小學(xué)美術(shù)課堂中互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施策略

王開心 賈利珠

天水師范學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

美術(shù)互動(dòng)教學(xué)法的研究者多以教師、教學(xué)形式、師生關(guān)系作為研究對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)段的互動(dòng)案例研究不足，其中低年級(jí)學(xué)段的研究理論居多，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的案例研究有待深入。本文將從《課標(biāo)》[1]出發(fā)，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)法的定義，探究小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的必要性，以二年級(jí)美術(shù)教學(xué)《好吃的水果》為例，分析小學(xué)美術(shù)課堂中互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)，擬達(dá)到互動(dòng)教學(xué)由形式向?qū)嵸|(zhì)轉(zhuǎn)變的效果。

一、互動(dòng)教學(xué)法的界定

《中國大百科全書》指出：“互動(dòng)”的實(shí)質(zhì)是主體與客體之間的往返活動(dòng)，是主體與客體之間的溝通。從互動(dòng)教學(xué)的主體來看，師生之間是平等的，在形式上是一種信號(hào)發(fā)出與接收的過程，師生、生生互動(dòng)之間的內(nèi)容在認(rèn)知、情感、實(shí)踐等方面的互動(dòng)生成，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。教師、學(xué)生、文本三個(gè)基本要素在互動(dòng)教學(xué)過程中的構(gòu)成多層組合互動(dòng)關(guān)系，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)效果，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度?；?dòng)貫穿于整個(gè)課堂是互動(dòng)教學(xué)法的突出特點(diǎn)，從宏觀上明確教學(xué)目標(biāo)和思路，把握好師生角色和教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，為課堂教學(xué)提供了有序性和可操作性的教學(xué)范式，是一種適應(yīng)核心素養(yǎng)理念的新型教學(xué)模式。

互動(dòng)教學(xué)中需要堅(jiān)持主體性、啟發(fā)性、師生平等三大原則。以學(xué)生為主體是互動(dòng)教學(xué)過程中的基本原則，只有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和自覺性，關(guān)心每一位學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生真正成為教師引導(dǎo)中的主體?！墩撜Z·述而》中“不憤不啟，不悱不發(fā)”體現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)思想，互動(dòng)課堂需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開教師在互動(dòng)過程中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。《學(xué)記》中“教學(xué)相長”“親師樂友”體現(xiàn)出師生關(guān)系的平等原則，教學(xué)互動(dòng)課堂中師生的溝通和交流才能實(shí)現(xiàn)積極的溝通，平等原則才能打破師生之間一面無形的墻。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的必要性

在核心素養(yǎng)的大時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂模式、理念和策略的局限性日益顯露。教師在課堂中組織豐富多樣的互動(dòng)教學(xué)，看似活躍的互動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)等方面的作用實(shí)在有限，形成這種局面的原因歸結(jié)為如下兩個(gè)方面：

第一，缺乏時(shí)間和資源開展互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生在面臨家長望子成龍的期望時(shí)，就會(huì)在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間上花更多的時(shí)間，美術(shù)課堂便淪為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的課堂。因此，這樣的美術(shù)課堂很難滿足美術(shù)教學(xué)資源的投入，也無法讓學(xué)生正常的理解和消化課堂美術(shù)知識(shí)。互動(dòng)教學(xué)所需的多媒體等良好的教學(xué)資源在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校很難得到滿足，教學(xué)的推廣難度也很大，只有在發(fā)達(dá)的中心城區(qū)學(xué)校才有相對(duì)較好的條件滿足。

第二，缺乏嚴(yán)慈相濟(jì)的評(píng)價(jià)尺度。從古至今，“尊師重道”的思想觀念導(dǎo)致教師的絕對(duì)權(quán)威一直在人們的思想中根深蒂固，所以教師在教學(xué)過程中，往往情不自禁地帶著很強(qiáng)的主觀感情色彩進(jìn)行教學(xué)，缺乏一個(gè)嚴(yán)慈相濟(jì)的評(píng)價(jià)尺度。如果學(xué)生以質(zhì)疑的聲音提問，教師會(huì)用訓(xùn)斥的語氣回答，于是學(xué)生便以被動(dòng)的方式接受。而一些美術(shù)課堂又過分重視了學(xué)生的主體地位，完全忽視了教師的主導(dǎo)地位。隨著“以生為本”的學(xué)生觀思想發(fā)展以來，教師對(duì)師生觀的片面理解和把握評(píng)價(jià)尺度不準(zhǔn)確導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)中的形式化傾向嚴(yán)重。

第三，互動(dòng)教學(xué)過程中存在形式化?；?dòng)教學(xué)背后隱藏著各種形式主義，教師的引導(dǎo)方式如果不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，就容易導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)過程形式化。例如教師在講解繪畫技巧的過程中，往往會(huì)以自身的認(rèn)識(shí)去教學(xué)，在學(xué)生眼里，這些繪畫技巧是非常的專業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拿佬g(shù)學(xué)科知識(shí)，而學(xué)生的作品并非這些專業(yè)特定技巧的表達(dá)。這兩者之間存在一些差距和沖突，教師的授課方式與學(xué)生的理解之間出現(xiàn)不一致的情況，這時(shí)候活躍的課堂互動(dòng)就容易導(dǎo)致形式化互動(dòng)，難以真正達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的效果。

互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施首先營造了和諧的教學(xué)氛圍，通過師生之間平等的交流溝通，改變傳統(tǒng)灌輸式的狀況，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。其次是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)，課堂教學(xué)中平等師生關(guān)系的建立提升了學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感，學(xué)生通過嘗試性的思考，擺脫接受式的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。再次是增強(qiáng)課堂的趣味性，美術(shù)是一種充滿創(chuàng)造力的藝術(shù)，可以舒緩學(xué)生的情緒，對(duì)小學(xué)生來說，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的話，可能適得其反。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，把主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，利用小學(xué)生愛玩的心態(tài)，將玩和學(xué)結(jié)合起來，這是互動(dòng)教學(xué)的意義之一。[2]

三、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)施的策略

教學(xué)模式通常由教學(xué)目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)等方面構(gòu)成，為此，互動(dòng)教學(xué)法在美術(shù)課堂中的運(yùn)用模式分別從互動(dòng)目標(biāo)、過程、評(píng)價(jià)方面來實(shí)施。

（一）遵循互動(dòng)原則，確定互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)

互動(dòng)教學(xué)須有明確的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，動(dòng)態(tài)管理課堂，學(xué)生的主動(dòng)性才能得到激發(fā)，美術(shù)技能知識(shí)才能得到相應(yīng)的提高，學(xué)生創(chuàng)作出來的繪畫作品才能符合主題?；?dòng)教學(xué)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容、進(jìn)度的引導(dǎo)者，要把握好課堂動(dòng)態(tài)生成資源，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識(shí)。師生之間的地位是平等的，沒有教師的引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)是松散的，沒有學(xué)生的主體地位，教師的教授就成了照本宣科式的灌輸教學(xué)?；?dòng)教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中要從特定的問題入手，學(xué)生是互動(dòng)的主體，教師主要是學(xué)生互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者，如果教師不遵循互動(dòng)原則，那么課堂中就很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以二年級(jí)美術(shù)教學(xué)《好吃的水果》為例，確定互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)：

（1）欣賞水果實(shí)物（圖像識(shí)讀、審美判斷）。

（2）運(yùn)用創(chuàng)意和想象，通過繪畫展現(xiàn)好吃的水果（創(chuàng)意實(shí)踐、美術(shù)表現(xiàn)）。

（3）體悟繪畫的獨(dú)特藝術(shù)之美（文化理解）。

設(shè)計(jì)以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)之一，也會(huì)影響互動(dòng)教學(xué)過程中的其他要素的實(shí)施效果。將學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，動(dòng)態(tài)管理課堂，學(xué)生的主動(dòng)性才能得到激發(fā)，美術(shù)技能知識(shí)才能得到相應(yīng)的提高，學(xué)生創(chuàng)作出來的繪畫作品才能符合主題。互動(dòng)教學(xué)要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，提升學(xué)生的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力

教師在互動(dòng)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，要讓學(xué)生處于積極的思考中，避免出現(xiàn)課堂秩序混亂和懶散的狀況。因此，教師要特別注意引導(dǎo)的方式，比如點(diǎn)名學(xué)生起來發(fā)言，當(dāng)學(xué)生聽到了不同的答案后，派小組代表發(fā)言，通過把學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行比較，對(duì)問題就有了全面的討論，學(xué)生的思維也就變得活躍了。學(xué)生的發(fā)言面要廣，要讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己就是課堂的參與者。

教師常用的情境創(chuàng)設(shè)模式有三種：發(fā)現(xiàn)情境、交流情境、生活情境。發(fā)現(xiàn)情境主要是發(fā)揮學(xué)生的主體想象，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中尋找出學(xué)習(xí)的趣味。交流情境主要是師生之間自由交流，發(fā)揮學(xué)生的多元想象思維，利用想象力進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。生活情境主要是讓學(xué)生回歸自然，感受生活，從不同的渠道獲得美術(shù)知識(shí)和技能。以二年級(jí)美術(shù)教學(xué)《好吃的水果》為例，創(chuàng)設(shè)“賦予水果生命感”的發(fā)現(xiàn)、交流、生活情境：

（1）觀察特征，了解水果：從學(xué)生喜歡的水果出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注水果形、色方面的特點(diǎn)。

（2）生生互動(dòng)，逐層探究：以水果的細(xì)節(jié)為互動(dòng)點(diǎn)，以小組為單位，生生互動(dòng)，多角度的了解不同水果的外形特點(diǎn)。

（3）師生互動(dòng)，感受趣味：教師演示，引導(dǎo)學(xué)生了解到吃水果時(shí)可以有多種表情和動(dòng)作，不會(huì)拘泥一種表情動(dòng)作。

創(chuàng)設(shè)以上三種互動(dòng)情境，教師要特別注意引導(dǎo)的方式，重在關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，讓學(xué)生處于積極的思考中，避免出現(xiàn)課堂秩序混亂或懶散的狀況。

（三）評(píng)價(jià)方式多元化，拓展互動(dòng)空間

構(gòu)建師生之間互動(dòng)探究，教師的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠發(fā)揮出合理的想象，以至于學(xué)生不會(huì)天馬行空的亂想。學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生感性的理解，教師的理性引導(dǎo)幫助學(xué)生獲得獨(dú)特的自我課堂感受。多元的評(píng)價(jià)方式可以拓寬互動(dòng)空間，除了師生、生生之間的互動(dòng)，還有不同班級(jí)、不同年級(jí)、不同學(xué)科之間的互動(dòng)，聯(lián)系起來構(gòu)成一片交錯(cuò)縱橫的互動(dòng)網(wǎng)。以二年級(jí)美術(shù)教學(xué)《好吃的水果》為例，設(shè)計(jì)“拓展互動(dòng)空間”的探究方式：

（1）作品欣賞：以書中的作品為中心，通過聯(lián)想進(jìn)行夸張的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)欣賞作品。

（2）繪畫實(shí)踐：讓學(xué)生回憶吃水果時(shí)的場面，畫一畫吃水果的樣子，也可以畫由水果引起的聯(lián)想。

（3）作品展評(píng)：繪畫完成后，每個(gè)同學(xué)的作品貼在展示墻上，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足。

互動(dòng)教學(xué)從設(shè)定目標(biāo)開始，就在為創(chuàng)設(shè)情境做準(zhǔn)備，從作品欣賞到繪畫實(shí)踐，教師根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后師生之間充分的討論，一起進(jìn)入互相學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)情境需要讓學(xué)生產(chǎn)生情境的疑點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生順著疑點(diǎn)走進(jìn)情境時(shí)，產(chǎn)生身臨其境的感受，讓學(xué)生在情境中互動(dòng)，輕松地學(xué)習(xí)。

綜述所述，小學(xué)美術(shù)課堂中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)“講授－－接受”的教學(xué)模式。教師從互動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，在互動(dòng)過程中提出問題，拓展互動(dòng)空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和自由表達(dá)情感的能力。師生、生生之間的互動(dòng)讓學(xué)生積極參與到課堂中來，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知和表達(dá)，提高學(xué)生的審美、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。