預(yù)設(shè)伏筆，埋設(shè)懸念

王波鋒

這是一堂參加比賽的臨時課。由于課題是隨機(jī)抽取的，準(zhǔn)備的時間只有一個晚上，而且是到外校借班上課，因此師生在情感上較陌生，對授課班級學(xué)生的學(xué)情也不甚了解，所以上課難度較大，但對我來說也是一次絕好的鍛煉機(jī)會。

雖然時間緊迫，我還是進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。上課開始，為了沖淡彼此的陌生感而產(chǎn)生的緊張氣氛，我在課前加了一個小小的插曲，主要為了能自然的引出本堂課的課題，我預(yù)設(shè)了一個小小的伏筆。

伏筆一、緩和氣氛，引出課題

我在多媒體屏幕上打出學(xué)生都熟悉的本市府大樓的夜景，讓學(xué)生猜猜這是哪里？

學(xué)生們唧唧喳喳的議論開了，“是市府大樓！”學(xué)生在底下幾乎異口同聲的喊。

此時，課堂的氣氛一下子緩和了下了，我的心情也開朗了許多。

于是我便故作夸張的問：“同學(xué)們，如果一停電，圖片中的景物會變成怎樣呢？”

學(xué)生們齊聲說：“由彩色變成黑白?！?/p>

我又追問：“那么為什么有電時燈會亮，停電時電燈就滅了呢？”

學(xué)生小聲的議論了一會兒。

一位學(xué)生站起來回答：“那時因?yàn)橛须姇r電燈就亮了，沒電時電燈就滅了！”

我為了能從學(xué)生的口中引出課題，又引導(dǎo)道：“是什么東西在流過電燈呀？”

這下子學(xué)生才恍然大悟的知道我想問的意圖，所以異口同聲的說：“電流。”

我順勢在黑板上寫出了今天的課題《電流的探究》

……

后來的課堂中我運(yùn)用了各種伏筆對課堂進(jìn)行了全程式的鏈接。

伏筆二、深入課題，提出猜想

在上面引出了水流有方向、電流也有方向后，我設(shè)問：“水流有大小，電流有沒有大??？”

這里我故意設(shè)了一個套讓學(xué)生鉆。

學(xué)生果然高聲喊：“有！”

一看入套了，我便馬上窮追不舍的問：“說話要有證據(jù)！你們的證據(jù)在哪里呢？是因?yàn)樯钪兴姷氖裁船F(xiàn)象讓你們作出這種猜想呢？”

學(xué)生們陷入了沉思。一會兒后，有幾個同學(xué)舉起了手。我便請了這幾位學(xué)生。

學(xué)生1答：“電流流過電燈時有的亮、有的暗，讓我猜想電流大的電燈亮，電流小的電燈暗。”

學(xué)生2答：“我是通過自己的感覺來猜測的，當(dāng)我用手直接按住電池的正負(fù)極時我沒有感覺，我想那時因?yàn)殡娏骱苄〉木壒拾?！?dāng)我的手不小心觸到家里的電源線時，人會感覺發(fā)麻而且很疼，我想那時因?yàn)榻?jīng)過手的電流大?！?/p>

我驚訝于學(xué)生的表現(xiàn)，對他們的觀察能力及其推理能力，我大大的表揚(yáng)了一通。我觀察這兩個學(xué)生坐得更端正了，喜悅之情溢于言表。

然后我順勢提問：“如果今天我們想在課堂中驗(yàn)證同學(xué)們的猜想，同學(xué)們想用什么方法呀？”

學(xué)生異口同聲的喊：“實(shí)驗(yàn)！”

“那么驗(yàn)證哪個方案較安全、可操作性強(qiáng)呢？”

學(xué)生們都選擇了學(xué)生1的猜想。

“那么為了驗(yàn)證猜想，我們就有必要先來儲備一些要用的一些知識，比如電流大小的概念、單位、及其它的測量方法。”

這樣以來學(xué)生的胃口馬上被吊起來了，課堂也漸漸四推向了高潮。

……

伏筆三、承上啟下，引申課題

學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的猜想：電燈亮的電流大，電燈暗的電流小。從一張張的笑臉中我感覺處了他們的喜悅，沒有什么比成功更能激勵人得了！

這時我便趁熱打鐵的問：“在實(shí)驗(yàn)中你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？你們還想用手中的儀器來探究哪些問題呢？”

學(xué)生思考了一會兒，有幾個同學(xué)舉起了手。

學(xué)生1答：“我想用這個電流表來探究一下通過各種家用電器的電流，不知這個電流表的量程夠了沒有？”

學(xué)生2答：“老師，我在接串聯(lián)電路時，發(fā)現(xiàn)有一個電燈亮一個電燈暗，我想繼續(xù)證實(shí)一下，是否還是流過那個亮的電燈電流大呢？”

（注：我事先給每組的學(xué)生準(zhǔn)備的器材中故意放了兩個規(guī)格不一樣的燈泡，有些組實(shí)驗(yàn)做的比較快，所以用桌上的器材在接串聯(lián)電路。）

……

聽到學(xué)生2的回答，我欣喜若狂，我欣喜于這位同學(xué)的細(xì)心的觀察力，與對科學(xué)強(qiáng)烈的好奇心，欣喜于給剛驗(yàn)證的猜想帶來了一個絕好的對照機(jī)會，可以沖擊學(xué)生頭腦中已有的一些不太正確的經(jīng)驗(yàn)。于是我便讓學(xué)生們動手開始驗(yàn)證學(xué)生2提出的問題。

……

課后我反思自己的這堂課，為什么這節(jié)課能如此的吸引住才初次見面的學(xué)生及其在座的評委，分析原因有如下幾點(diǎn)：

1、學(xué)會尊重———和諧課堂的生命力

新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動中能說真話、表真情、表達(dá)自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣才能將

學(xué)生富有個性色彩的知識經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學(xué)的“動態(tài)生成”呈現(xiàn)豐富性、多樣性和復(fù)雜性。而這樣的“動態(tài)生成”需要老師提供一個能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的環(huán)境，既不受傳統(tǒng)束縛，敢想、敢說、敢做，又不屈從權(quán)威的氣氛;一種沒有威脅、批評，對不同意見、想法均能受到重視、尊重、贊揚(yáng)與鼓勵的環(huán)境。這樣的環(huán)境能使學(xué)生自由的表達(dá)自己的想法，用不尋常的方式來運(yùn)用其思維和想象。然而要創(chuàng)設(shè)這樣的一種氛圍，其最關(guān)鍵的是對學(xué)生的尊重。這堂課中正是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)江，充分尊重了每一個學(xué)生，才會引出學(xué)生那么多精彩的提問。讓學(xué)生對已學(xué)知識在提出問題和解決問題中得到深化和升華?？梢灶A(yù)料，在今后的學(xué)習(xí)中，不僅對這些同學(xué)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且還將積極的引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行自主創(chuàng)新。

2、埋下伏筆、制造懸念———學(xué)習(xí)興趣的原動力

新課程強(qiáng)調(diào)的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開教學(xué)，而是要求教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)事先精心的策劃，而教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)重在如何開始、如何推進(jìn)、如何轉(zhuǎn)折等全程關(guān)聯(lián)式的策劃。在鏈接中如果巧用懸念、伏筆，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，它可以更強(qiáng)的激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，會在師生智慧的碰撞中會閃現(xiàn)出更多的“亮點(diǎn)”，那些“亮點(diǎn)”會讓老師驚訝，會讓學(xué)生興奮，能使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。在此課的教學(xué)中，正是因?yàn)榍擅畹倪\(yùn)用了各種伏筆。課堂的進(jìn)入，我運(yùn)用了“夜景”的伏筆很好的緩和了氣氛，引出了課題;為了讓學(xué)生感受電流，我運(yùn)用了水流作對比的伏筆，讓學(xué)生對電流的學(xué)習(xí)變得更淺顯易懂;學(xué)習(xí)電流的大小時，利用學(xué)生的“猜想”埋下伏筆，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在課堂小結(jié)中，運(yùn)用學(xué)生的“質(zhì)疑”作為伏筆，為接下來的學(xué)習(xí)制造了一個很好的懸念，以沖擊學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

3、精心預(yù)設(shè)、關(guān)注生成———激發(fā)創(chuàng)造力

新課標(biāo)指出：教學(xué)是不斷生成，在課堂的師生互動、生生互動中，不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序以及新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說：“我們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍?！币虼?，課堂應(yīng)成為精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。合理的把握一些課堂中“小意外”、“小插曲”，會讓你的課變成“無法預(yù)約的精彩”。例如：在課堂中，當(dāng)學(xué)生對剛驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑時，我馬上意識到，這是一個既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能沖擊學(xué)生頭腦中已形成的不完整的經(jīng)驗(yàn)，還可以為以后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。我當(dāng)機(jī)立斷的請學(xué)生動手操作，省略了原先設(shè)計好的小結(jié)的環(huán)節(jié)。就如我意料的一樣，效果相當(dāng)?shù)暮?，成了這堂課的點(diǎn)睛之筆。所以，在課堂中，教師應(yīng)把握好課堂的預(yù)設(shè)與生成的辨證關(guān)系，把握好每一個教學(xué)的契機(jī)。正是因?yàn)檫@些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，有可能是師生積極互動，擦出創(chuàng)造的火。這不是我們課程改革的目的嗎！

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