疫情背景下，科幻教育應(yīng)成為青少年“思想實驗場”

文／周 群

（作者系北京景山學校語文正高級教師、北京市特級教師、中國科普作協(xié)常務(wù)理事、全國青少年科普與科幻教育推廣人）

“災(zāi)難”是科幻小說的核心題材之一。2020年新冠疫情暴發(fā)后，與瘟疫、病毒相關(guān)的科幻小說在一時間備受大眾矚目，部分中小學教師借科普科幻題材的文學與影視作品對學生及時展開了災(zāi)難教育。例如，筆者設(shè)計的《抗擊病疫 初中語文創(chuàng)意讀寫練習方案》中專門為學生提供了一份科普科幻作品的書單和影單。書單中推薦的科幻小說作品包括王晉康的《生死平衡》《十字》，畢淑敏的《花冠病毒》，燕壘生的《瘟疫》等。在筆者看來，科幻作品的閱讀能有效幫助學生了解人類在面對烈性傳染病時所表現(xiàn)出的人性善惡，通過反思如何避免疫情災(zāi)難的發(fā)生等重要問題，培養(yǎng)他們的批判性思維，從而成長為“會思想的葦草”。

應(yīng)當說，語文教學以閱讀和寫作這種學科自身獨有的方式介入2020年抗擊病疫的斗爭中，的確發(fā)揮了積極的導向作用。然而，站在今天的時間節(jié)點上思考疫情背景下的學校教育問題，筆者認為，當下中小學已經(jīng)開展的科普科幻教育有著更為深遠的意義，也理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

作為國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，新冠疫情對人類的影響持續(xù)存在，甚至遠超人們的想象：直至今日，全球疫情仍處于大流行狀態(tài)，多個國家陸續(xù)出現(xiàn)疫情高峰。新冠肺炎疫情在改變世界、給人們生活帶來明顯影響的同時，也改變了全球教育的日常秩序。從目前形勢看，這種改變和影響會長期存在，人類甚至要做好與病毒共存的準備。作為教育工作者，我們必須面對且認真思考的問題是：疫情背景下，學校應(yīng)該如何應(yīng)對疫情帶來的種種變化？我們以及我們的下一代應(yīng)如何與新冠病毒相處？

我認為，科幻學者和作家于2020年發(fā)表的三篇文章值得關(guān)注，有助于一線教師對科幻教育意義、價值形成更加深刻的認識，開辟科幻教育的新路徑。

第一篇是東北師范大學文學院教授孟慶樞與科幻作家韓松合作的《科幻對談：科幻文學的警世與療愈功能》。韓松認為科幻文學的魅力不僅在于講了科學，預(yù)言科技發(fā)明，更在于作品中蘊含著強大的人文思想，關(guān)注人類自身的處境，對科技雙刃劍進行質(zhì)疑和反思；疫情背景下，科幻作品很重要的作用就是發(fā)揮預(yù)警功能，“防患于未然，包括不厭其煩地告誡人們，病毒入侵具有毀滅性，不要讓科幻成真”。

第二篇是科幻作家劉慈欣的《新冠疫情與外星人》。在文中作者直言，人類對歷史上大范圍的傳染病這類災(zāi)難并不陌生，“但即使如此，當疫情到來時，人類社會在各個方面都沒有充分的準備，使得本來可以控制在局部范圍的疫情演變?yōu)橐粓鋈蛐缘臑?zāi)難?！眲⒋刃赖挠^點實際上對于科幻作品如何發(fā)揮預(yù)警功能形成了進一步的闡釋：“新冠疫情提醒我們要避免對未來的直線思維，預(yù)測未來重大意外事件雖然困難，但科幻小說提供了一個有用的思維方式：我們可以進行思想實驗，把各種可能性排列出來，至少能夠幫助人們在思想和心理上做好準備。”

第三篇是南方科技大學教授吳巖、南方科技大學科學與人類想象力研究中心研究助理陳發(fā)祥撰寫的《未來教育視野中的科幻教學》。作者甚至突破了新冠疫情的背景，將正在蓬勃開展的中小學科幻教育放置在教育和社會發(fā)展更大的格局中審視，強調(diào)必須將科幻教育“跟當前中國正在逐漸興起的、有目的地使教育朝著未來導向而不是應(yīng)試導向放置在一起考慮，也必須將它跟世界范圍內(nèi)的又一輪新技術(shù)革命（所謂‘奇點臨近’）和國際關(guān)系面臨重新改組（如新冠肺炎疫情出現(xiàn)之后的種種現(xiàn)象）放置在一起考慮，還必須將它跟人工智能等技術(shù)產(chǎn)生之后所導致的人類與知識關(guān)系的重新界定放在一起考慮?！弊髡哒J為，只有做這樣的宏觀思考，才能更好地把握科幻教學的意義和前途。

讓我們沿著這三篇文章作者們的思路，圍繞本文開篇提出的問題做更多的思考。

當我們在說探討如何“面向未來做教育”的時候，是否首先應(yīng)對“未來”有更切實的認識？在未來，發(fā)展的機遇與困難、甚至與人類的生存危機是并存的。而我們所說的未來，不僅是中國的未來，也是世界的未來、人類的未來。習近平總書記指出：“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質(zhì)的青少年群體?！敝袊奈磥斫逃枰覀冊趧?chuàng)新人才的培養(yǎng)上下大力氣，而人類共同面臨的困難和問題不僅僅是當下的新冠疫情，還包括世界經(jīng)濟增長乏力、金融危機、發(fā)展鴻溝、環(huán)境問題、氣候變化、冷戰(zhàn)思維、強權(quán)政治、難民危機、恐怖主義和戰(zhàn)爭等全球治理難題。

如何治理這些全球性難題，處理好更大的發(fā)展格局中各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系和問題？習近平總書記提出的“構(gòu)建人類命運共同體”的思想是關(guān)鍵。實現(xiàn)“構(gòu)建人類命運共同體”這一美好而遠大的目標“需要一代又一代人接力跑才能實現(xiàn)”，讓青少年成為人類命運共同體理念的學習者、傳播者、踐行者，已經(jīng)成為今天的教育工作者必須履行的職責。

站在這個高度上再審視科幻教育，我們就會認識到：相較其他類型文學，科幻更為關(guān)注人類未來，這為人類命運共同體的構(gòu)建提供了巨大的想象與合作空間。我們可以通過科普科幻課程的建設(shè)，以優(yōu)秀的科幻作品為載體，充分發(fā)揮其預(yù)警功能，將人類未來發(fā)展可能共同面臨的各種可能性排列出來，以此作為學習的任務(wù)和情境，指導學生開展更多的“思想實驗”。從已經(jīng)開展的科普科幻教育實踐來看，這條路是走得通的——既能培養(yǎng)青少年獨立思考、批判性思維的能力，又幫助他們將人類命運共同體理念內(nèi)化，進而積極做好思想、心理和行為上的準備，以應(yīng)對未來的各種挑戰(zhàn)。這樣的課程也值得我們一線老師下大力氣建設(shè)。