“放手”與創(chuàng)新

周文生

摘要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不要把學(xué)生禁錮在教材里，要把重心轉(zhuǎn)移到如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上來(lái)，通過(guò)“放手”讓學(xué)生的思維從禁錮中跳出來(lái)，根據(jù)具體教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體地位，在問(wèn)題、設(shè)計(jì)、探究等方面“放手”讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)總結(jié)，啟慧學(xué)生的創(chuàng)新思維，放飛學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：放手? 創(chuàng)新思維? 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是每一位科學(xué)教師一直在思考的主題?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，采用新的方法，利用新的材料，完成探究、設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”這就要求我們突顯學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教法學(xué)法，放手讓學(xué)生自主探究，啟慧學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，放飛學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、問(wèn)題“放手”，啟發(fā)發(fā)散性思維

思維是疑問(wèn)的開(kāi)始，科學(xué)的探究從問(wèn)題著手。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提出想要探究的問(wèn)題。我們都知道，科學(xué)探究的目的絕不是單純地讓學(xué)生手動(dòng)起來(lái)，或者僅僅是獲得一些事實(shí)。重要的是讓學(xué)生通過(guò)思考，怎樣才能獲得解決問(wèn)題的有力“證據(jù)”，從而能有目的地對(duì)我們搜集到的這些科學(xué)證據(jù)加以整理，通過(guò)歸納和分析，最后得出合理的科學(xué)解釋。如我在教學(xué)“熱脹冷縮”時(shí)，用塞著橡皮塞連著細(xì)曲管的空燒杯，曲管的一端插入水中，用雙手捂著燒杯，插入水中的曲管口冒出氣泡。學(xué)生看后，很自然地提出問(wèn)題：為什么曲管口會(huì)冒氣泡？用其他物品圍著會(huì)不會(huì)冒氣泡？用手隔著物品捂著還會(huì)冒氣泡嗎？……從而引出所要探究的問(wèn)題。所以說(shuō)，通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)一步步展開(kāi)內(nèi)隱的思維活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力顯得頗為關(guān)鍵。

學(xué)生提出的問(wèn)題或大膽質(zhì)疑，都要及時(shí)回復(fù)，即使不是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也不能置之不理，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生解決。如在探究水的熱脹冷縮時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑不應(yīng)該說(shuō)是“冷水”，而應(yīng)說(shuō)“常溫水”，“冷水”溫度應(yīng)低于常溫;在探究熱的傳遞時(shí)，學(xué)生問(wèn)“熱的傳遞是直線(xiàn)傳遞嗎？”;還有“蛋殼內(nèi)外部強(qiáng)度一樣嗎？”等等，放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。

二、設(shè)計(jì)“放手”，啟發(fā)理性思維

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)課的重點(diǎn)內(nèi)容，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！笨茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)往往比實(shí)驗(yàn)本身要重要。實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)，并對(duì)科學(xué)原理進(jìn)行解釋。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中都要“放手”，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)工具的制作，以及實(shí)驗(yàn)步驟安排等可讓學(xué)生自主完成。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程中放手讓學(xué)生充分思考和動(dòng)手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，以達(dá)到提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。尤其要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓其打破常規(guī)的固有的思維模式，激發(fā)否定思維。否定自身的以往，代表創(chuàng)造更強(qiáng)的將來(lái)。如在探究水的熱脹冷縮時(shí)，有學(xué)生在“冷水”“熱水”實(shí)驗(yàn)后，增加了“溫水”實(shí)驗(yàn)，還有學(xué)生增加了“冰水”實(shí)驗(yàn)，還有學(xué)生改變?cè)薪滩捻樞颍人畬?shí)驗(yàn)后空氣實(shí)驗(yàn)再固體實(shí)驗(yàn);在研究熱的傳遞時(shí)，有學(xué)生設(shè)計(jì)出熱在彎的物體中的傳遞實(shí)驗(yàn)。

同樣，在探究“熱在液體中的傳遞過(guò)程”實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生將燒杯改成用試管，這樣水量少，加熱快;還有學(xué)生將溫變油墨涂抹在金屬條的不同位置，通過(guò)觀察的顏色變化，直觀感受熱在直的金屬條中的傳遞過(guò)程。

當(dāng)學(xué)生提出超出預(yù)想的問(wèn)題時(shí)，可提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，或獨(dú)自、或共同自制新的材料，以啟發(fā)學(xué)生的多通道思維。有學(xué)生在探究蛋殼的承重力時(shí)，創(chuàng)新增加了鉛筆戳蛋殼的實(shí)驗(yàn)，自制了實(shí)驗(yàn)材料：塑料瓶（剪去底部）、瓶蓋打孔插入一根吸管（標(biāo)出一條紅色刻度線(xiàn)），用來(lái)制作一個(gè)戳蛋殼的“神器”。在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，通過(guò)將蛋殼放在瓶子內(nèi)，讓鉛筆沿著吸管內(nèi)部紅色標(biāo)記處自由下落，這樣確保鉛筆從同一高度下落且戳到蛋殼，避免受到其他干擾因素。而且由內(nèi)向外戳蛋殼時(shí)要求學(xué)生給蛋殼墊一個(gè)膠帶將蛋殼架空，保證高度和蛋殼穩(wěn)定性的同時(shí)，避免了蛋殼底部受力。這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。

三、探究“放手”，啟慧抽象思維

教師是實(shí)驗(yàn)中的引導(dǎo)者，學(xué)生是探究科學(xué)的主體。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的有些設(shè)計(jì)出乎老師意料，雖然這些設(shè)計(jì)有些幼稚或者是不夠科學(xué)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可是總比照葫蘆畫(huà)瓢要好得多。教師不要主觀臆斷，要從孩子的角度考慮問(wèn)題，要給孩子充分創(chuàng)新的空間，不要越俎代庖，從而讓學(xué)生通過(guò)探究進(jìn)行反思，這才是創(chuàng)新思維的價(jià)值所在。

在實(shí)驗(yàn)中訓(xùn)練學(xué)生思維的寬度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)想象，探究用不同的方法尋求答案，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力。如在研究空氣占據(jù)空間時(shí)，有學(xué)生吸滿(mǎn)氣后屏住呼吸，說(shuō)嘴里鼓鼓的，是被空氣占據(jù)了;有同學(xué)說(shuō)跑起來(lái)時(shí)，衣服里鼓鼓的，是被空氣占據(jù)著;有的用嘴吹裝潢水的杯口時(shí)，水潑出來(lái)了，說(shuō)是因?yàn)榇等サ目諝庑枰臻g;等等。生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生的探究求證提供了豐富的材料支撐。在探究物體的熱脹冷縮時(shí)，由學(xué)生把癟乒乓球復(fù)原的實(shí)驗(yàn)引入氣體實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行乒乓球?qū)嶒?yàn)的一開(kāi)始，學(xué)生并沒(méi)有把它復(fù)原時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——杯中熱水的溫度不夠?qū)е缕古仪螂y以復(fù)原;后通過(guò)換熱水再次實(shí)驗(yàn)，乒乓球成功復(fù)原，解決問(wèn)題。

觀察是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前提，發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的過(guò)程。在探究過(guò)程中老師要充分引導(dǎo)學(xué)生在觀察中積極思考，主動(dòng)探究，從細(xì)微處捕捉思維的靈感。在“熱的傳遞”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去大膽猜想，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)或小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分放手讓學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證，并作出相關(guān)的實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在整節(jié)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，獲得科學(xué)探究的方法和精神。在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生只能觀測(cè)到直的金屬熱傳遞的過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生以為熱的傳遞方向就是沿著直線(xiàn)傳遞，實(shí)際教學(xué)中確實(shí)有同學(xué)就認(rèn)為熱的傳遞方向是直的，離火近就先傳遞到。通過(guò)改變金屬條的形狀，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)在彎曲金屬條中的貼紙變色情況，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論：熱在金屬條中的傳遞是沿著溫度高的一端傳向低的一端，并不是離火近就一定先傳遞到。

在科學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，挑選適合學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教法學(xué)法，不要只限于課本、教室、實(shí)驗(yàn)室。教師還可從生活中、大自然中和各種網(wǎng)絡(luò)資源中，以及一些豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中，放手鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想、質(zhì)疑問(wèn)難并發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，啟慧學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而真正達(dá)到放飛學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：高等教育出版社，2017：12.