包豪斯教育模式對現代設計教育的啟示

摘? 要：包豪斯設計教育模式始終影響著中國的設計教育。為了重新發(fā)掘其在現代設計教育中的優(yōu)勢內核，對包豪斯的教育模式進行再次解構。通過不同視角和層次去分析包豪斯對藝術與技術的新統(tǒng)一的原則和工作室教學制度的運用，以及由此樹立的和產業(yè)化生產相適應的教育理念，闡釋包豪斯模式在現代設計教育中的內在動力，旨在發(fā)掘新的有益的參考和借鑒，尋找中國現代設計教育的未來圖景。

關鍵詞：包豪斯;教育模式;教育制度;工作室模式;現代設計教育

我們今天正在邁入工業(yè)4.0階段[1]，設計和技術已成為現代工業(yè)化發(fā)展中的核心構成。包豪斯誕生至今已經走過100年，回望整個包豪斯設計教育的發(fā)展歷程，可以看到包豪斯設計教育緊隨工業(yè)化生產的發(fā)展軌跡。從包豪斯設計教育模式進入中國以來，多數高等院校就相繼開設了藝術設計專業(yè)，注重對專業(yè)的設計人才的培養(yǎng)，藝術設計教育也因此得到了蓬勃發(fā)展。包豪斯教育模式的目標是增強學生的社會責任感，使學生將所學的新知識和新技術運用到社會實踐中，為社會提供良好服務，這些理念在今天看來仍具現實意義?，F階段，各設計院校為了適應新時代的發(fā)展，在包豪斯教育模式基礎上進行了相應的設計教育改革，以適應當前“中國創(chuàng)造”在設計人才培養(yǎng)方面的要求，從而尋找中國設計教育的未來圖景。

一、包豪斯的課程體系和教育理念

“藝術與技術的新統(tǒng)一”作為包豪斯教育體系的核心思想，最早由其創(chuàng)始人格羅皮烏斯提出，體現了將藝術與技術相融的構想。為此包豪斯創(chuàng)立了以工作室制度為支撐的現代設計教育課程體系，包括：基礎課、形式課、以及與各工藝技術門類相關的實踐課程等，創(chuàng)設性地開展設計與技術并行、基礎課與形式課并行、藝術教學與工作室教學并行的雙軌制教育模式[2]?，F階段，各藝術設計院校通行的基礎課，就由包豪斯首創(chuàng)，基于科學和理性來開展設計基礎教學。

《包豪斯宣言》中明確提出，藝術家和工藝技術人員之間并沒有本質上的區(qū)別，其教育理念對傳統(tǒng)工藝美術向現代設計的轉型產生了積極的推動作用。在設計人才的全面培養(yǎng)上，將教學重心放在傳授工藝的技藝上，重視對于技能型人才的培養(yǎng)。包豪斯注重實用性和技術性的美學思想也促進了現代建筑設計在中國的發(fā)展，比如1942年創(chuàng)立于上海的圣約翰大學建筑系，以及承接其理念的同濟大學，可以看到包豪斯教育理念在早期建筑設計人才培養(yǎng)上的具體應用。

二、包豪斯教育模式在現代設計教育中的優(yōu)勢

（一）設立以技術為依托的工作室模式

包豪斯首創(chuàng)的工作室模式，以工作室?guī)煾岛托问綄煂W生進行分工教學，強調了技術在設計教學中的比重，加大對學生設計動手能力的訓練，將學生在課堂掌握的知識轉化成真實存在的設計產品。這種工作室的教學模式在培養(yǎng)學生的專業(yè)技術知識的基礎上，更注重提升合作能力、表達能力、溝通能力，對現代設計教育具有突出的作用。該模式有助于學生對社會和市場所需的設計樣貌有全面的了解，也體現了包豪斯教育中對于技術與藝術的思考實踐[3]。根據當前的學生群體特征，繼續(xù)延續(xù)包豪斯工作室模式的優(yōu)勢內核十分必要，有助于培養(yǎng)一批滿足社會與市場需求的優(yōu)秀設計人才。

（二）強調實踐教學與企業(yè)協(xié)同設計

包豪斯為了使學生更好地開展實踐活動，開辦了諸多的工廠，比如，魏瑪時期木工、金工、編織、陶瓷等方面的實習工廠，加強理論到實踐的轉化。學生通過自己的動手設計制作獲得實踐經驗，體現了實踐教學作為包豪斯教育模式的主要優(yōu)勢。反映在今天的設計教學過程中，就是重視和鼓勵學生進入企業(yè)實習，和社會行業(yè)、企業(yè)保持密切的聯(lián)系，將學生引入到實際的企業(yè)項目和產品設計中去，充分了解設計和生產之間的相互關系。現代設計教育和企業(yè)良好的協(xié)同設計，能提高學生適應企業(yè)工作環(huán)境的能力和設計生產技能，為學生畢業(yè)后順利與企業(yè)銜接提供了有效幫助，同時實現了學校、企業(yè)、學生三方的共贏。世界上知名的設計院校主要分布于美國、德國、北歐等國家，都普遍受到了包豪斯教育模式的影響，在開展實踐教學時，認為學生進行畢業(yè)設計時應緊密結合生產流通環(huán)節(jié)，采用學生和企業(yè)共同協(xié)作的方式來完成畢業(yè)設計。畢業(yè)設計充分體現了學生所學的知識與技能，并且在和企業(yè)進行協(xié)同設計后，不僅提高了學生自身的就業(yè)率，而且為企業(yè)創(chuàng)造了一定的商業(yè)價值。

三、包豪斯的教育模式對現代設計教育的啟示

（一）推行工作室教學模式，培養(yǎng)綜合技能型人才

工作室制度是包豪斯教育模式的最大創(chuàng)新點。根據教學中需要掌握的技能設定不同類別的工作室，如圍繞金屬加工工藝技能和陶瓷燒制成型技術，分別創(chuàng)立金工工作室和陶藝工作室等。在此教學模式下，學生能夠全面熟知各類生產技術、制作技能，具備較高的實際操作能力。同時，產品的設計生產直接反映了教學成果，真正實現了學校和工作室的聯(lián)動，目前國內很多設計院校都在延續(xù)包豪斯教育模式開展進行教育改革。比如中央美術學院設計學院，早在20年前現代設計教育之初，就借鑒和引進了包豪斯關于設計基礎教學體系[4]，現階段又根據不同的設計學科門類和技能要求，設定了視覺傳達工作室、攝影工作室、數碼媒體工作室、首飾與飾品工作室等10余個專業(yè)工作室，并且實行工作室和學生的雙向選擇制度，學生進入工作室以后開始全面系統(tǒng)的專業(yè)學習、技能訓練和實踐應用，充分體現了包豪斯的工作室教學模式在現代設計教育中的延續(xù)。

今天我們繼續(xù)推行工作室教學模式，營造貼近企業(yè)實際生產的相關教學活動，引入社會項目作為主要載體運行于相關的教學中，是為了打破傳統(tǒng)設計教育的課程壁壘。將具有豐富實踐經驗的教育者、校外實踐經驗水平高的設計師、技術熟練的人員作為工作室導師，培養(yǎng)一批實踐技能高、創(chuàng)新意識強、市場消費心理分析能力強的專業(yè)設計隊伍，成為了現代設計教育的重點。在職業(yè)能力和設計項目導向的基礎上，培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合技能型人才，應從以下兩方面進行建構和改進：一是培養(yǎng)學生科技、經濟、文化等方面兼收并蓄的綜合技能，而不僅僅局限在設計技能和藝術修養(yǎng)上，這也是包豪斯設計教育的寶貴精神遺產;二是對產業(yè)模式與整合營銷傳播課程方面進行相應的教學內容補充和更新，讓學生全面了解現代企業(yè)組織和設計項目管理的基本原理和運行規(guī)律，促使學生在設計實踐中有清晰的市場意識、經濟意識，以及對設計項目宏觀把控的能力。通過包豪斯教育模式而生發(fā)的一系列現代設計教育的努力，都是為了打造“明日的設計學院”[5]，為綜合技能型人才的成長提供必要的土壤。

（二）優(yōu)化升級教學結構，實行全面開放式教學

現階段，我國大部分設計類院校的設計專業(yè)所采用的教學結構仍然較單一且程式化，多是參照其他學科專業(yè)的課程特點進行的設置，而且存在不同藝術設計門類的課程教學結構的同質化傾向，較難發(fā)揮出現代設計教育的特色和優(yōu)勢。包豪斯教學模式中創(chuàng)造性地應用雙軌制教學，學生除了課程設計理論學習還要到工作室做學徒動手制作，其實就是重視設計教學中的外延拓展。從發(fā)展角度來看，必須對現行的藝術設計學科的整體教學結構進行科學的優(yōu)化升級，以中國社會未來形態(tài)和經濟模式的整體研判為基礎，結合學科特點及人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有中國文化立場和全球意識的設計人才，創(chuàng)設與我國設計產業(yè)發(fā)展相符的教學結構。而且，由于我國現代設計教育發(fā)展時間不長，在現今科技與生活互相滲透的時代背景下，更需制定具有前瞻性的教學體系，去盡快適應發(fā)展迅猛的經濟與文化形勢。

按照目前已有的設計專業(yè)方向，確立在工作室教學模式基礎上全面啟動教學改革，根據學生在設計各領域中的優(yōu)勢和興趣有針對性地進行施教，實行全面開放式教學。在跨學科的發(fā)展趨勢下，應秉承以共同設計基礎課程為教學根本，但并不局限于具體的某一個設計專業(yè)特性，更加開放學科教學的邊界，強調開放式教學中的人文關懷與自主意識，并在此過程中拓展學生對更為廣義和綜合的設計概念的認知?，F代設計教育應構建開放的教學體系，學校和企業(yè)應該建立良好的合作互動關系，是實現培養(yǎng)優(yōu)秀設計人才的首選途徑。

（三）深化實踐教學環(huán)節(jié)，落實綜合設計教學方針

包豪斯教學模式創(chuàng)造性地應用雙軌制教學，學生除了課程設計理論學習還要到工作室動手制作，其實就是重視設計的實踐教學環(huán)節(jié)?，F在各個設計院校可根據學生的實際情況，結合本校優(yōu)勢課程資源，以學生為主體來深化實踐教學環(huán)節(jié)，并針對自身特色創(chuàng)辦相應的校企聯(lián)辦設計公司，為學生提供面向社會和市場的機會，提高學生的設計實踐能力。學生可先對設計課題實施的可行性進行實地調研論證，接著以工作室為平臺展開討論、交流、提案等一系列環(huán)節(jié)，促進學生的創(chuàng)造性和自主性能力發(fā)展，最后通過設計制作與展示評價的手段反饋學習成果，使整個實踐教學環(huán)節(jié)變?yōu)橐粋€良性循環(huán)系統(tǒng)。通過深化實踐教學環(huán)節(jié)，可以增強學生自主發(fā)現、分析、解決問題的能力，同時在這個過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，逐步實現設計教學的專業(yè)化和多元化。

落實綜合設計的教學方針，指的是在系統(tǒng)理論的指導下，在各門類藝術設計過程中以同一主題為中心開展藝術設計實踐合作。藝術設計教育所遵循的綜合設計觀念也與現代社會的發(fā)展需求相一致，作為一個動態(tài)有機整體，各藝術設計門類之間存在相通性，目前跨門類的綜合性主題設計已成常態(tài)。結合設計教育實際，應加強各工作室間的聯(lián)系，科學引進企業(yè)中一些大型的綜合項目，比如建筑設計的項目，除了需要建筑空間結構設計外，還需要進行相應的空間環(huán)境裝飾設計，各個工作室根據同一主題把整個項目設計制作貫穿整個教學環(huán)節(jié)，針對企業(yè)標準制定具體的實訓計劃和課程標準，在這個過程中，也可以看到包豪斯關于設計合作的延展。此外，工作室的研究方向應重視學科間的交叉與滲透，保證課程間的緊密聯(lián)系。各實踐教學團隊針對同一主題由企業(yè)專家與項目負責人科學指導，進行獨立的研發(fā)設計，在這樣個性化與集體化交織的設計過程中為學生跨專業(yè)學習提供平臺和機遇，豐富其知識儲備和提高其技術水平。

（四）與時俱進，由技入道

包豪斯教育模式始終沒有脫離時代來認識和處理設計問題，在這種教育理念基礎上所進行的現代設計教育的一系列探索和變革，它們的最終目的都是實現與時代接軌。我們今天的人去看包豪斯，更重要是看它的革新精神，一種對于創(chuàng)新的熱情和渴望，以及一種強烈的時代意識[6]。這種精神內核驅使其創(chuàng)新性地將構成的概念貫徹到設計基礎課程教學中。同時，提出了新的用于基礎課程應用的設計理念，秉承將學生培養(yǎng)成具有社會責任感的設計師的原則進行教學，在藝術設計教學中設立實踐課程，注重對設計教育的深化改革和創(chuàng)新。在當下最主要去傳承的應該是包豪斯的時代精神，通過建構具有中國精神的設計教育的結構模式，找到自己未來的發(fā)展方向。

包豪斯教育模式創(chuàng)建了完備的基礎課教學體系和工作室教學制度，即包豪斯的雙軌制教學模式，將基礎課的理論與實踐有機結合，讓學生邊做邊學，強化實踐動手能力和培養(yǎng)關注技術細節(jié)的習慣，使學生能夠在充分的技術支撐的基礎上形成自身獨特的設計語言，也可以將其理解為是對“超以象外，得其寰中”的工匠精神的最好詮釋[7]。現階段，我國的設計行業(yè)還處于發(fā)展階段，整個行業(yè)缺乏行之有效的產業(yè)規(guī)劃，導致行業(yè)間存在各種無序競爭，極大地削弱了設計的產業(yè)價值，使設計扮演著商業(yè)附屬的角色。中國擁有世界上最廣闊的設計市場，但是由于產品缺乏創(chuàng)新，并且不具備相應的技術支撐，很長一段時間未能構建出屬于本土的設計和品牌，導致設計的產品泛化嚴重，價格低廉。而不少設計院校的教育，由于缺乏專業(yè)的技術培植和成熟的產業(yè)轉化，使得學生對設計的材料屬性及制作流程缺乏了解，實踐經驗和實操能力不足，無法在設計實踐中形成自身獨特的表現語言。針對此情況，應將設計教育的培養(yǎng)重點轉向技術性和實踐性，注重多學科的交叉和融合，加強培養(yǎng)基礎知識雄厚，具備現代設計意識、現代審美意識、現代創(chuàng)新設計思維，技術水平高的高層次設計人才。

包豪斯雖然只存在了短短的14年，但其首創(chuàng)的現代設計教育模式卻影響深遠。包豪斯所創(chuàng)設的系統(tǒng)基礎課和工作室制度的雙軌制至今仍在各設計教育院校中廣泛應用，更可貴是包豪斯所奠定的現代設計教育的基礎結構的思想內核。包豪斯的教育體系和教育制度，嘗試彌合設計教育與所面對的社會和時代間的裂痕，基于多元包容和人性關懷為社會和人的良性有序發(fā)展提供可能，這也是今天在設計教育中始終關注的重點。重新審視包豪斯設計教育模式和理念，順應現代設計的發(fā)展趨勢，找到中國現代設計教育在全球化語境中的定位，并始終把積極應對全球科技、經濟和社會變革作為發(fā)展契機，以服務于國家重大戰(zhàn)略舉措作為根本，實現中國現代設計教育可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]周博.從工業(yè)4.0回望包豪斯[J].世界美術，2020（3）：42-45.

[2]劉軍.包豪斯設計實踐教學在中國設計教育中的應用[J].美術教育研究，2020（19）：146-147.

[3]熊文飛，代丹蕾.包豪斯教育對“中國風格設計”的啟示[J].藝術市場，2020（10）：94-95.

[4]祝帥.也談“從包豪斯到現在”——包豪斯影響下的中國設計學科發(fā)展及其當代挑戰(zhàn)[J].山東工藝美術學院學報，2020（1）：17-23.

[5]杭間.包豪斯是“明日設計學院”揚棄和探索的源泉[J].設計，2019（24）：32-37.

[6]方曉風.不必神化包豪斯，設計教育要平臺化[J].設計，2019（24）：28-31.

[7]柳冠中，王受之.“北柳南王”大話包豪斯[J].設計，2019（24）：54-56.

作者簡介：丁虹，碩士，成都師范學院美術學院講師。研究方向：藝術設計。