不同年齡對(duì)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得影響的探討與研究

馬靜

摘 要：根據(jù)大量調(diào)查研究可知，年齡差異對(duì)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得影響較大，通過(guò)深入分析可概括年齡差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度、發(fā)音、語(yǔ)言能力等方面出現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)生理、社會(huì)等根本因素進(jìn)一步探討，從而制訂科學(xué)合理的外語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：年齡差異;外語(yǔ)習(xí)得;認(rèn)知特點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)盛行，掌握外語(yǔ)成為青少年未來(lái)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，但影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素較多，年齡差異是極為重要的一個(gè)。目前，社會(huì)認(rèn)為青少年學(xué)習(xí)能力高于成人，因而期望低齡學(xué)生把握這一關(guān)鍵時(shí)期，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是，不同年齡段如何對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，需要更深入的研究，從而優(yōu)化現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)方案。

一、年齡影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因

年齡對(duì)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響是客觀事實(shí)，但根本原因需要進(jìn)一步探究，本文主要從生理、社會(huì)以及認(rèn)知三個(gè)角度展開(kāi)分析。

1.生理原因

根據(jù)國(guó)外學(xué)者研究可知，人的一生中存在某個(gè)特殊時(shí)期，該時(shí)期內(nèi)具有極強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，但是時(shí)期范圍以外則導(dǎo)致外語(yǔ)習(xí)得能力快速下滑。經(jīng)過(guò)大量案例研究，初步認(rèn)為十歲左右學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性大腦，而對(duì)于成年人而言，僅有小部分語(yǔ)言能力處于較高水平的成年人才能真正掌握一門外語(yǔ)。

2.社會(huì)原因

社會(huì)壓力是目前普遍存在的現(xiàn)象，但相較于成年人，學(xué)生感受社會(huì)壓力的程度較弱，自我認(rèn)識(shí)并未培養(yǎng)全面，因此能夠更為關(guān)注地吸收外部知識(shí)，成年人則更容易被外部因素所影響，導(dǎo)致無(wú)法專心學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的情感屏障較低，不至于過(guò)于在乎他人的看法，敢于發(fā)聲，所以，可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

3.認(rèn)知原因

成年人具有高度自覺(jué)性，會(huì)將外語(yǔ)作為極為正規(guī)的系統(tǒng)體系，以正面、嚴(yán)肅的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而降低學(xué)習(xí)效率。學(xué)生則相反，語(yǔ)言僅僅作為表達(dá)思想的渠道，學(xué)生的眼中更關(guān)注語(yǔ)言之間的相同點(diǎn)和差異性，雖然缺少靈活思考能力，但恰好是潛意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件，內(nèi)心未將其作為任務(wù)或者工作，秉持開(kāi)放、隨意的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

二、年齡影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)論和啟示

根據(jù)上述年齡差異對(duì)外語(yǔ)習(xí)得能力的影響可知，不同年齡層的學(xué)習(xí)群體應(yīng)采用個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，這便要求教師采取不同的教學(xué)策略，以期達(dá)到高效率的教學(xué)效果。

1.學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面略顯優(yōu)勢(shì)

學(xué)生具有高度可塑性的大腦皮層，能夠較快掌握外語(yǔ)，但該階段極有可能在大腦皮層中留下足跡，進(jìn)而刺激大腦神經(jīng)，語(yǔ)言能力逐漸演化成習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生好奇心濃厚，模仿能力強(qiáng)，愿意接納外部信息，愿意大聲演練英語(yǔ)，因此更為專業(yè)，聽(tīng)力和口語(yǔ)都提高較快。為此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)這一優(yōu)勢(shì)，把握學(xué)生隱性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，輸入大量的外語(yǔ)，尤其在聽(tīng)、說(shuō)兩個(gè)模塊，要盡可能將課堂打造成外語(yǔ)環(huán)境。同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索教材以外的閱讀材料以及聽(tīng)力材料，確保學(xué)生在課后依然處于外語(yǔ)環(huán)境中，課后作業(yè)以觀看外語(yǔ)電影、聽(tīng)外語(yǔ)歌曲為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，不定期舉辦外語(yǔ)交流會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生以及外部專業(yè)人士共同交流，真正感受外語(yǔ)的魅力。

2.年長(zhǎng)學(xué)生優(yōu)于年幼學(xué)生

學(xué)生相較成年人學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，但高齡學(xué)生卻比低齡學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)。高齡學(xué)生更善于借助母語(yǔ)的學(xué)習(xí)技能掌握外語(yǔ)，且高齡學(xué)生交際范圍更廣，語(yǔ)言利用率更高，等同于練習(xí)時(shí)間更久且處于外語(yǔ)環(huán)境的時(shí)間更長(zhǎng)。此外，高齡學(xué)生較低齡學(xué)生面對(duì)的外界歧視更小，交流者會(huì)更加尊重高齡學(xué)生，既不會(huì)把他們看作學(xué)生而要求過(guò)低，也不會(huì)把他們當(dāng)作成人看待而要求過(guò)高。需要注意的是，若幼兒階段開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，則需要理解該階段學(xué)生的理解能力存在不足，不可揠苗助長(zhǎng)，加重幼兒負(fù)擔(dān)，反而對(duì)提升外語(yǔ)能力造成反作用，而且一旦母語(yǔ)和外語(yǔ)長(zhǎng)時(shí)間混用，對(duì)各自語(yǔ)言的理解容易造成偏差，對(duì)智力發(fā)展是不利的。尤其針對(duì)中小學(xué)階段，教師更應(yīng)合理區(qū)分年級(jí)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化，不再統(tǒng)一化教學(xué)，應(yīng)采用個(gè)性化教學(xué)策略。例如，低年級(jí)采用多媒體教學(xué)，高年級(jí)采用話劇練習(xí)等，滿足不同年齡層學(xué)生的能力發(fā)展需求，避免抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.改善不同地區(qū)的教學(xué)設(shè)施質(zhì)量

目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)地區(qū)依然處于外語(yǔ)師資力量薄弱的問(wèn)題，且教學(xué)配套不達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提升。該情況理應(yīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行師資共享，教育部門優(yōu)化教學(xué)課時(shí)和授課時(shí)間，盡可能滿足劣勢(shì)地區(qū)的需求，借助視頻等形式實(shí)現(xiàn)多校聯(lián)合授課的形式，充分利用人力、物力、財(cái)力，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用。

4.完善監(jiān)督工作

成人與學(xué)生最大的差異在于認(rèn)知、自覺(jué)性，因成人經(jīng)歷豐富且認(rèn)知清晰，學(xué)習(xí)階段更容易產(chǎn)生主動(dòng)性，無(wú)需教師或者旁人相助。而學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)更傾向于興趣，但這是一種不穩(wěn)定的因素，為此，教師理應(yīng)持續(xù)監(jiān)督每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，

三、結(jié)語(yǔ)

不同年齡對(duì)外語(yǔ)習(xí)得能力有嚴(yán)重影響，成人學(xué)習(xí)能力弱于學(xué)生，高齡學(xué)生又強(qiáng)于低齡學(xué)生，學(xué)生偏向于直觀的、隱性的學(xué)習(xí)方式，而成人偏向于分析的、顯性的學(xué)習(xí)方式，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法應(yīng)持續(xù)優(yōu)化，本文提出四種改善不同年齡層外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式，以期為外語(yǔ)事業(yè)做出一定貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2020年度酒泉市省級(jí)教改項(xiàng)目專項(xiàng)課題“不同年齡對(duì)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得影響的探討與研究”的研究成果（課題立項(xiàng)號(hào)JQ[2020]ZX062）。