淺談利用課堂環(huán)境提高留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)效果

摘要：環(huán)境是影響留學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要外部條件，而漢語的課堂環(huán)境則與留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)密切相關(guān)，在其漢語獲得過程中發(fā)揮著不容忽視的作用。本文通過調(diào)查問卷分析的方式，找出課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢與不足，并針對調(diào)查結(jié)果對改善課堂教學(xué)環(huán)境提升留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)效果提出自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：漢語學(xué)習(xí);課堂環(huán)境;對外漢語教學(xué)

不論是否處于目的語社會(huì)，課堂始終是學(xué)生語言獲得的主要場所。課堂環(huán)境作為客觀存在、潛移默化影響第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它對第二語言教學(xué)的作用不可小覷?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的課堂以系統(tǒng)性教學(xué)為主為留學(xué)生傳授了許多專業(yè)語言知識，但在培養(yǎng)他們漢語交際能力方面還有所欠缺。因此探討課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足、改善課堂教學(xué)環(huán)境，使環(huán)境對語言獲得的積極影響作用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是十分有必要的。

1.課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢

通過問卷匯總統(tǒng)計(jì)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)效果有一定程度的影響，部分同學(xué)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)效果有很大的影響。而課堂對他們的主要影響則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率、專注度與老師對系統(tǒng)知識的專業(yè)指導(dǎo)兩方面。

1.1學(xué)習(xí)氛圍濃厚，交流環(huán)境促進(jìn)共同進(jìn)步

課堂為學(xué)生提供集中、專注學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，有利于減少干擾留學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。很多留學(xué)生反映課余生活學(xué)習(xí)漢語效率很低，他們偶爾會(huì)借助看中國影視劇的形式學(xué)習(xí)漢語，但是這種學(xué)習(xí)方式的效果遠(yuǎn)不及在課堂上系統(tǒng)接受語言知識輸入高效。此外，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，留學(xué)生可以與學(xué)情相近的同學(xué)交流漢語學(xué)習(xí)的疑惑與小技巧，還能通過交際提高自己的漢語表達(dá)能力。集體研討學(xué)習(xí)的氛圍將大大增強(qiáng)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)漢語的長性，促進(jìn)留學(xué)生漢語水平的穩(wěn)步提高。

1.2老師系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識短板

老師課堂教學(xué)使用的語言均是經(jīng)過系統(tǒng)性地挑選、科學(xué)編排的語言形式，這比自然環(huán)境中無意識地習(xí)得語言更具有針對性，能夠收獲短期速成的效果。并且留學(xué)生掌握了語言學(xué)習(xí)規(guī)律，對其自身的語言習(xí)得也有一定的指導(dǎo)作用。同時(shí)，在標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于留學(xué)生在潛移默化中形成良好的語音面貌。而如果在自然環(huán)境中習(xí)得語言則容易被方言俚語影響，這雖然對本地的中國人來說很親切，但如果同使用其他方言的中國人交流則會(huì)產(chǎn)生一些交流障礙。從長遠(yuǎn)的角度來看，是十分不利于留學(xué)生長期發(fā)展的。

2.課堂教學(xué)環(huán)境的不足

讓留學(xué)生在0-10中選擇數(shù)值為當(dāng)前的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境評分，共計(jì)36個(gè)有效數(shù)值，取平均值為7.08分，可見教學(xué)環(huán)境中還存在可以改進(jìn)的地方。其中學(xué)生對課堂環(huán)境需求較高的兩項(xiàng)是提升交際能力和收獲有趣的課堂內(nèi)容。首先，由于課堂很難模擬真實(shí)的交際場景，留學(xué)生很難在課堂環(huán)境里提升交際能力。而課堂教學(xué)主要以系統(tǒng)的語言教學(xué)為主，課堂語言輸入的主要目的是講解語言、語法知識點(diǎn)，這些枯燥的內(nèi)容不僅會(huì)降低留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)減少他們的交際欲望。其次，課堂文化知識的介紹主要依托于課文文本出現(xiàn)，它們與留學(xué)生實(shí)際應(yīng)用中需要的文化銜接不夠緊密。這可能會(huì)導(dǎo)致留學(xué)生產(chǎn)生社交——語用失誤，打擊留學(xué)生的社交信心，降低他們對漢語學(xué)習(xí)的信心與積極性。再次，課堂環(huán)境提供的交互方式多是在老師學(xué)生之間以提問回答的形式展開，以一種單一的交互方式開展互動(dòng)難以滿足留學(xué)生多方面交流的需求。同時(shí)課堂學(xué)習(xí)形式主要是以借助書本為主，從中獲得的學(xué)習(xí)資源并不能完全滿足留學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。此外，我從對外漢語教學(xué)從業(yè)老師口中得知，由于某些課堂教學(xué)的疏忽或矯枉過正，留學(xué)生在內(nèi)化語言規(guī)則時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生各種偏誤現(xiàn)象，它們將會(huì)對留學(xué)生未來的漢語學(xué)習(xí)帶來阻礙。

3.對改善課堂環(huán)境的幾點(diǎn)建議

據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留學(xué)生認(rèn)為對外漢語課堂環(huán)境中的各因素對他們漢語學(xué)習(xí)影響程度按以下順序排列逐漸增加：教師水平、語言環(huán)境、課堂活動(dòng)、教學(xué)用具。下面我將針對這幾個(gè)方面結(jié)合調(diào)查出的課堂環(huán)境不足與留學(xué)生的實(shí)際需要提出一些合理性建議。

3.1提升教學(xué)師資素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法

教師作為影響課堂教學(xué)環(huán)境的重要因素，其素質(zhì)的高低、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少將直接影響留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的效果。教師在選擇教學(xué)方式、方法時(shí)應(yīng)力求清晰、生動(dòng)地講解知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解。比如在進(jìn)行詞匯教學(xué)解釋“緣分”的詞意時(shí)，如果單純將“緣分”譯為英文“destiny”，既不能解釋清楚詞義又會(huì)降低詞中所蘊(yùn)含的中華美感。那么不妨試試采用情景法的教學(xué)方法，模擬二人偶遇的場景，讓留學(xué)生在實(shí)際情境下體會(huì)、揣摩詞義，這樣詞義就會(huì)清晰明了一些。在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)也應(yīng)該賦予學(xué)生相關(guān)句子語境，啟發(fā)式教學(xué)。雖然通過機(jī)械式的訓(xùn)練留學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握變換規(guī)則，但這并不是理解基礎(chǔ)上的掌握，只是讓學(xué)生照搬形式結(jié)構(gòu)。借助語境教學(xué)可以學(xué)生理解兩個(gè)句式之間形式及意義的關(guān)聯(lián)，真正學(xué)會(huì)句法知識。教師應(yīng)自覺地提前了解留學(xué)生當(dāng)下的漢語學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做好課前功課，這樣在授課過程中就可以讓留學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師糾正學(xué)習(xí)者的偏誤能加速中介語發(fā)展，促進(jìn)第二語言學(xué)習(xí)的過程[1]。因此教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)常給自己充電，提高個(gè)人從師素質(zhì)，這樣在面對留學(xué)生出現(xiàn)的各種偏誤，處理起來也會(huì)得心應(yīng)手一些。出現(xiàn)偏誤是語言學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，留學(xué)生不應(yīng)被畏難心理左右消極對待偏誤，應(yīng)虛心接受老師的指導(dǎo)積極改正偏誤。在老師積極的引領(lǐng)下發(fā)揮班級整體的向心力、共同打造奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)環(huán)境將有利于漢語的長期學(xué)習(xí)。

3.2開展語言交際活動(dòng)，營造浸入式語言環(huán)境

交際活動(dòng)能為留學(xué)生提供真實(shí)的交際反饋，對留學(xué)生交際能力的形成卓有成效。但是由于課堂環(huán)境的局限性以及傳統(tǒng)封閉式教學(xué)方式的影響，留學(xué)生很少能夠參與到語言交際活動(dòng)中，真正使用漢語交際的機(jī)會(huì)很少。長時(shí)間從書本中學(xué)習(xí)一種語言一件枯燥的事情，應(yīng)適當(dāng)改變原有教學(xué)格局，開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，把對外漢語教學(xué)課堂設(shè)立在社會(huì)大環(huán)境之下。引導(dǎo)留學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思路，汲取課本之外的知識。留學(xué)生步入目的語人文環(huán)境親身體驗(yàn)中華物質(zhì)文明與精神文明的魅力，在參與中華風(fēng)情民俗的過程中激發(fā)對漢語學(xué)習(xí)的興趣，從而加深漢語學(xué)習(xí)深度與廣度。留學(xué)生外出實(shí)踐還能夠積累和中國人交流的經(jīng)驗(yàn)，這能幫助他們從真實(shí)的交際反饋中發(fā)現(xiàn)自己存在的語用問題，繼而逐一糾錯(cuò)改正內(nèi)化成良好的漢語表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)、布置課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，營造“浸入式” 的學(xué)習(xí)氛圍。例如設(shè)立漢語角邀請使用漢語的學(xué)生與留學(xué)生進(jìn)行交際增加留學(xué)生的漢語使用機(jī)會(huì)，在課堂內(nèi)布置書法繪畫作品陶冶留學(xué)生的中國審美情趣，播放情景短劇并為學(xué)生講解其中的文化差異幫助留學(xué)生理解中國式思維等等。課堂環(huán)境雖然在營造真實(shí)情境上有一定的困難，但浸入式教學(xué)訓(xùn)練將有效地與語言知識學(xué)習(xí)對接，彌補(bǔ)其在交際能力培養(yǎng)上的缺失，提升學(xué)生整體應(yīng)用漢語的水平。

3.3利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，提升漢語教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將有效地提高教學(xué)質(zhì)量已日益成為教育工作者的共識。教師可以利用新的信息交互技術(shù)豐富課上教學(xué)互動(dòng)的形式，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高語言教學(xué)的效率，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫技能都有一定程度上的進(jìn)步。比如在漢字教學(xué)方面，多媒體展示可以在展現(xiàn)漢字的音、形、義的基礎(chǔ)上，借助GIF動(dòng)圖的形式示范漢字筆畫的正確書寫順序。這不僅使學(xué)生更為直觀地了解漢字書寫規(guī)律，還大大地節(jié)約了傳統(tǒng)漢字教學(xué)中老師手寫示例的教學(xué)時(shí)間，為拓展課堂容量創(chuàng)造了可能性。學(xué)校應(yīng)加快電子教學(xué)資源開發(fā)，開設(shè)電子閱覽室以增加新的教學(xué)交互渠道。留學(xué)生可以自行安排時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件中豐富的語言資源，采用視聽結(jié)合的方式借助教學(xué)視頻音頻等媒介接收廣泛而鮮活的目的語言輸入。這些語言資源可以作為老師課堂傳授知識的補(bǔ)充，彌補(bǔ)線下教學(xué)語言輸入的不足。由于網(wǎng)絡(luò)具備共時(shí)性的優(yōu)勢且不局限于時(shí)間地點(diǎn)的限制，留學(xué)生能夠隨時(shí)隨地查看老師的授課視頻，多次練習(xí)從而提升對語言應(yīng)用的熟練度。人機(jī)互動(dòng)的練習(xí)模式還可以降低學(xué)生直接面對老師的畏懼心理，學(xué)生可以大膽試誤，在語言的輸入、內(nèi)化和輸出過程中收獲學(xué)習(xí)的成就感。

4.結(jié)束語

對外漢語課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著良性的引導(dǎo)作用。為了營造更好的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)注重提升個(gè)人從師水平、借助多媒體教學(xué)用具增加課堂互動(dòng)形式、組織開展豐富的社會(huì)交際活動(dòng)鍛煉學(xué)生的交際能力;學(xué)校應(yīng)積極配合打造浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境并增設(shè)配置多種教學(xué)資源以滿足留學(xué)生學(xué)習(xí)需要。從而提升整體的漢語教學(xué)質(zhì)量，使留學(xué)生收獲更佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉旬.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京語言文化大學(xué)出版社，2000.

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注釋

[1] 劉旬. 對外漢語教育學(xué)引論[M]. 北京語言文化大學(xué)出版社， 2000：200.

作者簡介：

王維嵐，2000，女，遼寧，漢族，遼寧師范大學(xué)，漢語國際教育（師范）專業(yè)。