繪本教學(xué)助推幼兒美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階

管蓮

美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲爾德認(rèn)為：“藝術(shù)的精髓是創(chuàng)造，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過(guò)程中，變得更富于創(chuàng)造力。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。而幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作水平基于幼兒的認(rèn)知和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，是隨著創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷進(jìn)階而逐步提升的。教師要重視幼兒藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富，通過(guò)多種途徑激發(fā)幼兒的聯(lián)想與想象。其中，繪本教學(xué)是重要的途徑之一。

一、關(guān)注創(chuàng)作興趣，捕捉幼兒美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的生發(fā)點(diǎn)

喜歡繪畫(huà)是幼兒的天性，他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中能夠自然地、充分地、無(wú)拘無(wú)束地流露自己的思想和內(nèi)心蘊(yùn)藏的豐富情感，表達(dá)他們對(duì)周?chē)挛?、世界的看法和態(tài)度，表達(dá)他們對(duì)藝術(shù)的想象和創(chuàng)造。而藝術(shù)創(chuàng)作是一種感受、思考、幻想相結(jié)合的活動(dòng)。教師首先要激發(fā)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，捕捉幼兒藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)階的出發(fā)點(diǎn)。

深秋，落葉飛舞。幼兒園的小路、草坪成為大自然的畫(huà)布，裝點(diǎn)著黃綠漸變、紅黃相暈的各種落葉，這給“樹(shù)葉”主題博物館里的孩子們帶來(lái)了新的熱門(mén)話(huà)題。他們時(shí)常會(huì)撿幾片樹(shù)葉與小伙伴賞玩，時(shí)常會(huì)站在高高的馬褂樹(shù)下專(zhuān)注地看一片片樹(shù)葉落下。 他們將收集到的各種各樣的樹(shù)葉帶回活動(dòng)室，開(kāi)展樹(shù)葉創(chuàng)作的藝術(shù)探究活動(dòng)。有的用楓葉和香樟樹(shù)葉拼貼成美麗的金魚(yú)，有的把紅葉李的樹(shù)葉圍起來(lái)變成一朵朵小花…… 樹(shù)葉在他們的小手里變換出各種有趣的圖畫(huà)。

大班幼兒視覺(jué)感受有了提高，對(duì)圖形有直觀的認(rèn)知，善于結(jié)合自己的想法組合圖形和改造圖形，生動(dòng)地展現(xiàn)作品形象。基于幼兒對(duì)圖形拼擺組合的已有經(jīng)驗(yàn)，他們根據(jù)樹(shù)葉的外形特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，這說(shuō)明幼兒不僅有發(fā)現(xiàn)美的能力，更有創(chuàng)造美的意愿。教師應(yīng)該捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，尊重并鼓勵(lì)幼兒的大膽創(chuàng)想，大膽表現(xiàn)，由此我想到了繪本——《落葉跳舞》。

繪本《落葉跳舞》沒(méi)有文字，甚至看不出明顯的故事情節(jié)，卻以落葉為藝術(shù)創(chuàng)作主體創(chuàng)生了千姿百態(tài)的落葉小人形象。也正是因?yàn)槲淖帧⒐适虑楣?jié)的留白，能給閱讀繪本的幼兒無(wú)限的想象力。教師期望通過(guò)與幼兒在一起閱讀繪本，激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作欲，豐富幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，讓落葉舞出屬于幼兒自己的美。

二、重視審美經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積累創(chuàng)作素材

幼兒繪畫(huà)通常反映的是他們身邊一些簡(jiǎn)單的事物或生活中的所見(jiàn)所聞。所以幼兒的美術(shù)創(chuàng)作不會(huì)是無(wú)緣無(wú)故的藝術(shù)表達(dá)，一定是基于前期幼兒對(duì)藝術(shù)美的感知、欣賞的經(jīng)驗(yàn)積淀，然后在自我情感的宣泄表達(dá)中呈現(xiàn)出來(lái)的。因此，教師要重視幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的積累，開(kāi)展必要的藝術(shù)欣賞活動(dòng)，讓幼兒與繪本進(jìn)行對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中自由解讀，表達(dá)自我，幫助幼兒積累創(chuàng)作素材，這是幼兒進(jìn)行后期藝術(shù)創(chuàng)作的前提。

繪本《落葉跳舞》中不同落葉小人的形象并不是簡(jiǎn)單的落葉拼擺或修剪，更有許多細(xì)節(jié)的生動(dòng)展現(xiàn)。比如：利用落葉的葉柄變成頭發(fā)、小辮子或者胡須；利用落葉形狀的對(duì)稱(chēng)，剪開(kāi)成為翅膀，或者從中間劃分成為對(duì)稱(chēng)的身體；利用落葉不規(guī)則圖形變成突出的尾巴或夸張的表情；用不同顏色、不同形狀落葉的疊加表現(xiàn)形象的層次變化和豐富性等。在與幼兒共同閱讀欣賞時(shí)，教師可以用有效提問(wèn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注作品中藝術(shù)表現(xiàn)的不同方式。

1. 通過(guò)開(kāi)放式提問(wèn)，了解幼兒已有欣賞水平和經(jīng)驗(yàn)。教師需要首先了解幼兒已有的鑒賞美的經(jīng)驗(yàn)，才能有針對(duì)性地幫助他們豐富創(chuàng)作的新經(jīng)驗(yàn)。比如：你看到有哪些不同的落葉？你最喜歡哪個(gè)落葉小人？它有什么特別之處？

2. 通過(guò)指向性提問(wèn)，幫助幼兒積累審美新經(jīng)驗(yàn)?；谟變阂延械男蕾p經(jīng)驗(yàn)，教師可以有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒探尋畫(huà)面中有價(jià)值的教育點(diǎn)。比如：這個(gè)落葉小人的辮子是什么變出來(lái)的？還有哪些地方是落葉葉柄變出來(lái)的？落葉橫著擺成大嘴巴，你覺(jué)得落葉小人正在干什么？可以豎著放嗎？

三、遷移審美經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒豐富創(chuàng)作靈感

通過(guò)前期欣賞，教師幫助幼兒內(nèi)化了感知和表達(dá)美的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在此基礎(chǔ)上一下子拓展了思維，對(duì)落葉小人不同的表現(xiàn)方式產(chǎn)生了新的想法。他們不再局限于樹(shù)葉的拼擺，而更想嘗試將落葉改造、疊加，根據(jù)落葉的特殊形狀，想象可以成為整體圖案的具體哪個(gè)部分。教師要為幼兒提供一個(gè)讓經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化和遷移的學(xué)習(xí)環(huán)境——真正走進(jìn)落葉的世界，讓幼兒在親近落葉的過(guò)程中尋找創(chuàng)作靈感，豐富創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

文藝?yán)碚摷臆?chē)爾尼雪夫斯基說(shuō)：藝術(shù)來(lái)源于生活。大自然中從來(lái)不缺美，只要我們讓幼兒去觀察，去傾聽(tīng)，去認(rèn)識(shí)一個(gè)不一樣的大自然，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒在表現(xiàn)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都不一樣，具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。幼兒在落葉繽紛的草地上、小路上觀察不同落葉，欣賞落葉落下時(shí)有趣的舞姿，創(chuàng)想落葉重疊后的形象像什么。幼兒身處落葉世界，有了更靈動(dòng)的創(chuàng)意。當(dāng)他們看到大大的巴掌形梧桐葉時(shí)，有的會(huì)想到可以剪掉其中一個(gè)尖角，變成一只小鳥(niǎo)，葉柄就是小鳥(niǎo)的尖嘴；有的幼兒想到剪去中間幾個(gè)尖角，就能變成可愛(ài)的小貓；還有的幼兒想到可以把梧桐葉倒過(guò)來(lái)變成公主的裙子……我們真為幼兒腦海中不斷迸發(fā)的藝術(shù)創(chuàng)想感到欣喜。

四、分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)反思

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)想既是藝術(shù)創(chuàng)作的動(dòng)力，也可以說(shuō)是藝術(shù)創(chuàng)作的計(jì)劃，是幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的整合重組。教師鼓勵(lì)幼兒將自己的創(chuàng)作靈感表達(dá)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)你想用什么落葉變成什么樣的小人？為幼兒搭建了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒向大家表達(dá)自己的想法，同時(shí)又可以吸納他人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互學(xué)交流，不斷完善自己的創(chuàng)意，進(jìn)一步優(yōu)化創(chuàng)作設(shè)計(jì)，讓幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)得以再次進(jìn)階。

比如：在交流中，幼兒學(xué)習(xí)到落葉疊加的方式不僅可以上下疊加，還可以部分交錯(cuò)疊加，或者可以剪取落葉上的一個(gè)部分進(jìn)行疊加，這樣創(chuàng)造出來(lái)的形象會(huì)有更生動(dòng)的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)。新方法的習(xí)得使幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)階，也促使幼兒將新經(jīng)驗(yàn)舉一反三，不斷激發(fā)新的創(chuàng)作欲望，期待自己心中的那個(gè)落葉小人形象能躍然紙上。

幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的再次進(jìn)階不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的交流互動(dòng)，還體現(xiàn)在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中。教師把繪本中的一個(gè)個(gè)落葉小人形象復(fù)制下來(lái)，擺放在幼兒創(chuàng)作的桌面，讓幼兒能隨時(shí)看到。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中遇到形象創(chuàng)作或技能表達(dá)等方面的疑惑和困難時(shí)，能自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。通過(guò)分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，幼兒能對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行主動(dòng)反思，成為創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)再一次進(jìn)階的有效途徑。

五、物化創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，升華幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)

幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)總是通過(guò)物化的藝術(shù)作品得以固化，也讓教師得以了解幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)水平而進(jìn)一步施以推動(dòng)作用，讓幼兒再次感知從而得以升華經(jīng)驗(yàn)。意大利教育家馬拉古茲說(shuō)，幼兒有100種語(yǔ)言。幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的表達(dá)更是千姿百態(tài)的。同樣是銀杏葉，幼兒卻有不同的創(chuàng)意。有的把它變成裙子，有的把它變成披風(fēng)，有的把它變成帽子，有的把它變成小鳥(niǎo)……教師要與幼兒一起共同解讀，幫助幼兒升華創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

教師把幼兒多種多樣的想法匯集在一起，組織幼兒合作完成《落葉跳舞》的長(zhǎng)卷畫(huà)。他們把長(zhǎng)卷畫(huà)來(lái)回折疊，加上封面，就變成了一本屬于幼兒自己的《落葉跳舞（創(chuàng)新版）》繪本。幼兒對(duì)自己創(chuàng)作的繪本愛(ài)不釋手，共同推選它作為樹(shù)葉博物館里的鎮(zhèn)館之寶，將它陳列在“我們的鎮(zhèn)館之寶”展臺(tái)上。在后期的互動(dòng)活動(dòng)中，他們驕傲地向前來(lái)參觀的其他班的朋友們講解自己的創(chuàng)作經(jīng)歷。

物化創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)非常好的幼兒互學(xué)的機(jī)會(huì)，幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)可以從個(gè)體表達(dá)拓展為集體多樣表達(dá)，個(gè)體的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)也將基于集體表達(dá)而升華。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)在不斷提升進(jìn)階中越發(fā)豐富，他們對(duì)美的感知、創(chuàng)作能力也會(huì)越發(fā)提升。從繪本《落葉跳舞》到幼兒創(chuàng)作的《落葉跳舞（創(chuàng)新版）》，教師捕捉幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的已有經(jīng)驗(yàn)，追隨幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，引導(dǎo)幼兒生發(fā)藝術(shù)創(chuàng)作的新經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷進(jìn)階，最終實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的不斷升華。這是幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力不斷提升的過(guò)程，也是展現(xiàn)教師藝術(shù)教育理念和策略的不斷優(yōu)化過(guò)程，更是幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中得到自信與快樂(lè)的過(guò)程。