新一代軸承制造企業(yè)數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)研究

張鳳軍 袁洪華 盛新勇

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城252000）

《中國制造2025》提出必須在十大關(guān)鍵領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)重大突破，軸承行業(yè)大力開發(fā)上述關(guān)鍵領(lǐng)域中高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、先進軌道交通裝備等八個領(lǐng)域的配套高端軸承意義重大[1]。產(chǎn)業(yè)鏈上不少發(fā)展勢頭良好的新一代智能軸承制造企業(yè)，非常重視生產(chǎn)一線骨干成員的培訓(xùn)。通過校企合作方式，對企業(yè)一線的骨干成員進行技術(shù)、技能、素質(zhì)提升培訓(xùn)，是加速促進企業(yè)煥發(fā)活力的有效途徑。這種基于實務(wù)操作為基礎(chǔ)的應(yīng)用型培訓(xùn)，想要回答好一個面向企業(yè)生產(chǎn)一線的骨干成員“培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)”的問題，需要在培訓(xùn)方案的制定與實施過程中，因時、因事、因人而異，注重分析學(xué)員學(xué)情與企業(yè)實際。只有以“企業(yè)項目”為載體、以“學(xué)員”為主體，才能促進培訓(xùn)更好進行，保證效果。

1 培訓(xùn)內(nèi)容的選取

新一代智能軸承制造企業(yè)，既需要嚴(yán)格控制生產(chǎn)質(zhì)量，又需要擁有創(chuàng)新研發(fā)的能力。數(shù)字化技術(shù)的3D建模、仿真優(yōu)化、編程加工、傳感器及信號處理傳輸技術(shù)、自組網(wǎng)等技術(shù)，是在生產(chǎn)一線工作的骨干成員比較普遍的應(yīng)用需求之一。企業(yè)既需要有解決通用性問題的“大眾化”培訓(xùn)，也需要通過數(shù)字化技術(shù)軟件市場占有率的調(diào)查，結(jié)合企業(yè)實際情況，選取合適的軟件，提煉出典型的企業(yè)項目作為培訓(xùn)載體及培訓(xùn)內(nèi)容，開展有針對性的“定制式小眾”培訓(xùn)。

比如，某軸承保持器企業(yè)在進行保持器沖壓制造時，出現(xiàn)制件翹曲異常、最后一個孔位精度不能保證的問題?？梢曰谝陨蠁栴}，提煉技術(shù)攻關(guān)項目[2]，利用高端技術(shù)軟件進行全工序成形模擬，將實際模具零件型面數(shù)據(jù)與成型的制件數(shù)據(jù)進行比較，找出產(chǎn)生問題的根本原因，改進生產(chǎn)工藝，實現(xiàn)技改創(chuàng)新，實施和完成面向某一類企業(yè)專門方向的、精準(zhǔn)對接的、解決特殊問題的、新技術(shù)得以普及的“定制式小眾”培訓(xùn)。

2 授課方式的選取

第一，考慮到在企業(yè)一線工作的骨干成員有的受過高等教育或高等職業(yè)教育，有的初中還沒有畢業(yè)，表面上看學(xué)歷與技能水平參差不齊，但都是在企業(yè)一線浸潤多年、熟悉生產(chǎn)環(huán)節(jié)與工藝流程、有基本的讀圖和識圖能力、有較好的加工制造業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，因此，數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)要突破的難點之一，是對軟件工作環(huán)境的熟悉與操作規(guī)則的掌控、對相關(guān)知識內(nèi)容的重構(gòu)。第二，企業(yè)一線生產(chǎn)任務(wù)重、工作時間會擠占休息時間的現(xiàn)實情況，也決定著集中面授課不能太多。第三，在企業(yè)一線工作的骨干成員的數(shù)字化技術(shù)軟件應(yīng)用的技能基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)情，又決定著在培訓(xùn)初期，必須根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，適時加之以面授課。

基于以上分析，加之目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與推廣，培訓(xùn)授課方式可以充分利用好門戶網(wǎng)站、移動APP、微信小程序等多種渠道，采取線上與線下混合式教學(xué)。比如，每周日上午開設(shè)3個小時的面授課，進行集中講授、示范與輔導(dǎo)；每天晚上至少1個小時的時間，實施線上課程回放、實訓(xùn)作業(yè)練習(xí)、答疑、評價與跟進，保證培訓(xùn)效果。

3 師資團隊的構(gòu)成

鑒于集中面授課只有工休時間，比如每周日上午3個小時的時間，為保證面授課效果與質(zhì)量，建議授課團隊至少由知識技能結(jié)構(gòu)互補、年齡教齡形成梯隊、授課風(fēng)格互補的教師組成，實施“對話交流式”教學(xué)模式，推進講訓(xùn)結(jié)合、導(dǎo)輔結(jié)合、為實時實現(xiàn)“一對一”教學(xué)、指導(dǎo)與答疑提供師資保障。

4 授課節(jié)奏上的策略

《論語·述而》載：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际侨绻唤?jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發(fā)他。

對于在企業(yè)一線工作的骨干成員，切忌“填鴨式”教學(xué)。授課時，一方面要充分利用他們十分珍惜這種實用性技能培訓(xùn)機會的心理，另一方面要注意利用他們豐富的一線工作素養(yǎng)實踐知識儲備與學(xué)習(xí)自覺性，還有就是要充分培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，以“學(xué)員”為主體，注意恰當(dāng)?shù)剡M行“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一反三”“翻轉(zhuǎn)式”授課與互動。

關(guān)于3個小時面授課節(jié)奏的設(shè)計，舉例如下：

（1）（5分鐘）復(fù)習(xí)與項目導(dǎo)入。

（2）（30分鐘）師生對示范項目共同進行分析，“教師1”對技能操作要素進行講解，“教師2”注意觀察學(xué)員對授課內(nèi)容的接受與反應(yīng)情況、掌控授課進度、對“教師1”的講解進行必要提示、補充、干涉與詮釋。教師團隊面向授眾進行“對話交流式”教學(xué)，形成授課合力，掌控授課節(jié)奏、提點并促進學(xué)員跟進。

（3）（10分鐘）學(xué)員自行實施技能訓(xùn)練（學(xué)習(xí)技能的“憤”的過程。在“聽會→做”這個過程中，讓學(xué)員自己找出急于想“小試牛刀”自行解決而又做不出來的技能操作難點）。

（4）（5分鐘）學(xué)員提問（每個學(xué)員至少要說出一個操作難點?！把詾樾穆暋保簩W(xué)員只有能夠清晰地用語言表達出操作難點，才真正知道自己實現(xiàn)技能突破的瓶頸所在。這樣離學(xué)會技能操作不遠了?。?。

（5）（20分鐘）“教師1”對示范項目進行第一次示范操作（學(xué)員學(xué)習(xí)技能“啟”的過程。學(xué)員通過聆聽教師的講解、觀看教師的示范操作，自己尋找能破解剛才困難點的操作方法）。教師示范操作要注意留白：第一，技能操作要素不重復(fù)示范；第二，設(shè)計思路僅是選取重多設(shè)計思路中的一種給予示范，供學(xué)員參考而已。

（6）（30分鐘）學(xué)員繼續(xù)練習(xí)示范案例項目。（又一次“不憤不啟，不悱不發(fā)”的訓(xùn)練過程；同時訓(xùn)練學(xué)員“舉一而反三”）

其中:學(xué)員先自行訓(xùn)練10分鐘，在這個自行訓(xùn)練的10分鐘內(nèi)，學(xué)員要爭取能夠根據(jù)“教師1”的第一次技能操作示范，完成全部模仿操作，包括完成“教師1”技能操作的留白部分（實際上，這時學(xué)員已經(jīng)具有了技能操作的衍生能力），同時注意在這個過程中進一步查找、明晰自己的操作難點；之后，在余下的20分鐘內(nèi)，學(xué)員隨時通過和兩位教師互動、請教師“一對一”示范操作，自行尋找出自己技能操作難點的解決方法。

教師“一對一”答疑與示范時，第一，一定要注意讓學(xué)員自己用語言清晰的描述出操作難點；第二，在給予指導(dǎo)時，教師不要急于抓住鼠標(biāo)進行示范性操作，而是最好用清晰的語言描述，指示學(xué)員自己手握鼠標(biāo)完成技能操作，之后，再讓學(xué)員重新獨立完成一遍技能操作?？傊?，培訓(xùn)過程當(dāng)中，始終注意以“學(xué)員”為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)員多思、多問、多做，教師輔之以指導(dǎo)、引導(dǎo)。

（7）（15分鐘）通過兩次“憤→啟，悱→發(fā)”的過程和極具有針對性的“一對一”指導(dǎo)，學(xué)員基本上能夠獨立完成示范案例項目的技能操作，為數(shù)不多的尚存的操作難點，也一定會在這個過程中水落石出。這時，針對全體學(xué)員公共性操作難點，“教師1”進行第二次技能操作示范演示。

（8）（30分鐘）學(xué)員獨立完成示范案例技能操作。

（9）（30分鐘）提供2個難易度有所區(qū)分的同質(zhì)性訓(xùn)練項目，作為隨堂練習(xí)跟進，鞏固技能訓(xùn)練成果。

（10）（5分鐘）由“教師1”歸納本次課程技能訓(xùn)練設(shè)計思路、形成知識樹、提示拓展性作業(yè)的操作要點。提供1個拓展性訓(xùn)練項目。

（11）學(xué)員每天晚上1小時技能自訓(xùn)練，固化學(xué)習(xí)成果。采取線上方式進行作業(yè)上傳與答疑。

（12）下次課，開始即測試→檢測學(xué)習(xí)成果。

（13）加入新的訓(xùn)練要點設(shè)計下次授課案例項目→進行技能累加與提升。

5 培訓(xùn)效果的保障條件

第一，企業(yè)對培訓(xùn)的重要性要有充分認識。企業(yè)積極聯(lián)手高等教育、高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)員工，努力解決“卡脖子”的難題，才能更好的激發(fā)科技創(chuàng)新活力，挖掘釋放內(nèi)在潛力。企業(yè)重視對一線技術(shù)骨干的培訓(xùn)，形成相應(yīng)的培訓(xùn)保障體制機制，在制度上、資金投入上、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)場所上、培訓(xùn)設(shè)備條件和師資聘請等多方面予以保障，把對員工素質(zhì)技能提升的重視體現(xiàn)在崗位任用、待遇兌現(xiàn)上，才能更好的刺激和激勵一線員工技能培訓(xùn)成效。

第二，一線技術(shù)骨干不僅應(yīng)該對實用性技能培訓(xùn)予以重視，同時還應(yīng)該具有良好的開放的心態(tài)。一線技術(shù)骨干應(yīng)該克服畏難情緒，保持實踐經(jīng)驗優(yōu)勢，縮短學(xué)習(xí)適應(yīng)期，快速進入全身心投入狀態(tài)，使自己的所學(xué)迅速轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造賦能，達到工學(xué)結(jié)合兩促進、工學(xué)相長的境界。

第三，師資團隊要注意基于培訓(xùn)平臺，研究企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)實際，提煉出來自企業(yè)的綜合實踐項目。職業(yè)教育是創(chuàng)新發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是創(chuàng)新創(chuàng)造工作的動力源。師資團隊只有利用來自企業(yè)的綜合實踐項目對員工給予培訓(xùn)，學(xué)員才會感興趣，企業(yè)才會支持和歡迎，培訓(xùn)工作才能更有針對性的解決企業(yè)技術(shù)骨干技能提升的問題，解決企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)瓶頸問題，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合、促進知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

我國已是軸承制造大國，但還不是世界軸承強國，研發(fā)能力、技術(shù)裝備工藝水平、產(chǎn)品質(zhì)量、效率效益都和國際先進水平有較大差距[3]。智能軸承融合“機、電、軟”技術(shù)，智能軸承制造過程數(shù)字化有利于實現(xiàn)裝備性能、人機智能交互和高速化加工。校企合作進行深度產(chǎn)教融合，形成成長共同體，合力打通“定制式小眾”培訓(xùn)最后一公里，有利于促進職教人變成“企業(yè)的講師”，促進企業(yè)員工人人轉(zhuǎn)化為對身邊的人有技術(shù)輻射與傳承作用、對企業(yè)有促進質(zhì)量提升作用和創(chuàng)新研發(fā)作用的賦能小巨人，有利于推動職業(yè)教育的能量向合作企業(yè)輻射、高效教師的技能向?qū)W校圍墻之外的企業(yè)一線骨干輻射，有利于更好的推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展，推動高質(zhì)量教育體系形成新的立體化格局，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)人才支持。