基于數(shù)據(jù)分析的小學(xué)教學(xué)管理研究

郭先梅 劉煒

隨著信息技術(shù)在教學(xué)管理中的應(yīng)用，數(shù)據(jù)采集變得越來越便捷，教學(xué)管理獲得的數(shù)據(jù)也越來越多，數(shù)據(jù)分析有了用武之地。這讓教學(xué)管理逐漸從經(jīng)驗(yàn)判斷走向了數(shù)據(jù)決策，逐步實(shí)現(xiàn)管理的精準(zhǔn)化。近年來，筆者所在學(xué)校在認(rèn)真分析教學(xué)管理中存在的問題后，開啟了基于數(shù)據(jù)分析的小學(xué)教學(xué)管理研究。（以下將“小學(xué)教學(xué)管理”簡(jiǎn)稱為“教學(xué)管理”）

● 經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)管理，影響管理水平的提升

1.管理者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)影響教學(xué)管理效果

教學(xué)管理者一般是從一線教師成長(zhǎng)而來，個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或曾經(jīng)的經(jīng)歷對(duì)其自身的管理視野有著重要的影響。同時(shí)，在管理者培養(yǎng)的過程中，主要采用傳幫帶的方式，一旦出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)斷層，則直接影響教學(xué)管理者管理素養(yǎng)的提升。

2.經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)過程管理影響質(zhì)量提升

教學(xué)過程管理主要指教學(xué)常規(guī)管理，一般包括計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、反思、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)等內(nèi)容。教學(xué)管理者會(huì)對(duì)每項(xiàng)工作提出較為明確的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而這些要求和標(biāo)準(zhǔn)主要來源于學(xué)校和管理者積累的經(jīng)驗(yàn)。至于為什么這樣要求，這樣要求后與改變教學(xué)方式、提升教學(xué)質(zhì)量有多大的關(guān)系，或有怎樣的關(guān)系，卻沒有深入的研究。似乎質(zhì)量提高了就是這些要求發(fā)揮出的巨大作用，質(zhì)量下降了就是要求不到位，走到最后變成形式大于內(nèi)容。

3.經(jīng)驗(yàn)式校本教研影響教師專業(yè)成長(zhǎng)

校本教研是一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵。校本教研的主要目的就是解決教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題。青年教師發(fā)現(xiàn)不了問題，成熟教師靠經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)管理者根據(jù)巡視發(fā)現(xiàn)問題，這些方式導(dǎo)致校本教研與教學(xué)實(shí)際脫節(jié)，影響了教師專業(yè)成長(zhǎng)。

● 數(shù)據(jù)分析式教學(xué)管理，助推管理精準(zhǔn)化

1.教學(xué)管理中數(shù)據(jù)分析的角色定位

教學(xué)管理過程中所采集到的數(shù)據(jù)是已經(jīng)發(fā)生的數(shù)據(jù)。這就意味著這些數(shù)據(jù)僅僅代表學(xué)生或教師過去的“學(xué)與教”的狀況。同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展與變化多樣且快速的階段，所以采集的數(shù)據(jù)不可能是對(duì)學(xué)生當(dāng)下全面的反映，這也決定了數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的片面性、時(shí)效性?；谝陨蟽蓚€(gè)問題，數(shù)據(jù)分析只能作為師生教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的診斷工具，不應(yīng)作為評(píng)價(jià)工具。只有在明確了這一定位后才能從教師和學(xué)生手中采集到真實(shí)可信的數(shù)據(jù)。

2.教學(xué)管理中數(shù)據(jù)分析的常用方法和工具

數(shù)據(jù)分析對(duì)解決不同問題有不同的方法，解決同一問題也會(huì)用到不同方法?？偟膩碚f，常見的數(shù)據(jù)分析方法都可以應(yīng)用于教學(xué)管理數(shù)據(jù)分析?？紤]到技術(shù)的普及性和難度，教學(xué)管理數(shù)據(jù)分析方法主要用到描述性統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)比分析、多維度拆解分析、假設(shè)檢驗(yàn)分析和相關(guān)性分析。

描述性統(tǒng)計(jì)分析是最早發(fā)現(xiàn)問題的途徑，多維度拆解分析將問題具體化，相關(guān)性分析為因果分析提供重要參考，假設(shè)檢驗(yàn)分析貫穿于整個(gè)分析過程。如果要實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理預(yù)警，還會(huì)用到更為復(fù)雜的回歸分析，從而建立起數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)模型。

數(shù)據(jù)分析工具較多，有SPSS、SAS等專業(yè)數(shù)據(jù)分析工具，也可以使用Python、R語言等編程工具或SQL。最為理想的工具是針對(duì)教學(xué)管理需要定制開發(fā)，可以大大降低使用難度，但開發(fā)成本非常高。所以，學(xué)校管理者可以學(xué)習(xí)并使用性價(jià)比較高的Excel，其開放性高，描述性統(tǒng)計(jì)分析方便，還提供了專業(yè)的數(shù)據(jù)分析工具，基本能滿足教學(xué)管理數(shù)據(jù)分析的需要。

● 教學(xué)管理中數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用實(shí)踐

1.數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

每年的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)能夠較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的體質(zhì)健康水平。在前期的分析過程中，數(shù)據(jù)分析能夠幫助教學(xué)管理者發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)問題，進(jìn)而優(yōu)化體育課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，通過對(duì)2019年一年級(jí)各項(xiàng)目相關(guān)性數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)50米跑和一分鐘跳繩呈現(xiàn)中度正相關(guān)。原因是由于學(xué)校場(chǎng)地的限制，實(shí)現(xiàn)不了常態(tài)化50米跑訓(xùn)練。既然二者正相關(guān)，學(xué)校就對(duì)體育教學(xué)做出了調(diào)整，即在每節(jié)體育課上增加一個(gè)5分鐘跳繩練習(xí)環(huán)節(jié)。經(jīng)過近一年的練習(xí)，對(duì)同一批學(xué)生又進(jìn)行了體質(zhì)健康檢測(cè)，數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的體質(zhì)健康有了一定的提升。

2.數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

（1）知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性分析，促進(jìn)教師建立學(xué)科知識(shí)架構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)間有何聯(lián)系？知識(shí)點(diǎn)又如何影響學(xué)生的認(rèn)知？這是教師在長(zhǎng)期的學(xué)科知識(shí)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累后，建立起學(xué)科知識(shí)架構(gòu)才能回答的問題。而有了數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持，教師學(xué)科知識(shí)架構(gòu)的建立就迅速多了。教師可以借助智能閱卷平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱，并將批閱結(jié)果精確到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再使用第三方數(shù)據(jù)分析平臺(tái)或Excel數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)相關(guān)性分析，進(jìn)而直觀地找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。教師再依據(jù)這些相關(guān)性，深入研究知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，找到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，快速地建立知識(shí)架構(gòu)。

（2）教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析，提升校本教研質(zhì)量。從教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，為校本教研提供了新思路，保證了校本教研的針對(duì)性。教師首先可以針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)做全年級(jí)的對(duì)比分析，找到的共同問題就是校本教研要解決的問題;離散程度高，就將做得好的教師作為研究的對(duì)象，分析其教學(xué)過程和方式，并通過校本教研，將這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式固化為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模型。數(shù)據(jù)分析讓校本教研真正地解決教學(xué)問題，形成校內(nèi)教學(xué)范式。通過長(zhǎng)期積累又進(jìn)一步形成所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模型，降低教師專業(yè)發(fā)展的難度。

3.數(shù)據(jù)分析促進(jìn)管理方式變革

沒有數(shù)據(jù)分析的教學(xué)管理要想實(shí)現(xiàn)精細(xì)化，則需要管理者深入到教學(xué)一線觀察每個(gè)細(xì)節(jié)，這無疑是對(duì)教學(xué)管理者的巨大挑戰(zhàn)。而數(shù)據(jù)分析則降低了發(fā)現(xiàn)問題的難度，增加了發(fā)現(xiàn)問題的幾率，提升了管理的精細(xì)程度及工作效率，促進(jìn)了管理方式的變革。

每學(xué)年學(xué)校都要對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，以了解學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和教師的教學(xué)情況。其中，藝術(shù)特長(zhǎng)項(xiàng)目是由學(xué)生自行上傳各類藝術(shù)比賽、活動(dòng)證書到藝術(shù)測(cè)評(píng)平臺(tái)，再由教師審核其真實(shí)性后系統(tǒng)自動(dòng)打分。一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的工作，但背后卻有很多的管理細(xì)節(jié)需要關(guān)注。例如，對(duì)2019年三年級(jí)學(xué)生描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，學(xué)生在藝術(shù)特長(zhǎng)上的離散程度最高。按照班級(jí)分組后，對(duì)比分析藝術(shù)特長(zhǎng)項(xiàng)目的得分情況，發(fā)現(xiàn)（1）班在該項(xiàng)的得分最低，且與其他班級(jí)差距非常明顯。教師使用多維度拆解分析法對(duì)這一問題進(jìn)行了拆解，推斷出存在下面四種情況：一是該班學(xué)生參加藝術(shù)比賽、活動(dòng)較少，二是該班學(xué)生參加得多但獲得的證書少，三是該班學(xué)生沒有及時(shí)上傳，四是教師未及時(shí)審核導(dǎo)致打分失敗。對(duì)以上四種假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，首先通過系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)直接排除掉第四種情況。然后，教師對(duì)該班部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榧w參加社區(qū)藝術(shù)活動(dòng)后，沒有頒發(fā)個(gè)人證書，導(dǎo)致該項(xiàng)無法得分。

技術(shù)的普及，使復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析變得簡(jiǎn)單化、自動(dòng)化、個(gè)性化，也變得易用、好用。教學(xué)管理從宏觀開始，層層深入，走向微觀，審視細(xì)微之處，挖掘背后的現(xiàn)象與問題，帶來了思維方式上的改變。當(dāng)然，數(shù)據(jù)分析在當(dāng)前教學(xué)管理中的應(yīng)用還處于較為初級(jí)的階段。相信隨著實(shí)踐的不斷深入，一定能推動(dòng)教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)更大程度的精準(zhǔn)化和智能化。