三層目標使用中 自問題解決始的逆向設計

郝進峰

近幾年，關于核心三層架構理念的解讀和實踐研究已有一定的積累，初步完成了學科知識層、問題解決層、學科思維層三位一體的思考和分析，但依然缺少足夠的使用經驗介紹，因此，在具體教學中仍有大量的目標設定與達成度相差甚遠。筆者認為，缺少對三層目標內在關系的梳理，就無法真正把握它，也就無法在教學實踐中落實它，核心素養(yǎng)教育便無法真正落地。為此，本文將繼續(xù)深入探討三層目標設計與達成問題，抓住問題解決層這一核心素養(yǎng)落地的關鍵，理順三層目標間內在的關系，以實現核心素養(yǎng)在具體教學中的落地生根。

● 研究背景分析

1.解讀

筆者有幸參與了一次同課異構教研活動，課題為《設置幻燈片背景》，此課為江蘇小學信息技術四年級第22課，是2017版江蘇省義務教育信息技術課程綱要模塊1信息技術基礎中的內容，學科知識為用配色方案、背景命令、設計模板三種方式設計幻燈片背景。

兩位教師都已工作近十年，已經不再滿足于完成教材的教學，因此他們都嘗試突破教材，將設計的重心定在作品的色彩搭配上，這種強調作品表現力的目標屬于“高階思維技能”。教學目標定位在學科思維層，有核心素養(yǎng)在課堂落地的意向，但最終學科思維目標達成度卻與教學預設差距甚遠，作品表現力不盡如人意。

2.思考

類似問題是教師在突破教材束縛的思維階段經常出現的典型問題：腳踏實地（學科知識）卻無法通達思維層面，有高遠目標（學科思維）卻無法真正落地（學科知識）。如何化解學科思維與學科知識層脫鉤的矛盾，讓核心素養(yǎng)落地？筆者以此課為例，以核心素養(yǎng)三層理論為依據，從最高層的學科思維層出發(fā)，向下逆推溯源，深入剖析。

● 目標達成度與預期不符的成因分析

1.核心素養(yǎng)目標設計中問題解決層的缺失

目標預設的關鍵在問題解決層。核心素養(yǎng)三層目標，遵循“向上逐層歸因，向下層層包含”的原則，三層之間相互依托又相互歸屬，問題解決層從中發(fā)揮承上啟下的作用。在本文的案例中，學科知識層包含配色方案、背景設置和模板預設，學科思維層也相對明確，但在問題解決層卻明顯缺少思考和設計，它既需要向下承接學科知識體驗，又要向上內化成學科思維，不僅要解決學習中的問題，更需要解決學習問題之外學科課程所要面對的問題。

問題解決層的目標設定需要以學科知識為基礎，為學科思維目標服務。這里所表達的“問題”內涵源自皮亞杰的發(fā)生認識論，具體指向學習主體在學習過程中遇到的認知沖突及認知沖突的解決。本課的重心是圍繞“作品表現力”的構思和揭示高階思維，那么學習主體遇到的沖突就應該是“如何提升作品的表現力”，因此，案例中問題解決層的設計就應該基于“實現作品表現力”，這才是本課設計的關鍵之處。

2.目標的具體設定需要保證它的統一性和內在關聯性

學科思維中涉及“色彩搭配”“表現力”等關鍵詞，如果學科知識層還僅僅停留在幻燈片背景的設置上，那明顯是缺失的。而在解決如何實現學科思維的認知沖突中，如果問題解決層僅考慮思維本身，卻缺乏具體的指向，不明確指向哪些思維形式、指向什么樣的思維結構，那明顯也是目標缺失。因此，在明確學科思維的關鍵詞后，如果設計成倒金字塔形目標就對三層目標邏輯關系和結構產生了破壞作用。三層目標間密切關聯，目標框架是完整統一的，學科知識層應該補充關于色彩搭配的知識，關于表現力的描述和案例支撐，問題解決層則需要補充相對應的思維形式和思維結構，這樣才能通過問題解決層承上啟下地實現學科思維層目標，保證三層目標自上而下的統一和內在關聯，這也是三層目標框架是圓柱形而不是金字塔型的關鍵之處。

● 目標設定的調整措施與前知識結構補償

1.問題解決層設計調整的三層優(yōu)化

將問題解決層概括成兩個問題：認知沖突是什么？怎么解決？目標層次定位決定了矛盾的沖突點，在學科知識層，學習者的矛盾沖突點基本就在知識重難點的把握上;如果定位在問題解決層，那么課就以挖掘認知沖突和解決認知沖突去設計，知識的應用也是為解決認知沖突服務的;而學科思維層則需要一個具體的生長點，這樣才能知道學生需要什么，并能清晰地傳遞給他們，在教師的引導下進行思維方式的調整進而解決問題，并且通過問題的解決來調整和優(yōu)化思維方式。

（1）單課時目標補充

如果將此課作為獨立內容進行設計，為解決“如何提升作品表現力”這一矛盾沖突，就需要將“色彩”部分提煉本課所需要的內容對教學目標進行補償，如色彩搭配的要點、優(yōu)化搭配的具體案例呈現、色彩搭配誤區(qū)等相關非學科知識。要讓學生做出“美”的作品，就需要對“美”進行定義，對“如何美”進行指導，讓學生在評價“美”中獲得提升。這樣調整的缺點是對教材的改變過大，容易偏離教學目標，也就容易在目標設定的取舍中出現案例中三層目標結構統一性和關聯性缺失的問題。

（2）單元目標前置和分化

將“提升作品表現力”作為整個單元的具體目標，然后細化后歸于每一堂課，通過整個過程來提升學生對“表現力”的理解、應用和創(chuàng)造，最終達成目標預期。這是一種中遠期的構思，它需要在整體設計的基礎上進行課堂設計，化解為一個個小的矛盾沖突點來實現教材的突破，將教者對教材的理解和再創(chuàng)造在單元和課時兩個方面統一起來。

（3）基于SOLO分類理論的前知識結構補償

關于“表現力”“藝術美”，在教材中從未出現實際的生長點，學科思維層無法與之建立起“有內容”的邏輯關系。因此，我們可以從對此課的思考中吸取教訓，回溯教材，在對應模塊中進行前知識補償，以實現之后模塊教學的學科思維目標達成。例如，在畫圖模板中實現色彩的初步搭配，遷移藝術教學中的色彩內容或在WPS文字教學中介入“設計”的初步理念等，這樣在進行本課例教學時，就能有前知識結構支撐，甚至在多點結構實現的基礎上達到抽象、演繹和歸納層面。

后兩點的思考看起來在時效性上有所不足，但通過課后的反思，它們反而有了更大的思維空間，從學生發(fā)展的視角上看，非常有效。尤其是第三點，前知識結構補償已經上升到目標設定的統一性與內在關聯性，問題解決層的思考和逆推溯源，發(fā)現教材中的不足并加以補充，甚至可以重構教材，提升思維層次，優(yōu)化學科課程框架。

2.逆向設計，前結構補償，確保目標設定的統一性和內在關聯性

澳大利亞墨爾本大學教授哈蒂提出：最為有效的教學思路是“逆向設計”，即教師在設計教學活動和選擇教學策略時要從成功標準出發(fā)，而不是從教科書或者自己喜好的活動出發(fā)。從培養(yǎng)高階能力的成功標準出發(fā)，選擇合適的教學策略，設計好課，讓學生學會高階思維技能，來實現高階能力的培養(yǎng)立意更為高遠。信息技術WPS模塊中《美化文檔》《設置版面》《制作主題小報》《創(chuàng)作演示文稿》等課的內容均涉及“美學”概念和基礎知識應用，核心素養(yǎng)中藝術方面的能力，在藝術課中有體現，在信息技術課程中也可以適當補充或提及，喚醒學習者的聯想，這樣才能確保三層目標設定的上下統一和內在關聯，促使核心素養(yǎng)落地。

（1）跨學科整體教學融通

江蘇省義務教育小學美術學科從一年級開始就熏陶色彩知識，從三年級開始認識三原色紅黃藍，三間色橙綠紫，四年級認識冷暖色，色彩搭配的能力完全可以遷移到信息技術學科段來跨學科實現。教師搭起一座知識的橋梁，學生就能有效地發(fā)生關聯思維，將知識融通，逐步形成跨學科思維解決問題的能力。同樣的知識生長點也可以在其他學科中得到挖掘和應用，學科核心素養(yǎng)之上就是一般意義上的核心素養(yǎng)，應用核心素養(yǎng)中的內容來實現學科核心素養(yǎng)的落地，這種降維式思維方式能讓學科教學目標實現方式更為多元。

（2）畫圖模塊內容重組

在《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中，基礎模塊小學第一階段“信息加工與表達”項中的“畫圖”部分共有13課時，《填充顏色》實現色彩搭配的知識遷移和鞏固，《復制與粘貼圖形》實現圖形拼搭和整體設計思維雛形，《主題活動圖形創(chuàng)作》實現作品的整體設計：學生確定畫面的結構，綜合考慮布局的整體性，確定構成要素大小、位置和顏色的搭配，對作品進行美化，并實現作品的評價和對藝術欣賞力的提升。當這些綜合性目標在“畫圖”模塊得到實現后，教材后續(xù)內容有了切實的生長點，學科思維層就可以與之建立起“有內容”的邏輯關系。

模塊與模塊之間也是有內在關聯性的，它不是獨立的個體板塊，而這種關聯性就需要通過學科思維目標預設和回溯補償具體知識生長點來實現。

● 結束語

從學科思維目標設定和達成預期出發(fā)，逆向設計，通過教材的重組和豐富實現學科知識層目標的補償，融通核心素養(yǎng)中與學科核心素養(yǎng)有關的多點知識結構，去實現核心素養(yǎng)三層目標設定的統一性和內在關聯性。在整個逆推過程中，問題解決層的目標定位是關鍵，找準認知沖突，具體設計解決矛盾沖突的方式，下立于學科知識，上達學科思維，從而實現學科核心素養(yǎng)真正落地。

參考文獻：

李藝，鐘柏昌.談“核心素養(yǎng)”[J].教育研究，2015（09）：17-23.