新冠肺炎疫情下衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)本科教學(xué)模式的探索

趙唐娟 牛凌梅 徐向東 康維鈞

（1.河北醫(yī)科大學(xué)，河北 石家莊050017；2.公共衛(wèi)生學(xué)院，河北 石家莊050017；3.河北省環(huán)境與人群健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河北 石家莊050017）

0 引言

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)是以物理、化學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)和微生物學(xué)等科目為基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉的應(yīng)用學(xué)科，旨在培養(yǎng)掌握衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)基本知識(shí)、基本理論和基本技能，以及與之關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)；掌握先進(jìn)的衛(wèi)生檢驗(yàn)技術(shù)，具備初步的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力；具有終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和一定科研發(fā)展?jié)撃?；能夠勝任疾病預(yù)防控制中心、海關(guān)技術(shù)中心、口岸及與衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫相關(guān)機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生檢驗(yàn)工作以及其他醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的工作，能夠適應(yīng)我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫工作和社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展需要的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才。隨著人們生活水平的提高，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫在公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中的地位日益顯著，尤其在疾病預(yù)防與控制、職業(yè)衛(wèi)生監(jiān)督、食品安全、環(huán)境監(jiān)測(cè)等方面。當(dāng)前新冠肺炎疫情全球大流行，這是對(duì)我國(guó)公共衛(wèi)生事業(yè)應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的考驗(yàn)，也是對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)人才在病毒檢測(cè)和疫情監(jiān)測(cè)方面的考驗(yàn)。在這期間也反映出我國(guó)在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫方面的人才緊缺、人才崗位勝任力不強(qiáng)的現(xiàn)象[1]。我國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)本科人才培養(yǎng)起步較晚，自2013年以來(lái)，開(kāi)辦衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的院校逐年增多，但是培養(yǎng)方式尚處于探索階段[2-3]。在當(dāng)前社會(huì)背景下，如何結(jié)合學(xué)校、專業(yè)實(shí)際、社會(huì)需求和國(guó)家大健康發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)一支社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)能力突出、能應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)高級(jí)人才，是當(dāng)前高等教育工作者需要研究的重要課題。

1 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫本科專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)人才緊缺

新冠肺炎疫情發(fā)生以后，國(guó)內(nèi)各地區(qū)疾病預(yù)防控制中心的工作人員集中應(yīng)對(duì)此次疫情。面對(duì)此次突發(fā)公共衛(wèi)生事件，出現(xiàn)了工作人員嚴(yán)重不足的情況，尤其在采樣、檢測(cè)方面。各相關(guān)單位紛紛支援，我校也先后幾次派遣了公共衛(wèi)生學(xué)院研究生隊(duì)伍前去支援，共渡難關(guān)。從今年招聘情況來(lái)看，各個(gè)單位對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的招聘人數(shù)有了明顯增加，這也反映了我國(guó)在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫方面的人才缺口較大。

1.2 衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)本科生專業(yè)技能不足

本專業(yè)的本科生普遍存在基本操作技能不熟練，創(chuàng)新能力不足的情況，尤其在病毒檢測(cè)方面。這可能是由于在實(shí)際教學(xué)中存在以下問(wèn)題造成的。

第一，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)起步時(shí)間較晚，培養(yǎng)方案還需進(jìn)一步優(yōu)化。在2015年的培養(yǎng)方案里，開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課10門(mén)，共532個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課348個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐184個(gè)學(xué)時(shí)；開(kāi)設(shè)專業(yè)課10門(mén)，計(jì)644個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論336個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)踐308學(xué)時(shí)。實(shí)踐課時(shí)所占比重仍稍顯不足。第二，教學(xué)體系不完善，教學(xué)模式單一[4-5]。理論課多以傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式，授課過(guò)程中，教師全程輸出，學(xué)生被動(dòng)接受，互動(dòng)環(huán)節(jié)少，學(xué)生思考時(shí)間少、積極性不高。實(shí)驗(yàn)課也多采用“填鴨式”的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，被動(dòng)地接受教師的講解，學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解淺顯，缺少獨(dú)立思考，創(chuàng)新能力沒(méi)有得到發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占比重小。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不合理，不同科目的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復(fù)現(xiàn)象，如理化檢驗(yàn)和儀器分析實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課用設(shè)備陳舊，設(shè)備儀器少，很多同學(xué)圍著一臺(tái)設(shè)備學(xué)習(xí)，尤其對(duì)于一些價(jià)格昂貴的大型儀器，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這必然造成學(xué)生操作技能水平受限的問(wèn)題。第三，專業(yè)核心課程多數(shù)排在了第七學(xué)期上課，與專業(yè)實(shí)習(xí)和考研排在了同一個(gè)學(xué)期。學(xué)生上課、實(shí)習(xí)的時(shí)間安排不合理，多數(shù)學(xué)生將大部分精力放在考研上，造成專業(yè)課學(xué)習(xí)不深入、無(wú)法達(dá)到預(yù)期的專業(yè)實(shí)習(xí)效果。

2 對(duì)本科專業(yè)建設(shè)教學(xué)模式探索與思考

2.1 改革教學(xué)模式

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地。傳統(tǒng)課堂教學(xué)多以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專業(yè)興趣未得到調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力差。為提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新冠肺炎疫情背景下的教學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)改革。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在大學(xué)課堂教學(xué)中得到了很好的反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已在衛(wèi)生化學(xué)理論課的教學(xué)中有了初步嘗試。教師在課程開(kāi)始前集中梳理本課程內(nèi)容，挑選出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，集中錄制微課。課前，教師提前將視頻、本節(jié)要點(diǎn)及測(cè)試題放到線上平臺(tái)，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，課堂上教師有針對(duì)性的講授知識(shí)點(diǎn)，并擴(kuò)充本領(lǐng)域的最新研究成果。這樣可以有效地提高教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生自主地去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展教學(xué)方式方法改革，打造線上、線下、線上線下混合和虛擬仿真金課。新冠肺炎疫情背景下，學(xué)生往往出現(xiàn)無(wú)法到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作的情況。以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例，為了讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，采取了線下錄制實(shí)驗(yàn)操作視頻，線上講解，并結(jié)合虛擬仿真系統(tǒng)練習(xí)操作的授課方式。疫情期間學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，基本掌握了實(shí)驗(yàn)操作要素。線下實(shí)驗(yàn)課，可以采用線上預(yù)習(xí)，線下要點(diǎn)再講解和實(shí)際操作訓(xùn)練的方式。學(xué)生通過(guò)這種線上加線下的實(shí)驗(yàn)授課方式，能深入掌握實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新性的思考拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和科研能力的培養(yǎng)。

2.2 課程體系建設(shè)的探索

衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫本科專業(yè)所涉課程既包括預(yù)防醫(yī)學(xué)和理化學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)面涉及范圍廣，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重。根據(jù)本學(xué)科的專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求，系統(tǒng)優(yōu)化改革本科專業(yè)的課程內(nèi)容，積極推進(jìn)課程整合。在教學(xué)過(guò)程中積極探索“遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，鼓勵(lì)各門(mén)課程優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)科間的知識(shí)融合。

針對(duì)課程內(nèi)容方面存在多學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，學(xué)期開(kāi)始前組織相關(guān)課程的授課教師集中備課，對(duì)重復(fù)內(nèi)容有針對(duì)性的刪減，適當(dāng)增加本領(lǐng)域的一些最新技術(shù)、方法的研究進(jìn)展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，教材是教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要依據(jù)。為適應(yīng)新技術(shù)、新方法的快速發(fā)展，教材內(nèi)容要及時(shí)更新。在河北醫(yī)科大學(xué)康維鈞教授倡導(dǎo)和全國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)界同仁共同努力以及人民衛(wèi)生出版社的支持下，河北醫(yī)科大學(xué)先后三次參與組織了衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)高層論壇，暨衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)規(guī)劃教材研討會(huì)，討論了規(guī)劃教材改革、本專業(yè)規(guī)劃教材參考教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)的目標(biāo)、模式、課程體系以及課程改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。

在教學(xué)時(shí)間的安排上，以本校為例，本專業(yè)的主干課程分成了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程集中在前五個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，專業(yè)核心課程集中在四五六學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生在第七八學(xué)期開(kāi)始專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以更合理地安排好考研和實(shí)習(xí)。

2.3 培養(yǎng)師資力量

河北醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫本科專業(yè)被評(píng)為國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流學(xué)科。為滿足一流課程建設(shè)和金課建設(shè)的要求，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課技能勢(shì)在必行[6]。為提高青年教師的授課水平，在2019年年底舉辦了衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)青年教師授課技能大賽，全國(guó)各大高校相同領(lǐng)域的教師共同探討、相互提高授課技巧。為提高課堂授課質(zhì)量，在正式上課前，組織教師集體備課，尤其針對(duì)青年教師的試講中的問(wèn)題集中討論，發(fā)揮每名教師的授課優(yōu)勢(shì)。定期組織教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，邀請(qǐng)各學(xué)科一線教學(xué)專家傳授各方面教學(xué)技能。鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)與交流，不斷掌握新技能、新方法，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉教師專業(yè)技能和操作能力。

2.4 建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

過(guò)程考核對(duì)學(xué)科發(fā)展具有評(píng)價(jià)和導(dǎo)向功能，合理的過(guò)程考核評(píng)價(jià)方式可以有效提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。過(guò)去的評(píng)價(jià)考核方式主要以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，考核依據(jù)不夠合理。本專業(yè)采用綜合考核評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)全面的多元化考核。在原有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，逐步增加過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例，重視形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用。以回顧學(xué)習(xí)狀況、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、督導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度為目的，采取網(wǎng)絡(luò)自測(cè)、隨堂測(cè)試、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)向有關(guān)部門(mén)、教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，以利于改進(jìn)教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，創(chuàng)新能力不足。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的教學(xué)模式，發(fā)揮的是組織引導(dǎo)者、幫助促進(jìn)者的作用[8]。教學(xué)中，利用中國(guó)大學(xué)慕課、智慧星、雨課堂等線上教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源。鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)青春、挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，可以建立導(dǎo)師責(zé)任制[9]。衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)招生人數(shù)少，實(shí)行的是小班教學(xué)制度，每位學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況選擇一位教師，跟隨參與教學(xué)和科研活動(dòng)。學(xué)生可以充實(shí)課余時(shí)間，提早接觸科研工作，開(kāi)拓科研思維，掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)技能，提高主動(dòng)探索和研究的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維鍛煉，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著人們對(duì)健康需求的提高和突發(fā)公共衛(wèi)生事件的增加，我國(guó)對(duì)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的人才需求量日益增大，對(duì)專業(yè)人才的基本知識(shí)和專業(yè)技能要求日益提高。目前我國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫本科專業(yè)處于起步階段，在培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、課程體系設(shè)置、考核評(píng)價(jià)體系和師資力量等方面還需進(jìn)一步完善。相信通過(guò)不斷探索、努力實(shí)踐、積極調(diào)整，會(huì)培養(yǎng)出更多符合國(guó)家需要的衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)高級(jí)人才。