基于SPOC的電子商務專業(yè)課程混合式教學體系構建

唐 靜

（貴州財經(jīng)大學商務學院，貴州 貴陽550600）

1 S P OC教學含義

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程[1]，既融合了慕課教育思想，又利用了傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢，將微課和翻轉課堂有深度地融合在了一起，實現(xiàn)了獨特的教育模式。在SPOC混合教學模式下，以學生主體地位為主，并且提高學生的專業(yè)素質和實踐能力為核心進行教學，是慕課的繼承和發(fā)展，也被稱作為“后慕課時代”。能夠實現(xiàn)線上自學和線上、線下學習的混合模式，讓學生在自學課堂上進行視頻的觀看，相關資料的閱讀，以及線下的師生交流。同時，和大規(guī)模的線上開放課程相比，小規(guī)模的教學方式更能幫助教師們依據(jù)班級學生的個性特征來組織開展教學活動，以班級為單位來進行管理教學工作。和傳統(tǒng)的教學相比，不僅利用了信息技術的高效管理模式，更結合了傳統(tǒng)課堂中以班級為單位的職能部門管理，從而實現(xiàn)班級的高效管理。

2 基于S P OC的電子商務專業(yè)課程教學的優(yōu)勢

依據(jù)電子商務專業(yè)課程的特點，此更傾向于互聯(lián)網(wǎng)與實踐結合的教學方式。在新時代下利用SPOC混合教學模式融入高校的電子商務專業(yè)課程教學中，不僅幫助當前高校專業(yè)人才的培養(yǎng)，更能幫助學生提高理論結合實踐的技能，幫助高校建設專業(yè)教師隊伍，從而最終實現(xiàn)教學質量提升，為我國輸出高端技術人才，做好人才儲備保障。

2.1 利于人才培養(yǎng)

和其他專業(yè)課程相比較，電子商務課程的專業(yè)知識隨時代的發(fā)展而變化。在新時代快速的發(fā)展中，知識更新迅速，因此，更適合采用于互聯(lián)網(wǎng)加實踐的模式來進行授課。若一味地采取傳統(tǒng)的教學觀念教學必影響學生們的激情[2]，以及對學生的視野開闊有到一定的抑制作用。所以，在新時代下，十分有必要將創(chuàng)新的專業(yè)課程模式帶入課堂中，利用SOPC混合教學模式，學生能夠根據(jù)教師布置的內容來進行線上的學習和練習[2]。并且通過將疑問有針對性的吸收，在線上課堂進行交流和總結，以及在課后進行知識的經(jīng)驗總結和分享。由此，書本的理論知識和前沿相關信息相連接，幫助教師培養(yǎng)緊跟時代發(fā)展的電子商務專業(yè)人才，保證學生們在高校畢業(yè)后能盡快適應到快速發(fā)展的社會，幫助我國電子信息技術發(fā)展。

2.2 利于實踐技能提升

相較于傳統(tǒng)的電子商務專業(yè)教學來說，在課堂上進行知識理論的講述以及模擬訓練，不能有效地提高和鍛煉學生的實踐能力。SPOC混合式的教學形式，不僅能夠大規(guī)模的吸收在線課程資源，將互聯(lián)網(wǎng)上各種專業(yè)課程以及相關的資源納入課程中，更能幫助教師有效的引導學生參與百度營銷大賽，通過指導學生們在比賽中的方式來幫助學生們進行實踐的營銷推廣，利用平臺來幫助學生們體會真實的項目內容。通過課堂，教師就能通過學生在實踐中的遇到的問題來進行解答和經(jīng)驗分享。由此的混合教學模式能夠幫助學生掌握專業(yè)的相關知識，更能提升自身的實踐能力，幫助自身更好地在畢業(yè)后適應現(xiàn)代社會的高速發(fā)展。

2.3 有利于教師角色轉換

在SPOC混合式的教學環(huán)境下，專業(yè)課程的教師可以從海量的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中找尋到適合自己課程的專業(yè)視頻以及教學材料，并結合自身班級學生的特點來進行相關的備課準備，這不僅減少了教師在備課中的工作量，更能幫助教師將有限的精力集中于學生的能動性發(fā)展，以及個性化的輔導、實踐操作能力的培養(yǎng)上，從而提升學生在教學中的主體地位，有效地實現(xiàn)當下教育改革中教師角色改變的目標，提高電子商務課程教學的質量，為我國專業(yè)素質人才培養(yǎng)做出保障。

3 有效方法措施

3．1 構建原則

（1）效用原則。依據(jù)專業(yè)課程的特征，電子商務課程更新速度更快，且混合模式必須突顯其時效性。在構建與時代密切關聯(lián)的知識資源庫下，教師必須時刻緊跟著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展步伐，及時補充最新的教學課程。多吸收和多采納專業(yè)平臺上的最新教學實踐，并且保證與教學結合實踐并有效作用，為幫助學生整理出有用的技能實踐知識。

（2）吸引性原則。進入大學以來，高校學生往往會處于被動學習的狀態(tài)，缺乏主動學習的意識，對于專業(yè)性較強。復雜的課程來說，更無法有很高效的精力集中。所以基于SOPC專業(yè)混合教學模式，教師必須幫助學生對此課程產(chǎn)生濃厚的興趣，要構建出以時效性為主，并且生動有趣容易學習的專業(yè)課程體系，由此來提升學生的興趣，幫助學生在課堂上更為集中。

（3）互動性原則?；赟POC混合教學模式，尤其要更加關注師生之間的互動性。學生在線上學習期間教師無法通過面對面來觀測到學生的反應狀態(tài)，所以，若是學生出現(xiàn)疑惑，未能得到教師的指導，學生學習積極態(tài)度必定會降低。在學習中，交流是雙向的。教師在SPOC平臺的討論區(qū)以及線上實體的課堂上應該及時的關注學生的互動情況，在課堂中積極收集學生存在的疑難問題，并且根據(jù)學生的性格特征，進行針對性解答，根據(jù)學情和當下時興話題進行分析，并為未來的教學優(yōu)化做出指導性的方案。

3.2 教學模式構建

根據(jù)SPOC混合式教學模式的特征，在電子商務專業(yè)課程中的課程平臺構建。包括其資源庫的建設，在線教學內容的設計，以及線上線下相結合的設計流：

（1）資源庫的建設：在電子商務專業(yè)課程的教學中，教師可以依托于大學城云平臺以及C平臺構建其教學資源庫。在這些平臺上不僅滿足了當下教師對于教學資源的需求，更是篩選出優(yōu)秀教師的教學資源，幫助教師更好地進行課程準備。同時，在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的海量資源上，教師可以利用與校企合作的方式來提供專門的實踐教學資源，幫助教師構建起符合學校專業(yè)課程特色的教學資源，盡量滿足教學資源，根據(jù)不同個性學生以及不同基礎群體學生的需要。

（2）內容設計。在新時代下，主要是以互聯(lián)網(wǎng)思維為導向，對相關專業(yè)課程進行教學改革，并且以專業(yè)業(yè)務能力培養(yǎng)作為主線，進行教學內容的設計。在平臺的建設上，要有效地針對電子商務中所出現(xiàn)的問題提出系統(tǒng)性的解決方案，并且保障培養(yǎng)其全面素質能力過高以及具備專業(yè)素養(yǎng)的電子商務人才，在教學內容的設計上，教師要著重注意強實踐、重技能以及促運用的教學理念，選取實際的工程任務來組織教學。同時，還可以利用C實習平臺來進行電子商務的技能大賽。通過豐富的專業(yè)課程教學內容，有效地提高學生的綜合實踐能力，保證學生能夠有效適應到快速發(fā)展的社會之中。

4 結語

綜上所述，基于SPOC的混合教學模式，幫助電子商務專業(yè)課程更好地實現(xiàn)了優(yōu)質資源的平臺共建和共享，通過平臺教師能夠提升自身的課程設計水平與幫助學生實踐教學的創(chuàng)新能力，能夠在教學中加強交流和互動，提高學生的學習積極性和專業(yè)素質，幫助學生開闊視域，滿足當前我國所需要的電子商業(yè)人才建設。