如何實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)

邱天

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，高職教育改革如火如荼地進(jìn)行著，諸多話題引起了高職教師的熱議，其中最為突出的就是對“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)探討。如何實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生共做的教學(xué)形式，是目前高職教師十分關(guān)注的話題。隨著社會的不斷發(fā)展，對人才職業(yè)技能和素養(yǎng)的要求越來越高，同時對傳統(tǒng)職業(yè)教育的“教”提出了巨大的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生掌握職業(yè)知識已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求了，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做，才能促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，提高職業(yè)教育的價值。為此，以高職學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)為例，對教學(xué)發(fā)展存在的主要問題進(jìn)行探討，并提出“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐策略，旨在解決學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)的問題，促進(jìn)高職教育的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;學(xué)前兒童衛(wèi)生保育;“教、學(xué)、做”一體化;問題;實(shí)踐策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）16-0068-02

我國高職教育至今已經(jīng)發(fā)展了30多年，在一定程度上教學(xué)思想和理念已經(jīng)趨于完善，但是隨著社會和科技的不斷發(fā)展，高職教育越來越無法適應(yīng)當(dāng)今以“素養(yǎng)、能力”為本的人才培養(yǎng)需求，導(dǎo)致高職教育止步不前。因此，高職改革提出了“教、學(xué)、做”一體化的培養(yǎng)理念，不僅能夠使高職教育更加規(guī)范，教師自身教學(xué)能力也能得到提升，還能為學(xué)生提供實(shí)操平臺，促使學(xué)生能夠滿足時代發(fā)展的需求。同時，在素質(zhì)教育理念下，學(xué)前教育受到了廣泛重視，為了跟上社會的需求，高職院校必須輸出大量素質(zhì)技能型的學(xué)前專業(yè)人才，為學(xué)前教育的發(fā)展助力，而學(xué)前兒童衛(wèi)生保育專業(yè)知識是學(xué)前專業(yè)必須掌握的一項(xiàng)知識內(nèi)容，所以實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，不僅是學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的需求，還是教育發(fā)展的必然趨勢。

一、高職學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)發(fā)展存在的問題分析

（一）教材編寫方面

教材是高職教師開展學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)的主要依據(jù)，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與做，必須有技能相關(guān)的知識內(nèi)容，這樣教師才能設(shè)計(jì)合理的實(shí)操活動，讓學(xué)生的動手能力得到提升。但是通過對學(xué)前兒童衛(wèi)生保育相關(guān)資料的搜集和分析發(fā)現(xiàn)，大部分教材理論知識占比居多，技能方面的內(nèi)容較少，盡管有些教材有相關(guān)的技能內(nèi)容，但大多以知識的形式進(jìn)行描述，導(dǎo)致教師沒有開展實(shí)踐教學(xué)的依據(jù)，從而阻礙了學(xué)生動手實(shí)踐能力的提升。因此，為了彌補(bǔ)教材編寫在技能、實(shí)操等方面的缺失，教師必須做好充足的課前準(zhǔn)備，通過網(wǎng)絡(luò)資源獲得更多的實(shí)踐教學(xué)案例，以此豐富課堂實(shí)踐教學(xué)，促使學(xué)生的實(shí)操能力能得到有效培養(yǎng)。

（二）教師方面

通過對高職學(xué)前兒童衛(wèi)生保育課堂教學(xué)的觀察，在課堂教學(xué)中，一些教師將自己放在了教學(xué)的主體地位，一味地對知識內(nèi)容進(jìn)行傳授和灌輸，忽略了學(xué)生對知識的理解情況和學(xué)習(xí)能力，這種教學(xué)形式不僅無法適應(yīng)素質(zhì)教育背景下對教學(xué)提出的要求，還無法滿足學(xué)生思維發(fā)展的需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得較為被動，教師的教學(xué)也勢必會受到影響。除此之外，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，極度缺乏個性和創(chuàng)新意識，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而影響了教、學(xué)、做三者的平衡。因此，學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)的形式必須發(fā)生轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，教師對此需要正確看待，并且立足于就業(yè)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)形式，全面提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力，只有這樣才能促使學(xué)生成為社會所需的素養(yǎng)型專業(yè)人才。

（三）學(xué)生方面

學(xué)生是教師教學(xué)的主要對象，教學(xué)的目的就是為了讓其能高效掌握相關(guān)的知識內(nèi)容和技能，所以學(xué)生必須肩負(fù)起“學(xué)”的義務(wù)。但是，在實(shí)際的學(xué)前兒童衛(wèi)生保育課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下兩個方面的現(xiàn)象：（1）大部分學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)的主動性，盡管教師已經(jīng)布置了相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)行過預(yù)習(xí)。所以教師在授課時，一些學(xué)生不清楚本節(jié)課需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容有哪些，教師要求對某案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生根本無法快速找到對應(yīng)的內(nèi)容。（2）參與實(shí)踐活動的程度低。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠真正將注意力投入實(shí)踐過程中的很少，往往是為了完成教師布置的任務(wù)，簡單進(jìn)行操作，甚至有些學(xué)生坐等其他同學(xué)完成相應(yīng)的實(shí)操過程，所以學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到實(shí)質(zhì)性的提升。之所以學(xué)生會出現(xiàn)以上兩種情況，主要原因在于教師教學(xué)方法不得當(dāng)，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)和探究的主動性，進(jìn)而影響學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)活動的參與度。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，重視對學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要。

二、學(xué)前兒童衛(wèi)生保育實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）“教、學(xué)、做”一體化學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教材的構(gòu)建策略

教材是學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)內(nèi)容的主要載體，想要落實(shí)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，擁有一體化教材是前提。筆者所在院校以教育科學(xué)出版社出版的學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健作為主要教材，該教材是基于學(xué)前教育專業(yè)職能技能標(biāo)準(zhǔn)所編寫的一本關(guān)于學(xué)前兒童生理和營養(yǎng)衛(wèi)生、生長發(fā)育特點(diǎn)和評價的教材，每章節(jié)都是由理論知識和實(shí)操兩個板塊組成，并且提供了具有代表性的案例。因此，應(yīng)將該教材中的實(shí)用和重點(diǎn)內(nèi)容充分挖掘出來，構(gòu)建合理的校本材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)場景的實(shí)操訓(xùn)練，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)操的能力，從而促使“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)能夠有效落實(shí)。

例如，以“學(xué)前兒童常見心理問題的表現(xiàn)和矯治”教學(xué)為例，首先，對教材內(nèi)容進(jìn)行充分的分析和研讀，制訂出“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)內(nèi)容：（1）明確教學(xué)內(nèi)容，兒童常見心理問題的具體內(nèi)容有哪些，產(chǎn)生這些問題的原因是什么，會出現(xiàn)什么樣的表現(xiàn)，該采用什么樣的矯正和治療方法，以上是該節(jié)內(nèi)容教師需要幫助學(xué)生掌握和理解的理論知識內(nèi)容，明確相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容之后，教師才能在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行針對性的教學(xué)，促使“教”的部位能夠順利達(dá)成。（2）指定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供相應(yīng)的案例，如：多動癥、自閉癥的表現(xiàn)特征內(nèi)容，讓學(xué)生通過自主探究、討論學(xué)習(xí)等多種方式，對兒童的心理問題進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，以此加深學(xué)生對知識的理解，同時起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。（3）設(shè)計(jì)實(shí)操活動。通過情境演練、案例再現(xiàn)等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)造出具體的實(shí)操環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的治療方法和矯正措施運(yùn)用到實(shí)際問題中，以此訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。立足于教材，設(shè)計(jì)出一體化的校本教材，能夠有效促進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)施。

（二）“教、學(xué)、做”一體化學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)方法的構(gòu)建策略

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的有效開展，需要多種合理的教學(xué)方法進(jìn)行相互配合和靈活運(yùn)用，以此打造出具有職業(yè)知識指導(dǎo)、模擬實(shí)訓(xùn)、學(xué)做結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化教學(xué)模式，促使學(xué)生的知識技能和素養(yǎng)能夠得到同時提升。因此，在“教、學(xué)、做”一體化學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)中，教學(xué)方法的運(yùn)用非常關(guān)鍵，不僅能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生怠慢的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能提高“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)施效率，促使學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)更加高效。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了以下教學(xué)方法。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

將該教學(xué)方法運(yùn)用到案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生起到激勵作用，不僅能夠讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)和保證，還能促進(jìn)學(xué)生知識的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)真正的做中有學(xué)。例如，在教學(xué)“學(xué)前兒童的生長發(fā)育”時，首先，將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)分解成不同的、細(xì)小的教學(xué)任務(wù)：（1）了解兒童生長發(fā)育的特點(diǎn)，以及主要器官的形成、功能、結(jié)構(gòu)。（2）掌握保護(hù)身體的方法和措施。（3）學(xué)生設(shè)計(jì)不同班級的實(shí)訓(xùn)活動。向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來就能間接地給學(xué)生帶來激勵作用，讓學(xué)生對自身需要掌握的知識內(nèi)容有所把握，從而進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)。然后，教師通過人體器官模型對兒童器官的形成、特點(diǎn)等知識內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，利用直觀的教學(xué)形式讓學(xué)生對知識點(diǎn)有深刻的理解和體會。講授完相關(guān)理論知識后，教師組織學(xué)生分為：小班、中班、大班教學(xué)小組，對實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行分組演練，在這個過程中，學(xué)生需要完成教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。通過模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式，讓學(xué)生對實(shí)際問題進(jìn)行充分思考，這樣一來，學(xué)生不僅能夠了解到自身理論知識的薄弱地方在哪里，并進(jìn)行自主鞏固和加強(qiáng)，還能將原本枯燥的理論學(xué)習(xí)變得生動、活潑，促使學(xué)生收獲知識的同時，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而提高學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)的有效性。

2.項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法

該教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的交流、合作、實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，這也是學(xué)生今后在職業(yè)中必須具備的基礎(chǔ)技能。因此，在學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)過程中，教師可以將項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)法引入課堂教學(xué)中，將學(xué)前教育工作的過程分為若干個項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)操和訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“學(xué)前兒童的皮膚與免疫”時，通過該節(jié)知識內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生對學(xué)前兒童容易出現(xiàn)的一些皮膚問題有所掌握，并且掌握了相應(yīng)的預(yù)防措施，為了實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，筆者特意設(shè)計(jì)了這樣一個場景：每年春天，是兒童皮膚病爆發(fā)的高峰期，為了幫助兒童養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，并且掌握相應(yīng)的預(yù)防措施，請你設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的教學(xué)活動。以此引出實(shí)訓(xùn)情境，促使學(xué)生對實(shí)際的教學(xué)過程進(jìn)行充分的想象，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)過程，并對場景進(jìn)行模擬。該教學(xué)過程充分鍛煉了學(xué)生多方面的職業(yè)素養(yǎng)能力，不僅充分實(shí)現(xiàn)了師生活動、生生合作的教學(xué)形式，還促進(jìn)了學(xué)生“在學(xué)中做，做中學(xué)”學(xué)習(xí)能力的提升，從而體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的價值。

總之，高職教育有效教學(xué)的構(gòu)建一直以來都是教師重點(diǎn)探究的課題，而“教、學(xué)、做”為教師提供了教學(xué)模式改革的方向和切入口，為高職教育突破教學(xué)困境提供了可能。本文從高中傳統(tǒng)教育發(fā)展存在的問題出發(fā)，以學(xué)前兒童衛(wèi)生保育教學(xué)為例，重點(diǎn)探究了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

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編輯 魯翠紅