自然繪本閱讀中提升幼兒美術(shù)欣賞能力的實(shí)踐

鄭黎麗

“每個幼兒心里都有一顆美的種子?！边@是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域開篇的一句話，也是我們應(yīng)該秉持的教育理念。曾幾何時，這顆種子被“成人視角”壓制，被“會不會、像不像”禁錮，美術(shù)活動只有機(jī)械復(fù)制，沒有心靈在場。此刻，兒童不再是兒童?！叭シ懂嫛睍r代為幼兒的美術(shù)活動插上了想象的翅膀，然而時下部分教師仍不太重視甚至忽視幼兒對美術(shù)作品的感受與欣賞，僅追求作品本身的形式與創(chuàng)意，這種輕感知重表現(xiàn)的做法，實(shí)在是要不得的。

在江蘇省重點(diǎn)資助課題“以生命成長為旨?xì)w的親自然課程實(shí)踐”中，我們嘗試?yán)米匀焕L本展開幼兒親自然美術(shù)欣賞活動。隨著研究的深入，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)自然繪本中的文字與圖畫，完全匹配幼兒美術(shù)欣賞不同層面的需求，能有效地喚醒幼兒對自然界與生活中美的事物的關(guān)注，激發(fā)幼兒對多種多樣藝術(shù)形式和作品的喜愛，是對幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞活動的良好媒介。

一、解讀繪本，在自然圖景中讀懂形式與內(nèi)容

繪本素有兒童家庭藝術(shù)博物館的美稱。很多孩子在入園之前就已通過繪本第一次接觸視覺藝術(shù)了?，F(xiàn)代繪本不僅具有豐富的趣味性，而且其中的圖畫擺脫了對文字的從屬地位，達(dá)到了視覺語言和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。自然繪本即以自然為主題的繪本，這類繪本不僅有著所有繪本共有的藝術(shù)特質(zhì)，且與幼兒生存的環(huán)境聯(lián)系更為緊密，更有利于幼兒美術(shù)欣賞活動的開展。

1. 初讀繪本，不放過每一個有效信息

感知是幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞的第一步。在閱讀自然繪本中，我們要打通兒童的“六感”，堅持陶行知先生“六個解放”，讓幼兒多通道感知、悅讀繪本。

挑選形式獨(dú)特的繪本。在繪本的選擇上，不妨選擇一些特別的繪本，如極富觸感的洞洞游戲書《這是一座花園》，視覺沖擊強(qiáng)烈的《向日葵》，適合低幼兒童閱讀的有香味的繪本《來聞聞大自然的味道》，好吃的美食繪本等，閱讀這類繪本時，更容易激發(fā)幼兒尤其是低齡幼兒的“六感”參與，“讀”即“玩”“玩”也是“讀”。

把握內(nèi)容的適度留白。與其他兒童讀物不同的是，繪本可讀的不僅僅只有正文，它的封面、封底、環(huán)襯、扉頁等經(jīng)常會蘊(yùn)含著與正文相關(guān)聯(lián)的有用信息，有的還會對正文的閱讀起到鋪墊甚至畫龍點(diǎn)睛的效果。欣賞《安的種子》時，孩子們會發(fā)現(xiàn)封面上對比色的運(yùn)用，男孩的形象非常鮮明，雪景、樹林寧靜而優(yōu)美。封底碧綠的荷葉、潔白的荷花無論是圓形的輪廓還是顏色，都特別漂亮。同時，有經(jīng)驗的孩子會從男孩棉袍、脖子上掛著的金黃色布包上看出他像一個小和尚；封面片片雪花、封面環(huán)襯落滿雪的樹林、白雪皚皚的大地、雪地里由近及遠(yuǎn)的四行足跡，這些信息會告知幼兒故事發(fā)生在冬天；封面男孩專注地凝望著手心里捧著的黑色小顆粒，扉頁上一只深色的小型花盆、三顆黑色的小顆粒，封底環(huán)襯長滿樹葉的樹林旁邊有葉有花的荷塘，挑著兩桶水向遠(yuǎn)處走去的男孩，一只奔跑著在前面帶路的可愛的小狗，封底圓形荷塘綠瑩瑩的荷葉上方盛開著潔白的荷花。這些信息讓孩子們聯(lián)想到，黑色的小顆?？赡苁呛苫ǖ姆N子，結(jié)合書名，孩子們很容易地就會聯(lián)想到男孩的名字是“安”，這些荷花有可能是冬天“安”用手里的種子在花盆里種出來的。不同年齡段的孩子會生出不同的問題，有經(jīng)驗的中大班孩子會質(zhì)疑：播種應(yīng)該是春天才做的事，那書中為什么會是冬天？孩子們產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，難道荷花的種子是在冬天播種的嗎？“安”種了三顆荷花種子嗎？他是種在花盆里的嗎？可為何荷花是在荷塘里呢？封底的荷花是不是這三顆種子長出來的？四串足跡都是“安”留下的嗎？初讀封面、封底、環(huán)襯和扉頁，教師要給幼兒適當(dāng)留白，不急于告知幼兒答案。雖然孩子們從畫面呈現(xiàn)出來的自然圖景中讀出了與正文相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、種植經(jīng)驗產(chǎn)生了許多猜想，生出了一些疑惑，形成了認(rèn)知沖突，但正是有了這些懸而未決的揣測，才會更有效地激發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的興趣。

2. 精讀繪本，從畫面和情節(jié)中體悟情感

情感，是幼兒美術(shù)欣賞活動的靈魂。一個只關(guān)注技能和美術(shù)知識的欣賞活動是狹隘的，只有在過程中貫穿情感線，才能使幼兒成為一個既理性又感性的可愛的人。在精讀繪本環(huán)節(jié)，我們引導(dǎo)幼兒多主體、多形式、多時空欣賞畫面的造型、色彩、構(gòu)圖，理解這些美術(shù)元素如何表現(xiàn)故事情節(jié)，隱藏著怎樣的情感表達(dá)，以什么來敘述故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

繪本《兩棵樹》中，起承轉(zhuǎn)合的敘事特點(diǎn)非常的突出。起——從大樹小樹春天一起盛放鮮花，冬天枝頭落滿雪花。承——兩棵樹一起比賽誰先回到春天先長葉，誰的枝頭鳥兒唱歌最動聽。這時候的兩棵樹就像兩個孩子，一起嬉戲一起玩耍，雖然有時互不相讓，但他們一直非常友好。轉(zhuǎn)——有了圍墻→大樹孤獨(dú)。合——小樹安慰→一起長得超過高墻→努力把手伸向?qū)Ψ健鷺渲诲e不可分離。故事以兩棵樹之間的友情橫貫始終，傳遞給幼兒愛的力量。文中用詩意的語言和富有生命哲思的情節(jié)，引導(dǎo)孩子們懂得愛是陪伴，愛是相互鼓勵，以及在困境中的相互凝望、不離不棄、相依相守。讓孩子們懂得只要心中有愛，任何困難都會戰(zhàn)勝。

畫面上兩棵樹從矮小到高大、樹干由細(xì)到粗、樹枝由少到多，寓意著無論經(jīng)歷什么兩棵樹都在不斷地成長。畫面中用來造型的樹冠線條由直線（挺拔）→曲線（沮喪）→直線（挺拔），兩棵樹畫面都在對視，包括被圍墻阻隔。畫面色彩從多色相、高彩度、高明度→單一底色的無字灰色→再恢復(fù)到多色相、高彩度、高明度。畫面的構(gòu)圖，兩棵樹樹冠和樹根的距離從相等（平和）→縮?。ㄓ褠郏龃螅▊模嗟龋拍s小（友愛）。構(gòu)圖從開始的對稱均衡到不對稱，再恢復(fù)到對稱均衡。無論是造型、色彩還是構(gòu)圖的變化，凸顯出故事情感表現(xiàn)的A-B-C-B-A結(jié)構(gòu)。從第一頁的每天生活在一起的兩棵樹（A），大多數(shù)時候很友好但有時也會因不服輸而爭執(zhí)（B），敘說著故事的發(fā)生、發(fā)展，直到有一天突然多了一面圍墻（C），故事起了高潮，雖然兩棵樹不能日日相見，但依然相互鼓勵（B），直至終于幸福牽手（A）達(dá)成圓滿結(jié)局。同時，文字的匹配，暗含著季節(jié)交替（春冬）、友愛（一起開花比賽長高、愛的會合、樹枝交疊）、坦然（兩次比賽兩種心境）、生命成長（隨季節(jié)變換開花、落葉、隨心情變得枯黃、歲月改變?nèi)蓊仯?，?nèi)容涉及了健康、社會、科學(xué)、語言與藝術(shù)等多方面的價值導(dǎo)向，并從中體驗到友誼讓生活充滿希望。

在閱讀本書的過程中，為了幫助幼兒更好地理解內(nèi)容的深意，我們采用有選擇、有重點(diǎn)地讀圖策略，親子、師幼、幼幼、自主等多主體，在樹林、在園、在家多時空，繪畫、講述、繪本劇表演多形式，鼓勵家長、老師和幼兒一起創(chuàng)編。通過手臂、手腕、手指或身體表現(xiàn)兩棵樹阻隔和牽手的張力，以有感情的對話、夸張的動作及面部表情等表現(xiàn)不同階段兩棵樹的沮喪、孤獨(dú)和喜悅，聯(lián)想自己相同情緒時的遭遇，比如遇到困難時的無助、失去朋友時的傷心、遇到朋友解決難題后的興奮等，并由此推己及人，從中獲得與兩棵樹的情感共鳴。

二、聯(lián)結(jié)生活，在自然情景中體驗意蘊(yùn)與自由

幼兒美術(shù)欣賞是打開幼兒藝術(shù)之路的第一道大門[1]。是幼兒通過對美術(shù)作品、自然景物和周圍環(huán)境中美好事物的認(rèn)識和欣賞，從中受到藝術(shù)感染，并豐富藝術(shù)聯(lián)想，提高對藝術(shù)美的感受力[2]。由此，我們認(rèn)為，幼兒美術(shù)欣賞必須以生活為依托。

1. 遷移繪本，用行動體驗、演繹

去年疫后復(fù)學(xué)，班級只來了三分之一的孩子。當(dāng)看到《鳥兒來的那一天》開篇第一幅圖畫時，孩子們原本微笑的表情立刻靜默了下來。因為他們看到了隔著很遠(yuǎn)距離的兩把椅子，一個穿著粉色上衣、黃色襪子、淡橙色褲子的小女孩，背著身靜靜地斜坐在右側(cè)大椅子上；一只淡咖啡色玩具熊背著她坐在左側(cè)的小椅子上，他們注視著前方?jīng)]有任何交流，整個畫面大片留白。雖然幼兒不知道女孩在做什么，但是他們感覺到了她和玩具熊同樣安靜。當(dāng)讀到“媽媽很忙，小熊又不能和我說話”時，大家終于知道女孩是因為沒有好朋友而感到孤單。為了讓幼兒能更真實(shí)地感知女孩的心情，我們特地策劃了一場名為《等待》的情境表演。請兩個好朋友扮演女孩和小熊，現(xiàn)場模擬圖畫中的場景，體驗自己能接受多長時間無人說話、好朋友之間多遠(yuǎn)距離可以接受。靜坐五分鐘后孩子們發(fā)現(xiàn)，沒有人說話一點(diǎn)都不好玩，還是喜歡和好朋友緊挨著坐在一起。甚至有孩子還提到，他想念沒有復(fù)課的好朋友了，好想告訴他幼兒園的端午節(jié)有多么熱鬧，一個人在家里是多么的無聊。孩子們還提議給沒有復(fù)課的小朋友設(shè)計端午節(jié)邀請信，拍慶?；顒右曨l，請在家過節(jié)的小朋友一起玩端午。由此，從自身的行動中進(jìn)一步體驗女孩的孤獨(dú)，感受女孩是多么盼望鳥兒的到來。

2. 跳脫繪本，從戲仿中做回兒童自己

繪本創(chuàng)作時，作者有時會以臨摹和戲仿經(jīng)典作品的方式進(jìn)行藝術(shù)加工。繪本模擬和戲仿藝術(shù)經(jīng)典，給兒童提供了一個理解藝術(shù)經(jīng)典的契機(jī)，使高雅藝術(shù)變得生活化，容易讓幼兒親近，從而幫助兒童得到藝術(shù)欣賞的樂趣，并得到對藝術(shù)的初步體驗。在活動中，我們完全可以允許幼兒跳脫自然繪本的內(nèi)容、情節(jié)、結(jié)構(gòu)的限制，讓幼兒遵從自己的內(nèi)心，進(jìn)行繪本戲仿，做美術(shù)欣賞活動的主人。

在閱讀《鳥兒來的那一天》第三幅時，故事畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，描繪了四組灰色的、女孩想象中的、鳥兒來了以后女孩和小鳥嬉戲的畫面，她是多么的開心。讀圖后，孩子們不滿足于畫面上所呈現(xiàn)的鳥兒立在肩頭、腳尖、后背，和鳥兒奔跑的場景。他們覺得，如果我是書中的女孩，我會和鳥兒：運(yùn)動戲仿——一起鉆山洞、一起跳躍、一起轉(zhuǎn)圈圈；藝術(shù)戲仿——和鳥兒跳舞唱歌、和小鳥一起用腳丫作畫；生活戲仿——為鳥兒梳理羽毛、給鳥兒設(shè)計服飾；語言戲仿——向鳥兒學(xué)舌、和鳥兒對話，等等。

在戲仿中有個小朋友提議，在幼兒園小樹林給鳥兒搭鳥窩，邀請更多的小鳥來做客。于是，孩子們邀請爸爸媽媽一起收集廢舊材料，展開鳥窩的設(shè)計和制作。在鳥窩分享會中，15個作品各不相同，有的考慮逼真，直接挖了一棵小樹苗，將鳥窩搭在小樹上。有的考慮柔軟，為鳥窩鋪設(shè)樹葉、稻草、軟墊等。有的考慮溫暖舒適，做了防雨、防風(fēng)設(shè)計。有的考慮安全，直接選用舊果籃、花籃等材料或選用柳條樹枝捆綁、纏繞等，使鳥窩更結(jié)實(shí)。還有的考慮要做得大一點(diǎn)，如果鳥媽媽生了寶寶也能住得下。大家的想法都是不錯的，但做法卻有存疑。為了搭鳥窩，挖了一棵樹。這樣做真的好嗎？經(jīng)過討論孩子們發(fā)現(xiàn)，這樣做雖然有了鳥窩，但小樹卻無法生長了。于是老師和孩子一起想出兩全其美的補(bǔ)救辦法，將小樹栽進(jìn)樹林，既保住小樹又讓鳥兒有了鳥窩。

經(jīng)驗分享即將結(jié)束時，沐沐說，我想給鳥兒編個鳥籠，我到哪里，鳥兒就可以一起去那里。這個提議真的可行嗎？在幼兒的行為表現(xiàn)中，我們發(fā)現(xiàn)即使是美術(shù)欣賞活動也不能回避生命話題。

三、升華繪本，在賞析中收獲自信與觀點(diǎn)

美術(shù)欣賞是幼兒審美活動的一種，是幼兒通過對大自然、美術(shù)作品、生活環(huán)境的感受、想象、體驗、理解和判斷等一系列相關(guān)聯(lián)的心理活動，從而豐富幼兒的美感經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒審美情感和審美判斷能力的活動[3]。

1. 回味繪本，藝術(shù)批評的萌發(fā)

為了在培養(yǎng)幼兒的審美情感的同時，提升幼兒的審美判斷能力，我們又結(jié)合繪本《鳥兒來的那一天》組織了欣賞談話活動。借助圖片中灰色的女孩、灰色的鳥籠、灰色的小鳥、灰色的小熊，和女孩的提問：“小鳥，你為什么一直看那邊？”組織幼兒圍繞“鳥兒喜不喜歡鳥籠”的問題，進(jìn)行一場以尊重生命為主題的討論，活動流程主要有：提出話題→自由發(fā)表觀點(diǎn)→主持人收集匯總觀點(diǎn)→圍繞重點(diǎn)問題展開梳理→提出改進(jìn)建議→進(jìn)行活動總結(jié)：生活在鳥籠里的鳥兒因為失去了自由，所以不開心→親子延伸活動：放飛（進(jìn)行鳥兒放飛視頻觀摩、放飛體驗分享）。

欣賞中可運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作模擬女孩說的話：“小熊怎么辦？”“我明白了，小鳥想家了！”“你路上小心點(diǎn)兒，快回家吧！”“小鳥一定更喜歡自己的家，所以才想家，對吧，小熊？”“哇，快看窗戶那邊！小鳥還帶了朋友來，想和我一起玩?！痹谧x圖、表演中進(jìn)一步理解女孩的想法、做法，懂得愛不是占有，愛需要尊重，形成積極的審美體驗和正確的審美判斷。和沐沐一同回顧放飛經(jīng)驗，知道這樣的自己也是鳥兒喜歡的。

在討論中孩子是自信的，有自己獨(dú)立觀點(diǎn)并且愿意傾聽和表達(dá)的，他們對好壞、對錯的思辨、評論與取舍，正是藝術(shù)批評的開端。也許幼兒還無法真正懂得生命的意義，但是對繪本的欣賞構(gòu)成了他們對生命藝術(shù)欣賞的前理解，有百利而無一害。

2. 品鑒繪本，審美價值的回歸

玩在繪本。在繪本欣賞中，無論是繪本的技巧層面還是繪本的審美層面，其教育功能都是以游戲的形式來實(shí)現(xiàn)的。因此我們在利用自然繪本組織幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞，和孩子一同品鑒繪本的過程中，首先應(yīng)該關(guān)注的是“玩”，要給幼兒創(chuàng)造各種各樣的玩繪本的機(jī)會和條件，切不可刻意地設(shè)定達(dá)成目標(biāo)，只是純粹的、以游戲的方式與藝術(shù)嬉樂。

悟在繪本。如前所述，自然繪本的閱讀，會讓幼兒體驗到繪本不僅展現(xiàn)了一個藝術(shù)世界，同時也兼具現(xiàn)實(shí)意義。在社會生活中，當(dāng)兒童遇到同樣的困惑時，他們就有了行動的參考。幼兒在玩繪本的游戲中，會不由自主地被繪本的畫面色彩、故事情節(jié)所吸引，被作品中的美吸引，會情不自禁地用筆勾畫，會自然而然地談?wù)撍囆g(shù)作品，“這種對環(huán)境的自覺，是智慧成長的重要部分”[4]。幼兒美術(shù)欣賞活動正是要基于幼兒的興趣和經(jīng)驗，緊緊把握“情感”這一靈魂，感知先行、以情導(dǎo)行，努力探尋適宜的形式、內(nèi)容和方法，讓幼兒在自然繪本的游歷中，不斷地觸發(fā)對環(huán)境保護(hù)的自覺。當(dāng)覺得在言語不足以表達(dá)自己的喜、怒、哀、樂時，他們會不由自主地想到用繪畫來呈現(xiàn)。從讀畫中你會發(fā)現(xiàn)幼兒變得更有想法， 在這里藝術(shù)表現(xiàn)已全然成為幼兒生命的一部分，而不是他們生命以外的存在。

總之，在自然繪本的藝術(shù)欣賞中，我們既不可一味強(qiáng)調(diào)技法忽視美育，又不能一味強(qiáng)調(diào)美育忽視藝術(shù)的表現(xiàn)語言和形式，任何重過程輕結(jié)果或重結(jié)果輕過程的做法都是有失偏頗的。我們要在美育和技法的天平中尋找平衡點(diǎn)，喚醒幼兒心中美的種子，實(shí)現(xiàn)審美情感與審美素養(yǎng)的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 屠美如.兒童美術(shù)欣賞教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001（3）：30-34，62.

[2] 高紅星.學(xué)前兒童美術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社， 2012（01）：145.

[3] 林琳.運(yùn)用藝術(shù)家的眼光看世界——談幼兒美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2004（01）：18-20.

[4] 方衛(wèi)平.享受圖畫書——圖畫書藝術(shù)與鑒賞[M].濟(jì)南：明天出版社，2012：36.

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃2018重點(diǎn)資助課題“以生命成長為旨?xì)w的親自然課程實(shí)踐”（編號：B-a/2018/02/74）的階段性研究成果。