科研促進(jìn)了高職教師教學(xué)水平提升嗎？

蘇任剛 王煒 程慧 王子祎

摘 要 高職院校對(duì)于科研與教學(xué)的關(guān)系一致存在不同的認(rèn)識(shí)，這不利于二者的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。針對(duì)這一問題，以AHSM職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年至2018年的面板數(shù)據(jù)為樣本，運(yùn)用多種計(jì)量模型實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：高職教師的科研工作促進(jìn)了教學(xué)水平提升，科研做得好的教師獲得的教學(xué)評(píng)價(jià)更高。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：職稱晉升壓力是高職教師開展科研工作的驅(qū)動(dòng)力之一，對(duì)于科研促進(jìn)教學(xué)水平提升起到了正向調(diào)節(jié)作用。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在“本科”和“研究生”階段所接受的“科研訓(xùn)練”和“教學(xué)訓(xùn)練”的情況，以及自身優(yōu)勢的塑造，深深影響其在工作后對(duì)于不同科研類型的選擇，而從事不同類型的科研對(duì)于教學(xué)也產(chǎn)生了不同的影響。據(jù)此，從領(lǐng)導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變、科研管理和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 高職;高職教師;科研;教學(xué)水平;實(shí)證分析

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）15-0046-05

科研與教學(xué)是高校的兩個(gè)重要職能，也是現(xiàn)代高等教育中需要厘清關(guān)系的基本問題[1]。圍繞高校科研與教學(xué)的研究非常多，而焦點(diǎn)之一就是高校教師的科研是否可以促進(jìn)教學(xué)水平提升[2][3][4]。呈現(xiàn)的研究特點(diǎn)有幾個(gè)方面：研究對(duì)象主要是普通本科院校的教師，研究方法主要以理論分析與調(diào)查問卷為主，研究結(jié)論還存在分歧，主要是缺乏較為客觀的研究證據(jù)。針對(duì)以上問題，本文主要做了兩方面工作：第一，選擇高職院校教師作為研究對(duì)象，在研究范圍上有所突破;第二，選擇客觀的面板數(shù)據(jù)做實(shí)證研究，研究方法上有所創(chuàng)新。教育研究類文章的研究方法以理論分析和調(diào)查問卷居多，單純的理論分析缺少證據(jù)支持，導(dǎo)致研究結(jié)論往往缺乏客觀性，而調(diào)查問卷方法將研究問題“轉(zhuǎn)包”或“托付”給眾多被調(diào)查者，本身摻雜了很多主觀因素[5]。本文采用客觀的高職院校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行計(jì)量檢驗(yàn)，以工具變量法克服內(nèi)生性問題，使得實(shí)證結(jié)果更有說服力。

一、研究假設(shè)

高職教學(xué)水平提升除了依靠教學(xué)方法、技術(shù)改進(jìn)、硬件改善之外，更要注重教師內(nèi)在學(xué)識(shí)水平的提升、意志品質(zhì)的鍛造和人性真善美的升華，而開展科研工作將為教師提供長期自我提升和完善的路徑。

教學(xué)的過程不僅僅是教材、教法和知識(shí)的傳授，也包括教師自身學(xué)識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法、獨(dú)到見解、人格品質(zhì)和鉆研精神等內(nèi)在要素對(duì)于學(xué)生的影響。教師只有具備這些內(nèi)在要素并將其注入到教學(xué)中，教學(xué)才是深情和深沉的，才是有生命力的。而這些要素只靠年復(fù)一年的教學(xué)活動(dòng)無法獲得，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)邊際成本遞減的過程，一門課上過兩三次已經(jīng)很熟悉，所花精力越來越少。如果只是簡單重復(fù)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)就由腦力勞動(dòng)變成了體力勞動(dòng)。所以需要科研機(jī)制不斷激勵(lì)教師完善理論知識(shí)體系、錘煉心性和磨礪精神品質(zhì)。

高職教師從事科研的動(dòng)機(jī)受到探索未知領(lǐng)域的好奇心和求知欲的驅(qū)使。以好奇心和求知欲為出發(fā)點(diǎn)，教師的科研工作就會(huì)熱情、專注、忘我和有干勁。高職教師從事科研的動(dòng)機(jī)也受到職稱評(píng)審、課題和經(jīng)費(fèi)等規(guī)劃或指令性任務(wù)的驅(qū)使，這種外在的驅(qū)動(dòng)機(jī)制同科學(xué)研究的內(nèi)在品性并不沖突，外在原因可以助力內(nèi)在的興趣探索?？蒲屑仁俏镔|(zhì)化和工具性的外在活動(dòng)，也包涵了豐富的身心體驗(yàn)和人性本質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)物質(zhì)與精神相統(tǒng)一的發(fā)展性活動(dòng)?；谝陨戏治?，提出如下假設(shè)。

假設(shè)H1：高職教師的科研促進(jìn)了教學(xué)，科研做得好的教師教學(xué)也表現(xiàn)得更好，教學(xué)效果也更能得到學(xué)生與同行的認(rèn)可。

假設(shè)H2：職稱晉升壓力是高職教師開展科研工作的驅(qū)動(dòng)力之一，提升了高職教師科研和教學(xué)的水平，在兩者之間起到了正向調(diào)節(jié)效應(yīng)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源與變量定義

選取2015-2018年AHSM職業(yè)技術(shù)學(xué)院319位教師的面板數(shù)據(jù)作為研究樣本。數(shù)據(jù)來源于該校教務(wù)處、科研處的年度統(tǒng)計(jì)。在解釋變量設(shè)計(jì)中，以教師發(fā)表論文的數(shù)量來定義教師科研能力，雖然論文的數(shù)量并不能完全代表教師的科研能力水平，但考慮到數(shù)據(jù)獲得性和論文作為科研成果的代表性，以教師發(fā)表論文的數(shù)量來定義教師的科研能力具有一定科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性。具體的變量定義見表1。

（二）變量描述性統(tǒng)計(jì)分析

表2報(bào)告了變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。Stata檢測方差膨脹系數(shù)VIF值是3.53，小于10的臨界值，說明變量之間沒有多重共線性問題，研究樣本之間存在較大差異，變量取值都在合理范圍之內(nèi)。

（三）計(jì)量模型設(shè)定

本文模型設(shè)定如下：

模型（1）中，i代表教師，t代表時(shí)間，βO是截距項(xiàng)，β1和βk是變量的回歸系數(shù)，Xit是一系列控制變量，εit表示隨機(jī)干擾項(xiàng)，αi為個(gè)體效應(yīng)。

三、實(shí)證檢驗(yàn)與結(jié)果分析

（一）基準(zhǔn)OLS模型檢驗(yàn)

表3報(bào)告了實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果。在普通最小二乘法回歸模型（OLS）回歸中，教師教學(xué)效果變量JXS是被解釋變量，教師科研能力變量JKY是核心解釋變量。變量JKY的回歸系數(shù)為正，且達(dá)到了10%以下顯著性水平，說明高職教師科研能力提升顯著促進(jìn)了教學(xué)水平的提升，科研做得好的教師教學(xué)也表現(xiàn)得更好，教學(xué)效果也更能得到學(xué)生與同行的認(rèn)可。初步證明假設(shè)H1研究結(jié)論的正確性。

（二）基于RE模型檢驗(yàn)

面板數(shù)據(jù)涉及的模型主要有固定效應(yīng)模型和隨機(jī)效應(yīng)模型，運(yùn)用Hausman檢驗(yàn)在兩者之間選擇一個(gè)最優(yōu)模型。Hausman檢驗(yàn)的結(jié)果顯示不拒絕原假設(shè)H0，所以選擇隨機(jī)效應(yīng)模型更優(yōu)。實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果見表4。在面板隨機(jī)效應(yīng)模型（RE）回歸中，被解釋變量與核心解釋變量保持不變，高職教師科研能力變量JKY的回歸系數(shù)依然為正，且達(dá)到了10%以下顯著性水平，實(shí)證結(jié)果具有穩(wěn)健性，進(jìn)一步證明假設(shè)H1研究結(jié)論的正確性。

（三）內(nèi)生性檢驗(yàn)

受到遺漏變量、測量誤差等因素影響。教師科研能力變量JKY的內(nèi)生性問題較難避免。采用IV-2SLS（工具變量的二階段最小二乘法）克服內(nèi)生性問題，選擇教師科研能力變量JKY的滯后一期LJKY、滯后二期L2JKY作為工具變量。變量LJKY、L2JKY和變量JKY高度相關(guān)。又因?yàn)椴豢捎^測變量（隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)）前定。變量滯后期與當(dāng)期隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)不相關(guān)，因此，解釋變量滯后期變量可以成為當(dāng)期的工具變量[6][7]。IV-2SLS回歸結(jié)果見表5。第一階段回歸中，工具變量LJKY、L2JKY對(duì)于解釋變量JKY的回歸結(jié)果都達(dá)到了10%以下顯著性水平，說明工具變量與解釋變量具有較強(qiáng)的相關(guān)性。解釋變量JKY的第一階段回歸Wald F統(tǒng)計(jì)量是40，大于19.93的臨界值，拒絕了“工具變量是弱識(shí)別”的原假設(shè)，在異方差穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤回歸情況下Hansen J檢驗(yàn)P值分別是0.592，不能在10%顯著性水平下拒絕“工具變量是過度識(shí)別”的原假設(shè)，說明工具變量是外生的，與模型的隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)無關(guān)。綜上分析表明，工具變量是合理的，模型的設(shè)定是可靠的。IV-2SLS回歸結(jié)果顯示：高職教師科研工作有利于教學(xué)水平提升，科研能力強(qiáng)的教師，教學(xué)更能得到同行和學(xué)生的認(rèn)可，獲得的評(píng)價(jià)也更高。在考慮內(nèi)生性的情況下再一次證明假設(shè)H1研究結(jié)論的正確性。

四、機(jī)制分析

高職教師從事科研的動(dòng)機(jī)除了內(nèi)在好奇心的驅(qū)使，還有外在職稱晉升的壓力。職稱晉升為教師爭取科研項(xiàng)目、論文發(fā)表提供了動(dòng)力。這種外在的驅(qū)動(dòng)機(jī)制同科研的內(nèi)在品性并不沖突，不管是功利還是興趣都是為了未知領(lǐng)域的科學(xué)研究，同樣也會(huì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，科研開展與職稱晉升交互作用促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提升。以教師科研能力變量JKY和教師職稱變量RANK的交互項(xiàng)對(duì)教師年度教學(xué)效果變量JXS進(jìn)行回歸，實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果見表6。在OLS模型檢驗(yàn)和RE模型檢驗(yàn)中交互項(xiàng)變量的回歸系數(shù)都為正，都達(dá)到10%以下顯著性水平。變量對(duì)于變量JXS在OLS模型下的回歸系數(shù)是0.161，在RE模型下的回歸系數(shù)是0.170，顯著高于單變量JKY對(duì)于變量JXS在OLS模型下的回歸系數(shù)是0.0843，在RE模型下的回歸系數(shù)是0.0901，說明教師職稱晉升在科研和教學(xué)之間起到了顯著的正向調(diào)節(jié)作用。職稱晉升促進(jìn)了高職教師科研工作的開展和教學(xué)水平的提升，科研工作與職稱晉升的交互作用也提高了教師的教學(xué)水平。實(shí)證內(nèi)容支持了假設(shè)H2的研究結(jié)論。

五、教師科研類型選擇及對(duì)教學(xué)影響的研究

在2015-2018年每年的數(shù)據(jù)集中，抽取部分發(fā)表了論文的教師數(shù)據(jù)，針對(duì)其發(fā)表的論文，在“理論科研”“實(shí)踐科研”“教學(xué)科研”三種類型①中進(jìn)行歸類。教師發(fā)表哪種類型論文較多，就歸為哪一類研究類型。然后進(jìn)一步與該教師的學(xué)歷學(xué)位相匹配。教師學(xué)歷學(xué)位信息來源于AHSM職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教職員工基本信息表”的記錄。以本科學(xué)歷進(jìn)校的教師歸入“本科”教師一類，以專業(yè)碩士研究生學(xué)位進(jìn)校的教師歸入“專碩”教師，以學(xué)術(shù)碩士研究生學(xué)位進(jìn)校的教師歸入“學(xué)碩”教師。匹配結(jié)果如圖1所示。針對(duì)每一種研究類型的教師統(tǒng)計(jì)其教學(xué)效果的評(píng)分，然后進(jìn)行算術(shù)平均計(jì)算。以此考察哪一種類型的科研對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用更大。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖1所示情況進(jìn)行分析：整體而言，從事“實(shí)踐科研”教師的人數(shù)最多，且三種類型教師對(duì)該類型研究都比較認(rèn)可。進(jìn)一步分析可以看出，“學(xué)碩”教師更重視“理論科研”，“本科”教師更重視“教學(xué)科研”，“專碩”教師介于兩者之間。這說明，教師在工作之前所受的科研訓(xùn)練和教學(xué)訓(xùn)練的情況，以及由此塑造的比較優(yōu)勢情況，深深影響了教師工作之后的教學(xué)和科研的選擇?！氨究啤睂W(xué)歷教師，在求學(xué)階段以專業(yè)技能學(xué)習(xí)為主，在“科研訓(xùn)練”和“教學(xué)訓(xùn)練”兩個(gè)方面都比較缺乏，塑造出的自身比較優(yōu)勢有限，工作后因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)和整體氛圍的影響，更傾向于教學(xué)本身的研究?！皩W(xué)碩”教師在研究生階段接受了較嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，但教學(xué)訓(xùn)練缺乏，在工作后，從自身的比較優(yōu)勢選擇，更傾向于“理論科研”?！皩４T”教師剛好介于前兩者之間，在研究生求學(xué)階段，從學(xué)術(shù)訓(xùn)練的角度比“學(xué)碩”教師差，比“本科”教師好，而且“專碩”教師相對(duì)而言更重視實(shí)踐訓(xùn)練，所以“專碩”教師也更重視“實(shí)踐科研”。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖2所示情況進(jìn)行分析：做“實(shí)踐科研”的教師獲得的教學(xué)評(píng)價(jià)更高，其次是做“教學(xué)科研”的教師，排在最后的是做“理論科研”的教師。產(chǎn)生這種評(píng)價(jià)的原因主要是兩個(gè)方面：第一、“實(shí)踐科研”將理論與實(shí)踐相結(jié)合，比較“接地氣”，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中也比較生動(dòng)具體，比局限于教學(xué)本身的“教學(xué)科研”和相對(duì)抽象的“理論科研”更容易被學(xué)生接受;第二、高職學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)，抽象思維和理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，所以“實(shí)踐科研”更適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。

六、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本文通過理論分析與實(shí)證檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，高職教師的科研工作促進(jìn)了教學(xué)水平的提升?？蒲凶龅煤玫慕處?，教學(xué)也表現(xiàn)得更好，教學(xué)效果也更能得到學(xué)生與同行的認(rèn)可，這一結(jié)論在考慮內(nèi)生性檢驗(yàn)后依然穩(wěn)健。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：職稱晉升的壓力是高職教師開展科研工作的驅(qū)動(dòng)力之一，也提升了高職教師科研和教學(xué)的水平，在兩者之間起到了正向調(diào)節(jié)作用。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，教師受教育的經(jīng)歷和自身優(yōu)勢的塑造情況，深深影響其工作后的科研傾向，而從事不同類型的科研對(duì)于教學(xué)也產(chǎn)生了不同的影響。針對(duì)以上結(jié)論提出如下建議。

（二）相關(guān)建議

第一，高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，充分肯定科研工作的重要性，充分認(rèn)識(shí)到科研水平是高職院校核心競爭力之一，科研是提升教學(xué)水平的有力抓手，也是提升學(xué)校檔次和知名度的重要條件。各高職院校要建立健全符合自己學(xué)校實(shí)際情況的科研制度和規(guī)范，賦能學(xué)?？蒲泄ぷ?。文件的制訂應(yīng)當(dāng)明確、清晰緊跟時(shí)代變化的要求，充分營造科研氛圍、獎(jiǎng)勵(lì)科研成果、激發(fā)科研熱情，減少對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)使用的諸多手續(xù)和限定，重點(diǎn)突出合規(guī)性檢查，鼓勵(lì)教師走出去進(jìn)行科研學(xué)習(xí)與交流。

第二，高職院校教師要正確處理好科研與教學(xué)、科研與職稱的關(guān)系。科研工作是高職教師未來可持續(xù)發(fā)展的源泉之一?？蒲写龠M(jìn)教師教學(xué)能力提升，助力人才培養(yǎng)。高職教師將教學(xué)的剛性與科研的柔性進(jìn)行有機(jī)融合，在教學(xué)中進(jìn)行科研，在科研中服務(wù)教學(xué)，使二者相互促進(jìn)、相得益彰。職稱晉升是教師科研過程的一個(gè)自然結(jié)果。高職教師要摒棄科研工作的功利思想，在科研上不追求短平快，而是要靜下心來、耐住寂寞，夯實(shí)科研基礎(chǔ)，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，有了好科研好教學(xué)，職稱晉升也會(huì)水到渠成。

第三，選拔科研骨干和負(fù)責(zé)人，創(chuàng)建科研團(tuán)隊(duì)。實(shí)行科研工作量化管理，定期進(jìn)行科研交流、科研選題和科研申報(bào)。對(duì)于教師的科研構(gòu)想提出集體建議，在撰寫過程中以“定期組會(huì)”形式不斷跟進(jìn)和提供幫助，教師可以階段性地匯報(bào)自己的研究進(jìn)展，團(tuán)隊(duì)成員提出完善的意見，直到成果發(fā)表。這個(gè)過程是一個(gè)由易到難、由低到高的過程。重點(diǎn)突出科研效率提升，以及科研知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累。

第四，高職院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)教職工進(jìn)行調(diào)查，明確其教學(xué)和科研中的薄弱點(diǎn)和興趣側(cè)重點(diǎn)。有的放矢地進(jìn)行教職工的培養(yǎng)，“補(bǔ)其短板、鍛其長板”。鼓勵(lì)教師依據(jù)興趣有所側(cè)重的發(fā)展。同時(shí)，把“實(shí)踐科研”作為突破口，以實(shí)踐促科研，以科研強(qiáng)實(shí)踐。通過科研與實(shí)踐的良性循環(huán)促進(jìn)教學(xué)水平提升。最后，學(xué)校要構(gòu)建客觀公平的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)體系，讓教師各方面的努力都能得到認(rèn)可。

參 考 文 獻(xiàn)

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