高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程PBL項目體驗式教學構建策略研究

楊愛苓

（山東協(xié)和學院，山東 濟南250109）

0 引言

PBL（Project-based learning，簡稱PBL）最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，如今已廣泛應用于各新興學科領域。它是指在教師的指導下，學生在特定的學習集體（項目小組）中，根據學習興趣和生活經驗提出問題或活動的愿望（項目創(chuàng)意），對活動的可行性做出決策（是否立項），并圍繞既定的目標（學習成果）決定學習內容、學習方式，自行計劃、實施和評價學習活動的教學活動。PBL項目式教學，就是以項目（組）形成完成一項或者多項任務，并通過作品加以體現[1]。

建構主義學習理論認為，學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。美國教育學家杜威曾說，“教育是給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學，結果他們自然學到了東西”。項目體驗式教學模式，強調（Learning by Doing）做中學的理念，在內容上，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，組織設計教學內容，實現“教-學-做”于一體；方法上，以學生為主體，實現由“學會”到“會學”；能力培養(yǎng)上，注重學生的批判性思維、溝通能力、合作意識和創(chuàng)新精神；評價方式上，構建學生全面發(fā)展的教學評價體系。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學現狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與本質是提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。近年來，高校加強推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得了積極進展，但也存在一些問題。

1.1 內容陳舊、模式化、缺乏前沿性

當下的大學生，對信息技術非常敏感，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向更注重新時代的新技術、新模式，教學內容，適當增加項目模塊，如抖音短視頻如何創(chuàng)業(yè)、新媒體農村電商扶貧、利用直播平臺高流量帶貨等，體現時代感和前沿性，同時也能激發(fā)學生的學習興趣。

1.2 方式方法以傳授為主，未能體現學生主體地位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有較強的實踐性、協(xié)作性和創(chuàng)新性，利用PBL項目體驗式教學，結合當下的新技術利用翻轉課堂模式，讓學生自己找尋問題，發(fā)現項目，組建團隊，可以培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維、團隊合作與溝通能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

1.3 教學效果評價單一，未能體現連續(xù)性與多元性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學考核，當下多數以學生草擬商業(yè)計劃書、實施小組項目路演，提交作業(yè)等方式。在利用PBL項目式的教學模式，學生在每一個項目都可以自我評價和考核，小組評價和考核，另外，加入小組間的和教師的考核與評價，這能提高課堂項目的學生參與度，促進了學生的深度學習，構建了有效課堂。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程P BL項目體驗式教學模式的設計方案

PBL項目體驗式教學是“基于項目+問題解決=跨學科學習”，系統(tǒng)完整的PBL設計一般包含以下6個階段：

結合當下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特點，可以采取以下策略建構PBL項目體驗式的教學模式。如圖1所示。

圖1 項目體驗式教學模式流程

2.1 項目選定

進行PBL項目體驗式學習，在每一個教學單元開始的時候就讓學生投入項目之中。根據大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學大綱和內容，可以初步設定以下教學項目方案。如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程項目教學設計方案

2.2 制訂計劃

根據預先設定的項目，學生利用團隊的力量，制訂切實可行的調研計劃，并通過信息檢索工具，通過查找資料，確定項目立項的可行性，找到解決問題的可行性條件和限制性條件，并進行對比分析，同時根據客觀條件的變化，注意計劃的調整和優(yōu)化，以便更好地服務指導項目的進行開展。

2.3 活動探究

PBL的關鍵是拋給學生最能驅動他們思考和探索的問題，在創(chuàng)業(yè)機會這一單元的教學中，學生會了解到機會源于兩大因素：需求和變化。比如，2020年的新冠肺炎疫情，民眾使用的口罩數量極大，據統(tǒng)計，廢棄口罩的降解和處理則需要400~500年，后疫情時代如何處理口罩廢棄垃圾，可以作為一個項目，讓學生發(fā)散思維、調研分析、設計活動進行驗證、探究。

2.4 作品制作

小組團隊經過前期的調研、探究，基本確定了項目的可行性，根據團隊成員的學科背景及興趣傾向，具體設置分工或者進行角色扮演，體驗項目，多項目產品的每一個細節(jié)，每位成員獻計獻策，針對項目準備生成作品，或者針對不同階段對作品進行驗證，確保最后作品的最優(yōu)化。

2.5 成果展示

作品制作完成后，利用調查問卷、文稿或者PPT的形式分小組進行展示分享，比如，在創(chuàng)新思維的分享時，提出“如何用5美元賺到更多的錢”，教師通過此問題情境的創(chuàng)設，組內討論，并組織小組間進行討論、辯論，并驗證方案的可行性，然后再進一步優(yōu)化該方案。

2.6 實施評價

PBL項目體驗式教學，每次項目考察結束或每個課程單元結束時，小組內每位學生要進行自我評價、小組評價和組間評價，通過PBL項目參與體驗，就能培養(yǎng)學生批判性思維，解決問題的能力，團隊合作能力，以及溝通交流能力，進而實現本課程的教學目標。

總之，根據創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的性質和教學目的，師生從生活實踐出發(fā)，進行項目的選定，由學生親身體驗小組團隊的組建、任務的分工、計劃的設計及商業(yè)計劃書撰寫等過程，能提高學生的查閱文獻和實地調研的能力，團隊溝通、協(xié)作能力，解決復雜問題的能力，進而提升了學生的綜合素養(yǎng)。

3 結語

隨著互聯(lián)網+教育的發(fā)展。PBL項目體驗式教學，可以改變原有的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，構建活力、高效課堂，更有助于增加學生的創(chuàng)業(yè)體驗，獲得創(chuàng)業(yè)最直接的直覺體驗，也提高學生創(chuàng)業(yè)成功的概率。