我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育研究的回顧與展望

摘 ?要：加強(qiáng)職業(yè)院校勞動(dòng)教育是新時(shí)代教育改革的重要任務(wù)。運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量工具CiteSpace對(duì)我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的研究進(jìn)展、熱點(diǎn)及趨勢(shì)進(jìn)行可視化知識(shí)圖譜分析，結(jié)果顯示：在2019年之前，成果較少，發(fā)文量不多，關(guān)注度不高。2019年后進(jìn)入增長(zhǎng)期，發(fā)文量增加，但是研究力量呈現(xiàn)離散狀態(tài)，分布不平衡。研究主題集中于勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神和工匠精神教育、勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育研究、相關(guān)理論研究、新時(shí)代職校的勞動(dòng)教育問(wèn)題與對(duì)策研究、勞動(dòng)教育思想對(duì)職業(yè)教育啟示等幾個(gè)方面。該領(lǐng)域的未來(lái)研究要注重跨界合作，構(gòu)建研究共同體;緊隨時(shí)代，拓寬研究新視野;創(chuàng)新突破，構(gòu)建研究新范式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校勞動(dòng)教育;CiteSpace;可視化分析

中圖分類號(hào)：G710 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：2096-3769（2021）06-088-08

一、問(wèn)題的提出

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》要求“根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”，專門提出“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育”。職業(yè)教育作為重要的教育類型，把勞動(dòng)教育納入職業(yè)教育全過(guò)程是新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育、推進(jìn)現(xiàn)代化職業(yè)教育改革的應(yīng)有之意。實(shí)踐證明，勞動(dòng)教育與職業(yè)教育具有一致性和互補(bǔ)性，二者都是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的接班人具有重要的戰(zhàn)略意義。二者關(guān)系密切，相依相存。職業(yè)教育源于勞動(dòng)實(shí)踐，以傳承職業(yè)勞動(dòng)技能與勞動(dòng)精神為使命。作為實(shí)施職業(yè)教育的主力軍，職業(yè)院校所擁有的產(chǎn)教融合，校企合作實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)踐場(chǎng)所、校內(nèi)外的雙師型師資等是開展職業(yè)教育的豐厚資源，使職業(yè)院校天然地成為開展勞動(dòng)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的主陣地。2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“職業(yè)院校重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高職業(yè)勞動(dòng)技能水平，培育積極向上的勞動(dòng)精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的勞動(dòng)態(tài)度”，“職業(yè)院校要將勞動(dòng)教育全面融入公共基礎(chǔ)課，要強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)安全、勞動(dòng)法規(guī)教育。專業(yè)課在進(jìn)行職業(yè)勞動(dòng)知識(shí)技能教學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)‘干一行愛一行的敬業(yè)精神，吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，成為勞動(dòng)教育的重要途徑之一?！逼鋵?shí)質(zhì)是“實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)技能水平并舉，是辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)并舉”。[1]這為職業(yè)院校勞動(dòng)教育提供了根本遵循和價(jià)值追求，在全面培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能和勞動(dòng)技能的同時(shí)，亦要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的勞動(dòng)精神面貌和勞動(dòng)價(jià)值取向，最終成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的建設(shè)者和接班人。

但是，當(dāng)前的勞動(dòng)教育研究主要集中于普通教育的勞動(dòng)教育，特別是中小學(xué)的勞動(dòng)教育研究，而對(duì)職業(yè)院校的勞動(dòng)教育關(guān)注度不夠，形成了學(xué)術(shù)洼地。當(dāng)前職業(yè)院校的勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀如何？有何問(wèn)題？未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)如何？由此，筆者以“職業(yè)院校的勞動(dòng)教育”相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，運(yùn)用CiteSpace軟件（5.7.R5W）以及相關(guān)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，依據(jù)研究結(jié)果，繪制發(fā)文量、引用頻次、關(guān)鍵詞共現(xiàn)等多維可視化知識(shí)圖譜，以期直觀地呈現(xiàn)我國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的研究概貌，以資借鑒。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究方法與工具

CiteSpace（引文空間）是由美國(guó)雷德賽爾大學(xué)信息科學(xué)專家陳超美教授研發(fā)的可視化分析軟件，其得到的可視化圖形被稱為科學(xué)知識(shí)圖譜。CiteSpace是“在科學(xué)計(jì)量學(xué)數(shù)據(jù)與信息可視化時(shí)代背景中，快速發(fā)展起來(lái)的多元、分時(shí)與動(dòng)態(tài)的引文可視化分析”，[2]通過(guò)對(duì)相關(guān)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)挖掘、信息分析、科學(xué)計(jì)量與圖形繪制，實(shí)現(xiàn)該研究領(lǐng)域知識(shí)的可視化、圖譜化?！耙钥陀^、定量、直接、形象的方式揭示該領(lǐng)域的研究演進(jìn)特征，能夠有效避免傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究方法偏于歸納推理而過(guò)于主觀的問(wèn)題”[3]。CiteSpace的四種節(jié)點(diǎn)可滿足四種分析目的：一是作者、機(jī)構(gòu)或國(guó)家間的合作網(wǎng)絡(luò)分析;二是主題、關(guān)鍵詞或者Wos分類的共現(xiàn)分析;三是文獻(xiàn)、作者以及期刊的共被引分析;四是文獻(xiàn)耦合分析。本研究主要運(yùn)用和分析前兩種節(jié)點(diǎn)類型。此外，為彌補(bǔ)不足，獲得更為客觀準(zhǔn)確的研究結(jié)果，本文也會(huì)參照借鑒知網(wǎng)分析工具和Excel軟件工具研究數(shù)據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

文獻(xiàn)樣本均來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)字圖書館，以“職業(yè)院校勞動(dòng)教育”字段為主題詞，精確匹配檢索，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗，對(duì)結(jié)果去重，刪除會(huì)議綜述、期刊征稿、活動(dòng)資訊等無(wú)關(guān)條目后，共得到222條有效文獻(xiàn)，時(shí)間跨度約為1992年到2021年4月份，檢索結(jié)果以RefWorks格式導(dǎo)出，然后導(dǎo)入CiteSpace軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，存儲(chǔ)備用。

三、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)文量變化趨勢(shì)分析

文獻(xiàn)發(fā)文量的歷史性統(tǒng)計(jì)可以分析發(fā)文所處階段、變化的趨勢(shì)。用Excel軟件統(tǒng)計(jì)歷年數(shù)據(jù)，并繪出圖1發(fā)文年份曲線圖，再結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析，將我國(guó)職業(yè)教育勞動(dòng)教育的研究劃分為兩個(gè)階段。

第一階段：研究初始期（1992～2018年）。這一時(shí)期相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量變化不大，年均1篇，1988年、1999年、2011年各有3篇，1995年、1997年、2002年、2006年、2018年則為0篇?？傮w來(lái)看，學(xué)界對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育關(guān)注度不夠，研究成果相對(duì)較少。

第二階段;快速發(fā)展期（2019年至今）。這一時(shí)期文獻(xiàn)發(fā)文量進(jìn)入爆發(fā)期，2019年達(dá)32篇，2020年連續(xù)攀升，達(dá)108篇，在2021年4月份47篇，知網(wǎng)上預(yù)計(jì)2021年全年文獻(xiàn)數(shù)量將達(dá)到150余篇。這個(gè)現(xiàn)象與一系列推進(jìn)職業(yè)教育、勞動(dòng)教育的大事件有關(guān)。國(guó)家出臺(tái)的一系列政策舉措有力地推動(dòng)了職業(yè)教育和勞動(dòng)教育發(fā)展。如黨的十九大提出大力發(fā)展職業(yè)教育以及“弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚”。2018年全國(guó)教育大會(huì)上，勞動(dòng)教育被納入黨的教育方針，成為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容?！督逃?019年工作要點(diǎn)》首次將“大力加強(qiáng)勞動(dòng)教育”作為工作要點(diǎn)，2020年3月國(guó)家出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，2020年7月教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這些重要政策文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育的重視，注重對(duì)其頂層設(shè)計(jì)，提出了全面構(gòu)建實(shí)施勞動(dòng)教育的保障體系、評(píng)估督導(dǎo)體系等一系列政策構(gòu)想和要求，使職業(yè)院校的勞動(dòng)教育引起關(guān)注，逐漸成為研究熱點(diǎn)。

（二）研究者與研究機(jī)構(gòu)分析

從發(fā)文量上看，1992～2021年發(fā)文2篇以上的作者共18人，3篇及以上的5人。該領(lǐng)域較早開展研究的學(xué)者是成有信。他在1992年《高等師范教育》上發(fā)表《勞動(dòng)教育、綜合技術(shù)教育和職業(yè)教育（上）》，重點(diǎn)分析和厘清了勞動(dòng)教育、綜合技術(shù)教育、職業(yè)教育三者之間的關(guān)系。再對(duì)作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究者網(wǎng)絡(luò)密度較低，合作程度不高，獨(dú)立研究是其主要形態(tài)，研究力量較為分散，尚未形成合作性作者網(wǎng)絡(luò)和合作性研究團(tuán)隊(duì)，這種離散狀態(tài)對(duì)該領(lǐng)域研究的深入會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。

研究顯示，該領(lǐng)域主要研究機(jī)構(gòu)共106家，以職業(yè)院校為主，其次是師范類院校。發(fā)文2篇及以上的研究機(jī)構(gòu)有27家，職業(yè)院校占70%。3篇及以上的是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院、南京師范大學(xué)等6家院校。研究機(jī)構(gòu)間合作網(wǎng)絡(luò)密度低，彼此之間較為分散，連結(jié)關(guān)系不明顯，呈現(xiàn)為離散狀態(tài)。對(duì)有合作關(guān)系的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)一步分析顯示，大多是同院校二級(jí)學(xué)院之間的合作或者同一地域?qū)W校間的合作。從研究時(shí)間上看，很多研究機(jī)構(gòu)是近三年才涉足該研究領(lǐng)域。從區(qū)域分布來(lái)看，研究機(jī)構(gòu)覆蓋25個(gè)省份，主要分布于華北、華東、華南等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)區(qū)域，由于這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，職業(yè)教育的需求度高，有利于職業(yè)教育的發(fā)展，為研究提供了較為豐富的理論和實(shí)踐來(lái)源。中西部等內(nèi)陸地區(qū)受地理位置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響較大，研究主題較為單一，研究成果偏少。這表明該領(lǐng)域的研究活動(dòng)受經(jīng)濟(jì)、地理位置等外部環(huán)境影響較大，存在著區(qū)域差異大、發(fā)展不平衡等問(wèn)題。近幾年研究機(jī)構(gòu)和論文數(shù)量增多也預(yù)示著該研究領(lǐng)域已經(jīng)開始受到關(guān)注，將持續(xù)升溫。

（三）發(fā)文期刊分析

發(fā)文期刊的可視化分析較為清晰地反映了職業(yè)院校勞動(dòng)教育的研究水平和成果分布狀況。期刊發(fā)文量超過(guò)2篇的有14家，發(fā)文量前三位依次是：《教育與職業(yè)》15篇，占總量的7%;《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》12篇，占總量的6%;《職教論壇》10篇，占發(fā)文總量的2%?？闹饕植荚诼殬I(yè)教育類期刊上，而綜合類教育期刊、高等教育類期刊及大學(xué)綜合性學(xué)報(bào)接受率較低，發(fā)文量很少。教育類權(quán)威期刊及其他類權(quán)威期刊或核心期刊對(duì)該研究領(lǐng)域的論文接受度較低，刊載的文獻(xiàn)很少，幾乎沒有，如圖2所示。

（四）關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜分析

統(tǒng)計(jì)特定時(shí)間段內(nèi)的關(guān)鍵詞頻次能較好地反映其相關(guān)研究主題的熱度，揭示學(xué)術(shù)研究發(fā)展的脈絡(luò)與方向。選擇時(shí)間切片1年，節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞，Top N值為30，導(dǎo)入數(shù)據(jù)，得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為264，連線為302條，網(wǎng)絡(luò)密度0.0087，聚類后所生成圖譜的聚類模塊值（Modularity Q）=0.7724>0.3，平均輪廓值（Mean Silhouette S）=0.9177>0.5，表明聚類結(jié)果具有較高的信效度。對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析，可得到關(guān)鍵詞頻次、中介中心性統(tǒng)計(jì)表以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖。表1為中心頻次和中心度前20位的關(guān)鍵詞，勞動(dòng)教育、高職院校、職業(yè)教育處于前三位，其熱度較高，是關(guān)注的重點(diǎn)。進(jìn)一步挖掘分析，把“職業(yè)院?！薄奥殬I(yè)教育”“中職學(xué)?！薄案呗氃盒！薄案呗殹薄案呗殞W(xué)生”等關(guān)鍵詞整合為“職業(yè)教育”，其頻次為126，其中“高職院?！薄案呗殹薄案呗殞W(xué)生”整合為“高職教育”，總頻次達(dá)到了59。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中的圓圈和字體越大，表明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，相關(guān)研究熱度也越高。圖3關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜顯示，勞動(dòng)教育關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的年輪最大，處于中心位置，是最大的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)。其后是職業(yè)教育、高職院校、職業(yè)院校、新時(shí)代、路徑、工匠精神等關(guān)鍵詞的年輪也較為突出，說(shuō)明這些詞是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

（五）關(guān)鍵詞的聚類分析

聚類分析是共詞分析常用的方法，主要基于對(duì)共詞出現(xiàn)頻率的分析，把關(guān)聯(lián)密切的主題聚集在一起形成類團(tuán)。如圖4關(guān)鍵詞的聚類圖譜所示，不同的色塊代表不同的聚類，聚類輪廓分明，類群間重疊較少，形成了較為清晰的聚類群。

根據(jù)圖4聚類結(jié)果的相近程度進(jìn)行聚類編碼，對(duì)重復(fù)意義指代的關(guān)鍵詞，如高職院校、高等職業(yè)院校、高職等進(jìn)行合并處理，歸納出以下主題：

1.有關(guān)勞動(dòng)價(jià)值觀及勞動(dòng)精神的研究

關(guān)鍵詞為職業(yè)教育、立德樹人、工匠精神、勞動(dòng)精神、核心素養(yǎng)等。勞動(dòng)教育的核心目標(biāo)是價(jià)值觀教育。在高等教育、職業(yè)教育和技工類教育里，勞動(dòng)價(jià)值觀依然是核心的教育目標(biāo)。[4]有學(xué)者以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)審視高職院校勞動(dòng)教育問(wèn)題。[5]勞動(dòng)精神和工匠精神是職業(yè)教育和勞動(dòng)教育的精神標(biāo)識(shí)。有學(xué)者提出弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和工匠精神，是職業(yè)院校勞動(dòng)教育的時(shí)代要義，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是職業(yè)院校勞動(dòng)教育的價(jià)值參照。新時(shí)代職業(yè)教育履行立德樹人的使命，要將勞動(dòng)精神融入職業(yè)院校辦學(xué)理念，價(jià)值引導(dǎo)功能;融入職業(yè)教育教學(xué)體系，強(qiáng)化精神生成功能。[6]

2.有關(guān)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育研究

關(guān)鍵詞為勞動(dòng)技能、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程、職業(yè)啟蒙教育等。勞動(dòng)職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)教育深化的先導(dǎo)，是培育學(xué)生勞動(dòng)與職業(yè)意識(shí)、提升勞動(dòng)力整體素質(zhì)的重要路徑。有學(xué)者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，了解學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知程度，從認(rèn)知層面、制度層面、活動(dòng)課程、環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍以及中等職業(yè)學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合開展職業(yè)啟蒙教育提出相應(yīng)措施。[7]有學(xué)者指出中職學(xué)校與中小學(xué)合作進(jìn)行勞動(dòng)教育與職業(yè)啟蒙教育的問(wèn)題在于政策配套不完善、合作質(zhì)量低、教育過(guò)程缺乏科學(xué)的教育設(shè)計(jì)等問(wèn)題。[8]有學(xué)者把勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的演進(jìn)軌跡劃分為分離階段、并重階段、結(jié)合階段、融通階段，認(rèn)為勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育在目的上由外在行為轉(zhuǎn)向內(nèi)在素質(zhì)，在形式上由單一轉(zhuǎn)向多樣化，在內(nèi)容上由知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向職業(yè)情意培育;要借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，完善中國(guó)特色勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育支持體系。[9]

3.相關(guān)理論研究

關(guān)鍵詞為內(nèi)涵、勞動(dòng)技術(shù)教育、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。深化教育理論研究對(duì)改進(jìn)教育實(shí)踐和優(yōu)化學(xué)科建設(shè)具有重要意義。有學(xué)者通過(guò)梳理歷史進(jìn)程和概念演變，認(rèn)為勞動(dòng)教育與德育密切相關(guān)，發(fā)現(xiàn)“勞動(dòng)教育”與“職業(yè)教育”之間存在“并列、重合、交叉、包含”四種關(guān)聯(lián)，也存在教育實(shí)施的主體與對(duì)象、目的、內(nèi)容、方法、條件、評(píng)價(jià)等六方面差異。[10]關(guān)于勞動(dòng)價(jià)值的教育研究，有學(xué)者指出新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育寄托了國(guó)家落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的雙重期望，并體現(xiàn)政治教育屬性遵從、全面育人屬性遵從、院校治理屬性遵從的價(jià)值表征。[11]有學(xué)者提出技藝勞育理論，認(rèn)為技藝勞育是“技藝育人”與“勞動(dòng)育人”融合而來(lái)，其理論邏輯包括技藝育人觀（技藝就是勞動(dòng)）、勞動(dòng)育人觀（勞動(dòng)涵蓋技藝）和技藝勞育觀（技勞必須合一）;技藝勞育的政策邏輯涵蓋初步萌芽期（以生產(chǎn)勞動(dòng)為核心）、深化轉(zhuǎn)型期（以技術(shù)教育為核心）與全面提質(zhì)期（以技勞融合為核心）;技藝勞育的實(shí)踐邏輯囊括技育關(guān)系（重成器，輕成人）、技勞關(guān)系（重專技，輕通技）與勞育關(guān)系（重勞力，輕勞育）。[12]有學(xué)者基于自由和美的視角，指出當(dāng)前的技術(shù)勞動(dòng)應(yīng)從以往的功利主義技術(shù)觀和理想主義技術(shù)觀中脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)在尺度”與“外在尺度”的有機(jī)統(tǒng)一。職業(yè)院校勞動(dòng)觀的培育要遵循勞動(dòng)“自由與美”的規(guī)律，培育學(xué)生技術(shù)化生存的能力和感受勞動(dòng)之“美”的意識(shí)，使學(xué)生在技術(shù)勞動(dòng)教育中獲得“全面自由”的發(fā)展機(jī)會(huì)。[13]

4.新時(shí)代職業(yè)院校的勞動(dòng)教育問(wèn)題與對(duì)策研究

關(guān)鍵詞主要有高職教育新時(shí)代、體系建設(shè)、人才培養(yǎng)、自立能力、綜合育人模式、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科滲透、思想政治教育等。

職業(yè)院校勞動(dòng)教育的問(wèn)題研究。梳理現(xiàn)有文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多是關(guān)于職校勞動(dòng)教育的問(wèn)題、困境及對(duì)策研究，其中以高職院校勞動(dòng)教育居多。有學(xué)者運(yùn)用實(shí)證分析，通過(guò)對(duì)754所職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育總體效果一般，主要是課程缺少頂層設(shè)計(jì)、管理缺乏統(tǒng)籌、保障不力等。要把培養(yǎng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)精神和工匠精神作為勞動(dòng)教育的首要任務(wù)，加強(qiáng)研究與指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系，做好長(zhǎng)周期、綜合化的勞動(dòng)主題式教育，完善保障制度。[14]有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)院校勞動(dòng)教育在價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值功能、價(jià)值手段、價(jià)值評(píng)價(jià)等方面有異化的偏向。職業(yè)院校有必要重塑勞動(dòng)價(jià)值導(dǎo)向，強(qiáng)化個(gè)體勞動(dòng)情感認(rèn)同;擺脫路徑固化，探索多樣化勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑;補(bǔ)齊評(píng)價(jià)短板，構(gòu)建常態(tài)化勞動(dòng)教育質(zhì)量保障體系;聚焦勞模人物，塑造和諧化社會(huì)勞動(dòng)環(huán)境等，彰顯與強(qiáng)化勞動(dòng)教育價(jià)值。[15]

新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育體系建設(shè)研究。新時(shí)代職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育是貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建德智體美勞人才培養(yǎng)體系、為國(guó)家培養(yǎng)時(shí)代所需新人的必然選擇。研究者提出了不同的勞動(dòng)教育模式，如以生存、生活和生長(zhǎng)為基本內(nèi)涵和目標(biāo)的“三生”勞動(dòng)教育，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生生命生長(zhǎng)，建立“三生”勞動(dòng)教育保障機(jī)制。[16]如“志愿服務(wù)端正勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)體驗(yàn)養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、勤工助學(xué)加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉、工學(xué)結(jié)合培育勞動(dòng)技能、畢業(yè)實(shí)習(xí)取得工作崗位”為內(nèi)容的“五位一體”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。[17]有學(xué)者比較俄羅斯、德國(guó)、美國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育模式及課程體系，提出以培育個(gè)體勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神為主線，行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、家庭、社區(qū)多方協(xié)同，構(gòu)建“四位一體”的立體化勞動(dòng)教育模式。[18]勞動(dòng)教育課程體系是職業(yè)院校踐行勞動(dòng)教育理念、達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)、實(shí)施勞動(dòng)教育的主要載體。構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系是回應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展的戰(zhàn)略導(dǎo)向。要系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職勞動(dòng)教育課程體系銜接，建立相配套的考核評(píng)價(jià)體系，多元化建設(shè)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程文化建設(shè)等措施構(gòu)建完整的勞動(dòng)教育課程體系。[19]

職業(yè)院校實(shí)施勞動(dòng)教育途徑研究。職業(yè)院校勞動(dòng)教育有助于學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)技能的提高。有學(xué)者提出高職院校應(yīng)通過(guò)采取豐富勞動(dòng)教育理論、建立勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)體系、完善勞動(dòng)教育課程體系、健全勞動(dòng)教育的多渠道載體等途徑實(shí)施勞動(dòng)教育。[20]有學(xué)者依據(jù)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特質(zhì)，提出勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)方案、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校園文化等五個(gè)方面。[21]有學(xué)者提出職業(yè)學(xué)校勞動(dòng)教育協(xié)同育人路徑，即把勞動(dòng)教育與職業(yè)學(xué)校不同學(xué)科、不同專業(yè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。如高職勞動(dòng)教育與思想政治教育的協(xié)同融合研究，實(shí)現(xiàn)勞育與思政教育的有機(jī)結(jié)合。[22]有學(xué)者指出勞動(dòng)教育融入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在思維阻礙、理論制約、資源限制等問(wèn)題，提出了具體路徑[23]。

5.勞動(dòng)教育思想對(duì)職業(yè)教育的啟示研究

關(guān)鍵詞為蘇霍姆林斯基、黃炎培、陶行知、勞動(dòng)教育、職業(yè)教育、啟示、勞動(dòng)教育思想，知行合一。我國(guó)有著豐富的勞動(dòng)教育思想，對(duì)勞動(dòng)教育有著系統(tǒng)論述和獨(dú)到見解，其關(guān)于勞動(dòng)教育的目的、內(nèi)容、途徑等思想依然具有價(jià)值，新時(shí)代職業(yè)院校應(yīng)該予以吸取借鑒。如陶行知提出的勞動(dòng)教育的目的應(yīng)是“在謀手腦相長(zhǎng)，以增進(jìn)自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動(dòng)者之甘苦。”[24]有學(xué)者指出黃炎培教育思想體系中勞動(dòng)教育是職業(yè)教育實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容。[25]還有學(xué)者認(rèn)為黃炎培倡導(dǎo)尊重勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)者，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀;在教育各環(huán)節(jié)中充分融入勞動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;深入挖掘勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，推進(jìn)社會(huì)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，這些對(duì)高職教育有很多借鑒意義。[26]有學(xué)者指出，蘇霍姆林斯基關(guān)于人的全面和諧發(fā)展必須以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)的勞動(dòng)教育思想對(duì)今天的職業(yè)教育有很大的啟示。[27]還有學(xué)者比較楊賢江與經(jīng)亨頤的勞動(dòng)教育思想得出其對(duì)職業(yè)教育的啟示。這些勞動(dòng)教育思想與當(dāng)今職業(yè)教育具有高度契合性，有利于培養(yǎng)新時(shí)代職校學(xué)生的審美人格，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣，培育謀生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)，應(yīng)予以大力借鑒。[28]

四、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

通過(guò)以上對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的研究現(xiàn)狀、存在問(wèn)題等進(jìn)行的回顧與梳理，顯示職業(yè)院校勞動(dòng)教育研究已引起學(xué)界越來(lái)越多的關(guān)注，并取得一定的成果，發(fā)文量在近幾年增長(zhǎng)迅速，研究主題日益豐富，研究視角日趨多元，推動(dòng)了該領(lǐng)域的發(fā)展，為后續(xù)研究提供了基礎(chǔ)與便利。但還有較大的提升空間，主要問(wèn)題為：（1）就研究主體而言，其研究力量較為單薄，松散。研究者主要以職業(yè)院校的學(xué)者為主，研究人員之間聯(lián)系不夠緊密，缺乏核心人物，研究機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系較少;發(fā)文期刊以普通期刊為主，除了職業(yè)教育核心類期刊有所關(guān)注外，其他類型的權(quán)威期刊和核心期刊對(duì)此關(guān)注較少。整體呈現(xiàn)為松散型，尚未形成學(xué)術(shù)共同體和研究體系。（2）就研究理論而言，研究視野不斷拓展，批判吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想，形成了一批研究成果。但是目前職業(yè)院校的勞動(dòng)教育研究在理論層面還較為薄弱，局限于教育學(xué)視角，缺乏其他學(xué)科視角的融入，理論性與系統(tǒng)性不足，無(wú)法客觀全面地揭示職業(yè)院校勞動(dòng)教育問(wèn)題的本質(zhì)。（3）就研究方法而言，該領(lǐng)域現(xiàn)有研究大多采用文獻(xiàn)分析、思辨研究等傳統(tǒng)研究方法，這對(duì)于闡明概念內(nèi)涵和價(jià)值追求具有重要作用。但過(guò)多依賴于邏輯推演和經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，而實(shí)證研究等定量研究方法不足，會(huì)對(duì)豐富的教育實(shí)踐視而不見，容易導(dǎo)致理論脫離實(shí)踐。

（二）未來(lái)展望

“進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)體制的改革和社會(huì)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，社會(huì)整體也發(fā)生著結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)換、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變等重大變化，人們的行為、生活方式、價(jià)值觀念都在發(fā)生變化，社會(huì)發(fā)展速度加快，社會(huì)文化日益多元、社會(huì)矛盾日益凸顯，在這樣的背景下，教育思想、教育體制和教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、以及教育教學(xué)內(nèi)容和方法等方面，都要進(jìn)行根本性的變革?！盵29]由此，在強(qiáng)調(diào)立德樹人，弘揚(yáng)工匠精神、勞動(dòng)精神的新時(shí)代語(yǔ)境中，職業(yè)院校勞動(dòng)教育要從研究主題、理論范式、思路方法上不斷拓展創(chuàng)新，體現(xiàn)時(shí)代要求，構(gòu)筑具有自身特色的研究范式和研究體系。

1.跨界合作，構(gòu)建研究共同體

當(dāng)前，科學(xué)發(fā)展日新月異，各學(xué)科之間相互交叉滲透，邊界日趨模糊，研究者要樹立跨界意識(shí)，從不同學(xué)科理論和視角進(jìn)行研究。在此語(yǔ)境下，各研究主體要加強(qiáng)合作，通過(guò)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的交叉融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，構(gòu)建該研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)共同體，形成完整的研究體系?！肮餐w是指由某種共同的特質(zhì)維持或形成的，其成員間因某種共識(shí)而達(dá)成協(xié)議的特定群體，其根本特征就是其同質(zhì)性，這種同質(zhì)性以共同的價(jià)值追求、倫理規(guī)范、生活方式等社會(huì)因素為表征?！盵30]當(dāng)前，學(xué)界已經(jīng)出現(xiàn)了一些勞動(dòng)教育研究的聯(lián)盟和研究院等學(xué)術(shù)共同體。如2018年12月全國(guó)職業(yè)院校勞動(dòng)教育研究院成立，是我國(guó)教育系統(tǒng)第一家勞動(dòng)教育研究院。2020年11月中國(guó)大中小學(xué)勞動(dòng)教育聯(lián)盟成立，有百余所學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)加盟。2020年11月6日山東省職業(yè)院校勞動(dòng)教育研究聯(lián)盟成立，共有62所職業(yè)院校、15家企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)加盟。這些研究共同體致力于勞動(dòng)教育研究，對(duì)提高勞動(dòng)教育及職業(yè)院校勞動(dòng)教育研究水平，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才將發(fā)揮推動(dòng)作用。

2.緊隨時(shí)代，拓展研究新視野

進(jìn)入新時(shí)代，全球化、信息化、數(shù)字化、人工智能化給教育帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，職業(yè)教育和勞動(dòng)教育不斷被賦予新的內(nèi)涵和時(shí)代使命，此場(chǎng)域中新問(wèn)題也不斷涌現(xiàn)。因此，職業(yè)院校勞動(dòng)教育研究，一要關(guān)注時(shí)代變化與教育實(shí)踐發(fā)展，增強(qiáng)研究的時(shí)代意義與實(shí)踐價(jià)值，不斷拓展職業(yè)院校勞動(dòng)教育內(nèi)容，將數(shù)字技術(shù)、人工智能、職業(yè)實(shí)踐等新興熱點(diǎn)納入教育內(nèi)容之中。二要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校勞動(dòng)教育研究重心轉(zhuǎn)向“發(fā)展實(shí)踐”和“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。研究選題上要有鮮活性和生動(dòng)性，如構(gòu)建全面科學(xué)的職業(yè)院校勞動(dòng)育人體系，多元參與的長(zhǎng)效育人機(jī)制，銜接有度、貫穿全程的職業(yè)院校勞動(dòng)課程體系;相關(guān)師資培養(yǎng)與教學(xué)資源整合配置，職校勞動(dòng)教育與生涯教育、學(xué)科教育之間的聯(lián)系，人工智能背景下職業(yè)院校勞動(dòng)教育問(wèn)題，等等。

3.創(chuàng)新突破，構(gòu)建研究新范式

教育實(shí)踐具有復(fù)雜性，勞動(dòng)教育和職業(yè)教育尤其如此。對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的理解要立足本土，進(jìn)行持續(xù)、深入研究，不斷突破，形成新范式，構(gòu)建自己的話語(yǔ)體系。在方法上除了用好思辨研究、實(shí)證研究等方法外，還可采用田野調(diào)查等質(zhì)性研究方式，定性與定量研究相結(jié)合，不斷提高研究的科學(xué)性和可信度。在理論上，職業(yè)院校的勞動(dòng)教育研究不應(yīng)只滿足于簡(jiǎn)單引介別國(guó)理論，要立足本土，與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，借鑒吸收心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科理論營(yíng)養(yǎng)，對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育進(jìn)行全面、立體的學(xué)理闡釋，以破解其中難題，尋求解決之道，從而構(gòu)建具有職業(yè)院校勞動(dòng)教育特色的理論范式和話語(yǔ)體系。在實(shí)踐中要實(shí)現(xiàn)本土轉(zhuǎn)向，以更加微觀、具體的本土實(shí)踐作為新的研究生長(zhǎng)點(diǎn)。要能夠深刻解讀如勞動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合、勞動(dòng)價(jià)值、工匠精神、高素質(zhì)人才、核心素養(yǎng)、德技并修、工學(xué)結(jié)合等核心概念和關(guān)鍵詞匯，不斷推動(dòng)勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合相結(jié)合，勞動(dòng)教育與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，做到以勞育人、以技育人，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人，才能深刻影響教育實(shí)踐，產(chǎn)生實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉向兵，趙明霏.構(gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)教育體系的理論邏輯與實(shí)踐路徑——基于知識(shí)整體理論的視角[J].中國(guó)高教研究， 2020（8）：5.

[2]李杰，陳超美.CiteSpace：科技文本挖掘及可視化（第二版）[M].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2017：2.

[3]倪好，蔡娟.近二十年國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育研究的進(jìn)展、熱點(diǎn)與走向——基于 WOS 期刊論文的可視化分析[J].比較教育研究，2018，40（2）：26-35.

[4]檀傳寶，班建武.李敏.對(duì)話與解讀：新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與走向[J].少年兒童研究，2021（3）：4-19.

[5]吳軍.高職勞動(dòng)教育再審視：現(xiàn)實(shí)需要，邏輯機(jī)理及實(shí)踐路向——基于馬克思主義勞動(dòng)觀的闡述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020， （10）：18-23.

[6]孫羽，陳鵬.職業(yè)院校勞動(dòng)教育的價(jià)值旨?xì)w：工匠精神——基于核心素養(yǎng)的研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2021（2）：55-61.

[7]王坤， 張敏， 董毅. 勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育認(rèn)知度的實(shí)證研究[J].職教論壇.2019（11）：41-50.

[8]韋曉華，趙從奎，史庭宇.中職學(xué)校勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施途徑探究[J].教育觀察，2020（30）：122-125.

[9]王路路，李祥.勞動(dòng)與職業(yè)啟蒙教育的演進(jìn)軌跡與優(yōu)化路徑[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2021（2）：81-88.

[10]蔣士會(huì)，申婷玉.“勞動(dòng)教育”與“職業(yè)教育”：概念辨析與路徑探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2021（2）：45-54.

[11]楊秋月.新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的價(jià)值邏輯：應(yīng)然、異化及回歸[J].高等職業(yè)教育探索，2020（1）：8-14.

[12]周明星，王子成.論技藝勞育的三重邏輯[J].職教論壇，2020，36（8）：27-37.

[13]馬蕾.新時(shí)代職業(yè)教育的“自由”與“美”——技術(shù)勞動(dòng)視域下對(duì)職業(yè)院校勞動(dòng)教育的反思[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（15）：12-18.

[14]佛朝暉，張宇泉.職業(yè)院校勞動(dòng)教育實(shí)施成效、問(wèn)題與建議——來(lái)自754所職業(yè)院校的調(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（06）：20-25+49.

[15]楊秋月.新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的價(jià)值邏輯：應(yīng)然，異化及回歸[J].高等職業(yè)教育探索，2020（1）：8-14.

[16]姜漢榮.“三生”勞動(dòng)教育：促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生生命生長(zhǎng)的實(shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（20）：75-80.

[17]劉效壯，朱岱霖.高職院?！拔逦灰惑w”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系構(gòu)建.[J].職教通訊，2020（5）：20-24.

[18]牛志寧.比較視域下職業(yè)院校勞動(dòng)教育模式及課程體系探究[J].職教論壇，2021（4）：169-176.

[19]楊秋月.新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育課程體系設(shè)計(jì)探討[J]. 職教通訊，2020（6）：24-30.

[20]盛亞?wèn)|.新時(shí)代高職院校開展勞動(dòng)教育的路徑研究[J].教育觀察，2020（47）：50-52.

[21]毛平，黃金敏.新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育：特征及實(shí)效性路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（34）：48-51.

[22]丁志健. 高職勞動(dòng)教育與思想政治教育的協(xié)同融合研究[J].職業(yè)技術(shù)教育.2020（11）：38-42.

[23]付達(dá)杰，何先應(yīng)，唐琳.勞動(dòng)教育融入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)、障礙與路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020（29）：69-72.

[24]施維瑞，李宜江.陶行知?jiǎng)趧?dòng)教育思想及其當(dāng)代價(jià)值[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：72-75.

[25]槐福樂(lè)，任夢(mèng)，呂清.黃炎培勞動(dòng)教育思想及其當(dāng)代價(jià)值[J].教育與職業(yè)，2020（24）：13-19.

[26]張琛，李珂.論黃炎培勞動(dòng)教育思想的豐富內(nèi)涵與當(dāng)代啟示[J].教育與職業(yè)，2019（2）：93-97.

[27]趙健秀.蘇霍姆林斯基的勞動(dòng)教育思想及對(duì)職業(yè)教育的啟示[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（2）：20-23.

[28]陳聰誠(chéng).楊賢江與經(jīng)亨頤勞動(dòng)教育思想比較及其對(duì)職業(yè)教育的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（18）：43-48.

[29]范國(guó)睿.從規(guī)制到賦能——教育制度變遷創(chuàng)新理論[M].華東師范大學(xué)出版社，2018：77.

[30] 張榮偉. 教育共同體及其生活世界改造[D].蘇州大學(xué).

A Review and Prospect on Labor Education in Chinese Vocational Colleges

——An Analysis based on Citespace

LIU Yin-jing1，2

（1. Education Department， Yangzhou University， Yangzhou Jiangsu 225002， China; 2.Kunshan Dengyun College of Science and Technology， Kunshan Jiangsu 215300， China）

Abstract： Promoting labor education in vocational colleges is an important task in education reform of the new era. From visual analysis on the research progress， hot topics and trends of labor education in Chinese vocational colleges through the tool of Citespace， we can conclude that before 2019 people are less concern about this topic with relatively less achievements and fewer published thesis. Since 2019， although the number of research papers has increased， the focus of the study is quite separated with the main theme of labor values， spirit and craftsmanship， labor and vocation enlightenment， theoretical foundations， problems and measures in labor education in the new era， as well as the inspiration from labor education to vocational education. The prospects of the research will be inter-disciplined， times honored， broad and innovative for a new norm.

Key words： Labor Education of Vocational Colleges; Citespace; Visual Analysis

收稿日期：2021-07-23

作者簡(jiǎn)介：劉銀景（1978），男，山東棗莊人，副教授，在讀博士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育和教育政策。

此文為2019年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“新時(shí)代產(chǎn)教融合語(yǔ)境下高職院校勞育協(xié)同推進(jìn)機(jī)制研究”（2019SJB562，主持人：劉銀景）的研究成果。