樂教樂學法在醫(yī)學高校組織胚胎學實驗課教學實踐中的應用

丁亞麗

西藏大學醫(yī)學院 西藏拉薩 850000

組織胚胎學屬于是醫(yī)學的基礎(chǔ)課之一，教學期間學生存在的開小差、無精打彩甚至翹課現(xiàn)象十分常見[1]。可能是因為組織胚胎學教學內(nèi)容相對枯燥同時缺乏有效關(guān)聯(lián)課程，另外老師的傳統(tǒng)教學方式方法無吸引力亦是導致學生沉重生理與心理負擔的原因[2]。故針對高校組織胚胎學教學，如何有效的將理論與實踐進行關(guān)聯(lián)，提高學生學習興趣，需要教師們積極改革教學方法，減輕學生負擔。樂教樂學模式是近年教學改革的主要方法，其有效的融匯教、學體驗，進而提高教學質(zhì)量與效率[3]。本研究則主要探討樂教樂學法在醫(yī)學高校組織胚胎學實驗課教學中的應用，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2019 年～2020 年學年度在本大學完成組織胚胎學實踐學習的醫(yī)學類學生100 名。所有入組學生均為統(tǒng)招在校學生。按照是否接受樂教樂學方法分為兩組，觀察組與對照組均為50 名：觀察組：男23 名，女27 名，年齡19～22 歲，平均（20.3±0.7）歲；對照組：男22 名，女28 名，年齡19～22 歲，平均（20.4±0.8）歲，兩組學生一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組行常規(guī)教學法，主要有授課老師實施面對面帶教，嚴格按照教學計劃進行，以完成大綱所規(guī)定內(nèi)容為考核標準，教師重點講解實驗教學的內(nèi)容、目的、實驗步驟等，并在講解完成后由學生進行實踐操作，在該過程中由實驗帶教老師在旁指導，實驗完成后提交實驗報告即表示完成相關(guān)教學內(nèi)容；觀察組進行樂教樂學法進行教學：（1）注重情境教學，在教學過程中教師的語言盡量做到情境化，將理論聯(lián)系實踐，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)其主動學習能力，促使學生更清晰的明確學習目標；（2）多種方式教學相結(jié)合，針對學生在學習過程中所提出的疑問進行認真解答，結(jié)合手繪插圖，多媒體圖片、音頻、視頻等資料，提高教學生動性；（3）定時總結(jié)，要求課后學生對所學內(nèi)容進行及時總結(jié)，并在進行實驗課前認真預習相關(guān)內(nèi)容，必要時要求書寫預習報告，實驗過程中由帶教老師協(xié)同學生共同完成相關(guān)實驗，并在實驗后結(jié)束后書寫實驗報告與總結(jié)。

1.3 觀察指標

比較學期末兩組學生實踐操作成績和實踐手冊書寫成績，比較兩組學生對組織胚胎學帶教老師整體滿意度，比較兩組期末實踐考試成績合格率。

1.4 統(tǒng)計學處理

2 結(jié)果

2.1 兩組學生實踐操作成績和實踐手冊書寫成績對比見表1

表1 兩組實踐操作和實踐手冊書寫對比（分，）

表1 兩組實踐操作和實踐手冊書寫對比（分，）

2.2 兩組組織胚胎學帶教老師整體滿意度比較

觀察組學生對組織胚胎學帶教老師整體滿意度得分為（93.5±1.1）分，對照組學生對組織胚胎學帶教老師整體滿意度得分為（85.8±0.8）分，觀察組學生對組織胚胎學帶教老師整體滿意度得分高于對照組（t=40.030，P=0.000<0.05）。

2.3 兩組期末實踐考試成績合格率比較

觀察組期末實踐考試成績合格率為49 名（98.0%），對照組期末實踐考試成績合格率42 名（84.0%），觀察組期末實踐考試成績合格率高于對照組（χ2=4.396，P=0.036<0.05）。

3 討論

組織胚胎學課程的教學其內(nèi)容相對枯燥，學生學習興趣不高[4]。從而對教師提出更高要求，建議在教學過程中有效激發(fā)學生主觀能動性，提高學習主動性，做好理論與實際的結(jié)合，從而更好的完成教學任務。樂教樂學教學法是一種有效擺脫有限教學輔助工具，提高教師主觀能動性同時，更好的確立合適學生的學習目標，并在學習過程中充分發(fā)揮自身主體地位的一種教學方式。其中樂教能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，樂學就是樹立正確的學習目的，學習中體現(xiàn)自己的主體性，樂教最終體現(xiàn)為學生的樂學，樂學是教師主體本質(zhì)力量對象化的體現(xiàn)。樂教樂學教學法對于提高學生主動學習積極性，激發(fā)學習興趣等有積極作用[5,6]。相對于傳統(tǒng)醫(yī)學模式的教師講，學生聽，被動式接受知識，樂教樂學模式可有效的調(diào)動學生學習積極性、繼發(fā)創(chuàng)造發(fā)散性，提高學生解決問題能力，從而達成教學效果[7,8]。

本研究觀察組實施的樂教樂學模式，在把握“教”相關(guān)問題同時注重學生的“學”問題[9]。通過設立情境式教學場景，更好的激發(fā)學生學習主動性，提高其學習興趣，從而將傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動愿學、主動學習知識[10]，其次充分的尊重學生的主體性，以學生主觀能動性為基礎(chǔ)，促進學生主動學習能力，促使學生養(yǎng)成愛學習慣[11-13]，另外通過多種教學手段，如手繪插圖，多媒體資料的運用等，更好的確保學生學會并理解知識，最終達到實現(xiàn)組織胚胎學的教學相長，樂教樂學的目的[14,15]。

針對組織胚胎學教學，本研究觀察組實時樂教樂學模式，相對傳統(tǒng)教學，比較學期末兩組學生實踐操作成績及實踐手冊書寫成績發(fā)現(xiàn)，觀察組學生實踐操作成績和實踐手冊書寫成績均優(yōu)于對照組（P<0.05）。說明針對組織胚胎學教學，行樂教樂學教學模式，能有效的提高學生實踐操作成績與實踐能力，進而確保教學成果。同時比較兩組學生對組織胚胎學帶教老師整體滿意度發(fā)現(xiàn)，觀察組學生對組織胚胎學帶教老師整體滿意度得分高于對照組。且比較兩組期末實踐考試成績合格率發(fā)現(xiàn)，觀察組期末實踐考試成績合格率高于對照組（P<0.05）。說明對于組織胚胎學教學，行樂教樂學教學模式，在提高學生對教師的滿意度，確保學生學習合格率上有重要價值。

綜上所述：在組織胚胎學教學過程中，運用樂教樂學法，創(chuàng)設情境，能有效的提高學生實踐操作成績與實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對教師滿意度，從而更好的達到教學相長，確保學習成績的目的。