方面，要注意學生的智能之間的關(guān)系，由于八種智能之間的關(guān)系是相互促進的，某一種智能的挖掘可以促進其他智能的開發(fā)，因此要注重挖掘各種智能之間的內(nèi)在關(guān)系。通過多維的視角去看待學生的發(fā)展，特別是引導部分學困生挖掘自我的潛力[3]。

（三）發(fā)展性

多元智能理論強調(diào)，個體所處的自然和人文環(huán)境都會對人的智能發(fā)展產(chǎn)生影響。在高校中，學生所處的人文環(huán)境不同，對學生的智能發(fā)展也會產(chǎn)生不同的影響，這在一定程度上進一步強調(diào)了校園文化的重要性，要通過營造適合學生智能發(fā)展的校園環(huán)境，促進學生的智能發(fā)展。同時進一步地對學生管理工作提出了要求，因為學生管理工作本身也是學生人文環(huán)境的一個重要組成部分。通過對人文環(huán)境的營造，促進學生的智能發(fā)展。同時，也要注重自然環(huán)境對于學生智能發(fā)展的影響，目前高校中囿于各種條件的限制，對大學生的自然環(huán)境教育還是不夠，要通過校內(nèi)景觀的設(shè)置和引導學生走向社會兩種方式去感知自然，以一種潛移默化的方式對學生的智能產(chǎn)生積極的影響。

（四）實踐性

多元智能理論認為，智力是個集合，包含了解決問題的能力，以及創(chuàng)造出社會發(fā)展需要的產(chǎn)品的能力。對于高校大學生來說，學習是其重要的一個任務(wù)，但是目前高校中的教學依然是以傳授知識為主，強調(diào)學生對于書本知識的掌握。而對書本知識的掌握只是智能的一個表現(xiàn)，要具備一定的解決問題的能力。實踐性是多元智能理論的一個重要特征，對于目前高校教育和管理都有很大的促進作用。伴隨著中國社會的發(fā)展，大學生不僅僅要有深厚的理論知識，還要有較強的動手能力，要有面對社會中錯綜復雜的各種問題的能力。在學生管理中，這也是十分重要的一個議題，因為課堂教學本身的側(cè)重點就在于知識技能的學習，而在日常的學生管理中，可以通過不同的形式來提高學生的實踐水平，為學生走向社會做準備[4]。

二、多元智能理論引入帶來的新視角和新理念

加德納的多元智能理論為新時代的學生管理工作提供了可行的借鑒和參考，針對學生工作管理中的一些問題，多元智能理論可以將新的理論和視角引入其中，從而為學生管理工作提供理論創(chuàng)新。

（一）學生管理工作應該堅持以學生為本

多元智能理論強調(diào)個體的差異性，這就要求我們在學生管理工作中進一步地尊重學生個體差異，充分發(fā)揮學生的個性，改變以往學生工作中一刀切的情況[5]。一方面，學生管理工作要更加具有針對性，在具體的管理過程中要充分考慮到不同群體、甚至不同學生的個性需求，有的放矢地開展學生工作。針對部分思維比較活躍的學生，可以充分激發(fā)他們的積極性，引導他們參與到學生管理工作中，針對部分性格相對內(nèi)向的學生，可以引導他們通過其他方式參與到學生管理中。在不同專業(yè)、不同年級進行學生管理工作時也都要考慮到差異性，針對不同專業(yè)和年級的特點進行管理。另一方面，學生管理工作要注重發(fā)掘?qū)W生的個性，通過挖掘和培養(yǎng)學生的個性，實現(xiàn)課堂教育的補充。堅持讓不同的學生發(fā)揮自己的個性，在自己擅長的領(lǐng)域培養(yǎng)自己的能力，運用多元的理念去實現(xiàn)學生的健康成長。學生管理工作要作為學生能力培養(yǎng)的一種方式，而不是僅僅停留在管理層面。

（二）學生管理工作應當著眼于多元智能的培養(yǎng)

多元智能理論認為，個體的智能表現(xiàn)形式是多樣的，不同的個體智能的表現(xiàn)形式是不同的，這就為學生管理工作提供了新的思路，學生管理工作不僅僅要進行管理，更為重要的是要為學生的多元發(fā)展提供渠道。由于課堂教學主要目的是進行專業(yè)知識教育，因此學生管理工作就起著為挖掘?qū)W生多元潛能提供幫助的作用。在日常的學生管理工作中，提供挖掘?qū)W生多元智能的方式，對于大學生，特別是部分學困生有著十分重要的作用。由于不同個體的智能表現(xiàn)形式不同，因此在課堂上個別學生的智能潛力無法充分發(fā)揮，這就要求學生管理工作者開展各種學生活動，在學生活動中挖掘他們的肢體運動智能、音樂智能等，從而促進學生的全面發(fā)展，為學生的成長提供新的路徑。在當前的社會發(fā)展中，全才教育是不現(xiàn)實的，也是不符合社會發(fā)展規(guī)律的，因此要通過多元智能理論，培養(yǎng)學生的多種智能[6]。

（三）學生管理工作應該堅持發(fā)展的眼光

多元智能理論認為，個體的智能發(fā)展受到自然和人文社會的影響，具體到學生管理工作中，就是要進一步用發(fā)展的眼光看待學生，用發(fā)展的眼光進行學生管理工作。學生管理工作是一個長時段的工作，伴隨著學生的整個大學學習生涯，因此要進行科學的規(guī)劃。一方面要堅持用發(fā)展的眼光看待學生，大學生入校之后，因為各種各樣的原因，會對學校的學生管理工作產(chǎn)生一定的不理解，對于這些情緒和問題，要堅持用發(fā)展的眼光看待他們，不能帶著有色眼鏡去看待他們，特別是對于部分犯了錯誤的學生，要通過各種方式給他們機會；另一方面，學生管理工作也要有長遠的規(guī)劃，對于學生的個體成長要有一個科學而明確的培養(yǎng)計劃，有針對性地進行每一個年級的學生管理，促進學生的全面成長。

（四）學生管理工作應該堅持以實踐為主

多元智能理論強調(diào)解決問題的能力是個體智能的一個重要表現(xiàn)形式，這就為高校學生管理工作提供了新的思路，要通過多種途徑培養(yǎng)學生的解決實際問題的能力。事實上，眼高手低是目前大學生的一個普遍現(xiàn)象，在象牙塔中，學生的知識能力往往是以成績的形式表現(xiàn)出來，其解決實際問題的能力相對較弱。因此，學生管理工作中一方面要與學生的專業(yè)相結(jié)合，通過有差異地開展與學生專業(yè)相契合的學生工作，提高學生將專業(yè)知識和課堂知識相結(jié)合的能力，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力；另一方面要注重提高學生實際生活技能，在日常的學生管理工作中，將部分學生納入到管理團隊中來，提高他們的協(xié)調(diào)能力和組織能力。同時，可以有針對性地開展一些技能培訓活動，提高學生掌握日常生活技能的能力，有助于其更好地適應社會發(fā)展。

三、基于多元智能觀的高校學生管理的反思

目前，伴隨著國家和社會對于高校學生管理工作的不斷重視，高校學生管理工作已經(jīng)取得了較大的成就，學生管理工作模式（見圖2）和方法進一步創(chuàng)新，學生對于學校的管理滿意度也在進一步增加，但是基于多元智能理論，目前高校學生管理工作中依然存在著一定的問題，這些問題在一定程度上制約了學生管理工作的進一步改進，也在一定程度上影響了學生的培養(yǎng)[7]。

圖2 當前我國高校學生管理模式

（一）學生管理工作模式過于單一

目前，高校學生管理工作已經(jīng)取得了一定的進展，但是不可否認的是高校學生管理工作依然存在著管理模式過于單一的問題，對學生的差異性重視不夠。高校學生管理工作應該以學生為中心，充分尊重學生的個體差異，通過多樣化的方式來推進學生管理。但是由于師資力量和資金設(shè)備的限制，目前高校學生管理工作模式還相對單一，對于學生的差異性尊重不夠。存在著所有專業(yè)一刀切的管理問題，對于不同的專業(yè)和地域的學生未能進行精細化的掌握和了解，采取不同的管理方式和方法，而是采取統(tǒng)一的管理模式，對學生的管理以約束性為主。對于不同年級的學生，也沒有考慮到他們成長過程中的不同特點，而是片面直接地進行管理，不同年級不同專業(yè)一個管理模式和方法。這種統(tǒng)一的管理模式一方面有利于學生管理工作的開展，但另一方面導致管理工作缺乏針對性。

（二）對于學生的評價體系過于單一

目前，高校學生管理工作中依然存在著評價體系過于單一的問題，對學生的多元智能開發(fā)不足。學生管理者未能將自己的位置進一步的明確，往往是以管理者的身份進行管理，對于學生個性的挖掘不夠，在進行學生綜合評價時，往往依托的是單一的指標，這種單一的評價體系對于學生管理工作起到不利的作用。因為智能是多元的，不同的學生的智能表現(xiàn)形式是不同的，而過于單一的評價體系對于學生智能的開發(fā)是不利，而這種不利反過來又影響學生的管理。部分高校也采取了更為多元的評價體系，但是這一體系又沒有充分考慮到不同學生之間的差異，個別評價指標也不夠科學。學生管理工作的一個重要任務(wù)就是開發(fā)學生的多元智能，特別是開發(fā)學生課堂外的智能，引導學生正確地認識自己的潛力，挖掘自己潛力，在大學校園中實現(xiàn)全面發(fā)展[8]。

（三）對于學生管理的文化性宣傳不足

學生管理工作的最終目的是為了促進學生的成長成才，為學生的全面發(fā)展營造一個良好的環(huán)境。但是目前高校學生管理工作中，對學生的管理文化性宣傳不足，導致學生管理工作是就管理而管理，學生對于學生管理工作也存在著一定的偏見。部分學生認為學生管理工作就是對學生的制約，對于學校的管理制度和管理人員都存在著一定的認知差異，認為這些是對他們的約束。而學生管理者也在一定程度上以居高臨下的態(tài)勢進行管理，導致學生和管理者之間存在著一定的沖突。事實上，對學生管理工作的文化性進行宣傳，有助于學生和管理者充分認識到學生管理的必要性，這是作為個體智能發(fā)展的一個重要的外部環(huán)境，無論是管理者還是被管理者都應該共同努力，營造一個有利于學生成長成才的良好環(huán)境[9]。

（四）學生自我管理能力較差

高校學生管理工作中，一方面需要高校教師的參與以及軟硬件設(shè)施的配套，另一方面也需要學生自己主動積極的參與，通過自我管理，提高解決問題的能力，推動學生管理工作的發(fā)展。但是目前，高校學生自我管理的能力氛圍都相對較差，對于高校學生來說，由于新一代年輕人更加強調(diào)個性發(fā)展，進入大學后，由于學習環(huán)境相對輕松導致自我管理意識進一步降低，而且在學生管理工作中，需要處理更多的人際關(guān)系，學生相對參與積極性不高。同時，高校對于學生管理的引導也不足，在日常管理中，重結(jié)果輕過程，導致學生自我的管理意識不足，特別是個別高校采取了軍事化的管理模式，過分強調(diào)正面約束性。由于資金等問題的限制，對于參與學生管理的學生也沒有進行正確的激勵，進一步導致了學生參與管理的積極性減弱。事實上，學生自我管理是學生管理十分重要的一環(huán)，對此要高度重視。

四、多元智能理論運用于高校學生管理的路徑探析

針對高校學生管理中出現(xiàn)的這些問題，將多元智能理論充分應用到學生管理中，可以有效地提高學生管理工作的水平，增強對學生的了解，促進對學生智力的開發(fā)，提高學生的實踐能力和發(fā)展水平，有效助力人才培養(yǎng)。

（一）增強管理水平，切實掌握學生信息

推動高校學生管理工作的前提就是對學生信息充分掌握，充分尊重學生的差異性，形成合理的管理機構(gòu)，為科學的決策提供充分的依據(jù)。從學校層面上講，要充分掌握學生的群體差異，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，形成正確的認識。掌握學校不同年級、不同專業(yè)、不同地域的學生整體特點，為從宏觀層面開展學生管理工作提供依據(jù)。對于二級培養(yǎng)單位來說，要充分掌握自己的學生具體情況，從學生的數(shù)量到學生整體水平以及相關(guān)的其他信息，掌握具體的學生差異性。從具體管理者的角度上說，要對所在班級具體的學生信息了如指掌，對于班級中的學生信息，學生的性格特征等都有所了解。這樣就為科學地開展學生工作提供了依據(jù)，可以根據(jù)情況開展有針對性的管理工作，在不掌握學生信息的情況下，空談尊重學生的差異性是沒有意義的。要形成合理的管理機構(gòu)，將所有的學生管理者納入到統(tǒng)一的管理體系中來，進一步明確責任和分工，實時動態(tài)地掌握學生的具體信息，調(diào)整管理手段和模式，打破原有的管理窠臼，改變以往一刀切的管理模式[10]。

（二）創(chuàng)新管理方法，充分開發(fā)學生多元智能

高校管理工作不僅僅起到對學生的管理和約束，同時也對學生的智力發(fā)展起到一定的開發(fā)作用，傳統(tǒng)的學生管理活動模式相對單一，因此要進一步創(chuàng)新管理方法，開發(fā)學生多元智能。要進一步地豐富學生管理活動內(nèi)容，在對多元智能理論進行充分研究的基礎(chǔ)上，從宏觀層面謀劃學生管理工作，因材施教、因地制宜地推出各種類型的學生活動，讓不同智能潛力的學生都可以找到開發(fā)自己智能的機會，增強學生的信心。在這一過程中，要對平時課堂表現(xiàn)相對不積極的學生給予更多的重視，引導他們通過各種學生活動找到自己的潛在優(yōu)勢，并進行挖掘和培養(yǎng)，科學地規(guī)劃自己的大學生涯。同時，要和專業(yè)學習相結(jié)合，針對不同的專業(yè)特點開發(fā)不同學生的專業(yè)潛能，助力專業(yè)課學習。通過多種途徑，開發(fā)學生的多元智能，也可以在一定程度上提高學生參與管理的積極性，助力于日常的學生管理。

（三）增強管理內(nèi)涵，營造文化育人氛圍

多元智能理論指出在智能發(fā)展過程中，環(huán)境起著十分重要的作用，因此要進一步增強管理內(nèi)涵，豐富校園文化內(nèi)容，營造文化育人的氛圍。要進一步地豐富校園文化生活，加大資金投入，有計劃地更新學校的硬件設(shè)施，將最新的技術(shù)引入育人過程，比如可以將AI技術(shù)和豐富校園文化有機結(jié)合，拓展校園文化的內(nèi)容和形式，為學生的全面發(fā)展提供幫助。要營造班級智能文化氛圍，發(fā)揮班級文化育人的作用。班級是教學的基本單位，也是對學生進行管理和智能開發(fā)的重要載體，在班級中營造適合學生發(fā)展的氛圍，通過班級文化促進學生優(yōu)勢智能的發(fā)揮，提高學生的信心，同時對于弱勢智能也加以開發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。特別是可以基于學生的差異性，開展豐富多樣的交流活動，一方面加深學生之間的認識，另一方面也有助于塑造良好的管理氛圍。

（四）轉(zhuǎn)變管理理念，提高學生的實踐能力

高校學生管理過程中，要通過多種途徑提升學生的實踐能力，將學生解決問題的能力作為學生管理中的一個重要任務(wù)。首先要提高學生應對問題的心理承受能力，目前心理問題已經(jīng)成為困擾高校大學生發(fā)展的一個重要制約因素，而學生在走向社會之后要繼續(xù)面對更多的問題，因此解決學生的實踐能力首要解決的就是學生的心理承受能力。要通過多種途徑傳授心理健康知識，增強學生應對復雜問題的心理應對能力。其次，要解決學生日常實踐能力弱的問題，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的活動增強學生日常生活技能。比如可以通過美食制作大賽，提高學生參與烹飪的積極性；通過消防演練、地震模擬測試等形式提高學生對于突發(fā)事件的處理能力；通過計算機大賽、征文比賽等形式提高學生日常生活技能。最后，要與專業(yè)知識有機結(jié)合，提高學生理論知識的應用能力。在校園的管理崗位設(shè)置上，可以針對不同專業(yè)的學生設(shè)置相應的崗位，比如可以引導美術(shù)類、文學類的學生參與到學校的宣傳工作中，引導計算機專業(yè)的學生參與到學校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工作中，多種途徑提高學生的實踐能力。