初中生公正世界信念與對(duì)待欺凌態(tài)度的現(xiàn)狀和關(guān)系研究

李冬 馬廷湖

〔摘要〕以770名初中生為研究對(duì)象，使用公正世界信念量表和欺凌態(tài)度量表對(duì)初中生公正世界信念和欺凌態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，并探討公正世界信念和欺凌態(tài)度之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，初中生的一般公正世界信念顯著高于個(gè)人公正世界信念;對(duì)待欺凌的情感成分得分顯著高于行為傾向成分得分;女生對(duì)待欺凌的情感成分得分顯著高于男生，班干部對(duì)待欺凌的情感成分得分顯著高于非班干部學(xué)生;班干部對(duì)待欺凌的行為傾向成分得分顯著高于非班干部學(xué)生;初一年級(jí)學(xué)生對(duì)待欺凌的情感成分和行為傾向成分得分均顯著高于初二、初三年級(jí)學(xué)生;初中生個(gè)人公正世界信念和一般公正世界信念與對(duì)待校園欺凌的情感成分和行為傾向成分分別呈顯著正相關(guān);初中生個(gè)人公正世界信念和一般公正世界信念對(duì)情感成分和行為傾向成分分別具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

〔關(guān)鍵詞〕公正世界信念;欺凌態(tài)度;情感成分;行為傾向

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）17-0004-05

一、問(wèn)題提出

2019年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布《數(shù)字背后：終結(jié)校園暴力與欺凌》報(bào)告，報(bào)告顯示，全球約有1/3的兒童遭受過(guò)校園欺凌[1]。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校園中欺凌事件頻發(fā)，據(jù)中國(guó)應(yīng)急管理學(xué)會(huì)2017年5月發(fā)布的《中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)中部地區(qū)校園欺凌發(fā)生率高達(dá)46.23%，西部地區(qū)緊隨其后[2]。校園欺凌已經(jīng)成為影響青少年健康成長(zhǎng)，破壞校園教育生態(tài)環(huán)境，影響教育發(fā)展的重要因素。欺凌態(tài)度是指學(xué)生面對(duì)欺凌行為時(shí)的情感傾向和行為傾向。欺凌態(tài)度對(duì)校園欺凌行為具有重要的影響，當(dāng)面對(duì)欺凌行為時(shí)，學(xué)生對(duì)待欺凌的態(tài)度決定他們是同情受害者，愿意采取實(shí)際措施幫助受害者，還是對(duì)欺凌行為麻木不仁、袖手旁觀，甚至自己也參與欺凌，變成欺凌者。已有對(duì)學(xué)生欺凌態(tài)度的研究表明，欺凌者對(duì)待欺凌的態(tài)度顯著低于未參與者和受欺凌者，有些學(xué)生長(zhǎng)期欺凌他人，與他們持有的對(duì)待欺凌行為的消極態(tài)度有關(guān)[3]。因此，調(diào)查研究學(xué)生對(duì)待欺凌行為的態(tài)度，不僅可以全面深入了解校園欺凌行為的性質(zhì)與特點(diǎn)，還有助于建立干預(yù)校園欺凌行為的有效策略。

公正世界信念（Belief in a Just World）是指?jìng)€(gè)體相信自己生活的世界是公正的，人們得其所應(yīng)得，所得即應(yīng)得[4]。這種信念使個(gè)體認(rèn)為，他們所處的物理和社會(huì)環(huán)境是穩(wěn)定有序的，并且能夠與之協(xié)調(diào)適應(yīng)。但在面對(duì)不管是觀察到的還是體驗(yàn)到的不公正時(shí)，都能動(dòng)搖其公正世界信念，為了維護(hù)這種信念，個(gè)體會(huì)尋求現(xiàn)實(shí)意義和認(rèn)知意義上的公正重建。公正世界信念作為一種人格特質(zhì)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知和行為存在顯著影響[5]。國(guó)外相關(guān)研究表明，校園欺凌參與者的行為與個(gè)體的公正世界信念關(guān)系密切。國(guó)內(nèi)雖有對(duì)于青少年公正世界信念與共情、責(zé)任感、親社會(huì)行為、利他行為等關(guān)系的研究，但對(duì)公正世界信念與欺凌態(tài)度的關(guān)系尚無(wú)系統(tǒng)深入的研究。

基于以上結(jié)果，本研究在對(duì)初中生公正世界信念和欺凌態(tài)度現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析公正世界信念與欺凌態(tài)度的關(guān)系，探究公正世界信念對(duì)欺凌態(tài)度的影響機(jī)制，希望可以為初中校園欺凌行為的干預(yù)提供理論參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象來(lái)自甘肅省蘭州市永登縣某初級(jí)中學(xué)，以班級(jí)為單位，采取整群抽樣的方式，選取799名被試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。整理后得到有效問(wèn)卷770份，有效率為96.4%。其中，男生427人（55.5%），女生343人（44.5%），被試的年齡在12～17歲之間（M=14.36歲;SD=0.99歲）。

（二）研究工具

1.欺凌態(tài)度量表

采用張文新、武建芬[6]修訂的Olweus兒童欺凌問(wèn)卷（初中版）中關(guān)于欺凌態(tài)度的分量表進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，包括兩個(gè)維度，分別測(cè)查學(xué)生對(duì)待欺凌行為的情感成分和行為傾向成分。采用0、1、2三級(jí)計(jì)分，以態(tài)度分量表所有項(xiàng)目的平均分作為兒童欺凌態(tài)度的得分，分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)生對(duì)待欺凌的態(tài)度越積極，反之就越消極。本研究的內(nèi)部一致性信度為0.77。

2.公正世界信念量表

采用蘇志強(qiáng)、張大均和王鑫強(qiáng)[7]修訂的中文版公正世界信念量表進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。該量表分為個(gè)人公正世界信念和一般公正世界信念兩個(gè)維度。所有題項(xiàng)采用一至六級(jí)計(jì)分，總分越高說(shuō)明公正世界信念越高。在本研究中，公正世界信念量表內(nèi)部一致性信度為0.84。

（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

本研究使用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

（一）初中生對(duì)待欺凌態(tài)度的描述性統(tǒng)計(jì)

為了研究初中生公正世界信念的現(xiàn)狀，對(duì)初中生的公正世界信念進(jìn)行測(cè)量。對(duì)初中生公正世界信念總分（4.12±0.76）與其中位數(shù)3.5進(jìn)行比較，單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，初中生的公正世界信念顯著高于其中位數(shù)（t=22.511，p<0.001），說(shuō)明被試擁有較為積極的公正世界信念;通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中生的一般公正世界信念顯著高于個(gè)人公正世界信念（t=17.382，p<0.001），這一結(jié)論與已有的研究結(jié)果一致[8-9]。

為了研究初中生對(duì)待校園欺凌行為的態(tài)度，分別對(duì)學(xué)生對(duì)待欺凌行為的情感成分和行為傾向成分進(jìn)行了測(cè)量。結(jié)果顯示，情感成分的平均分為1.60（SD=0.39），行為傾向成分的平均分為1.39（SD=0.47）。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，情感成分得分顯著高于行為傾向成分得分（t=12.12，p<0.001），說(shuō)明學(xué)生在面對(duì)欺凌行為時(shí)更傾向于從情感上去同情受害者。態(tài)度總分的平均值為1.50（SD=0.36），這一結(jié)果高于紀(jì)林芹、張文新和Jones等[10]對(duì)中國(guó)兒童的調(diào)查研究結(jié)果（1.46），說(shuō)明初中生群體總體上對(duì)待欺凌的態(tài)度是積極的，反對(duì)校園欺凌行為。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

（二）對(duì)待欺凌的態(tài)度在人口學(xué)變量上的差異分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，初中生對(duì)待欺凌的情感成分在性別上存在顯著差異，女生對(duì)待欺凌的情感成分得分顯著高于男生（p<0.01）;班干部對(duì)待欺凌的情感成分得分顯著高于非班干部學(xué)生（p<0.05）;初中生對(duì)待欺凌的情感成分在是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異（p>0.05），說(shuō)明女生和班干部更愿意從情感上同情和支持受害者。班干部對(duì)待欺凌的行為傾向成分得分顯著高于非班干部學(xué)生（p<0.01），初中生對(duì)待欺凌的行為傾向成分在性別、是否獨(dú)生子女上不存在顯著差異（p>0.05），說(shuō)明班干部更傾向于采取行動(dòng)去幫助受害者。具體結(jié)果見(jiàn)表2。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)待欺凌的情感成分上存在顯著差異（p<0.001），進(jìn)一步的LSD事后檢驗(yàn)顯示，初一年級(jí)對(duì)待欺凌的情感成分得分均顯著高于初二年級(jí)和初三年級(jí)（p<0.001）。不同家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生在對(duì)待欺凌的情感成分上不存在顯著性差異。不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)待欺凌的行為傾向成分上存在顯著差異（p<0.001），進(jìn)一步的LSD事后檢驗(yàn)顯示，初一年級(jí)對(duì)待欺凌的行為傾向成分得分均顯著高于初二年級(jí)和初三年級(jí)（p<0.001）。不同家庭結(jié)構(gòu)的學(xué)生在對(duì)待欺凌的行為傾向成分上不存在顯著性差異。具體結(jié)果見(jiàn)表3。

（三）初中生公正世界信念與對(duì)待欺凌態(tài)度的相關(guān)研究

為了檢驗(yàn)初中生公正世界信念與欺凌態(tài)度的關(guān)系，對(duì)一般公正世界信念、個(gè)人公正世界信念與情感成分、行為傾向成分進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果顯示，初中生個(gè)人公正世界信念與情感成分和行為傾向成分分別呈顯著正相關(guān)（p<0.001）;初中生一般公正世界信念與情感成分和行為傾向成分分別呈顯著正相關(guān)（p<0.001）。具體結(jié)果見(jiàn)表4。

為了進(jìn)一步研究初中生公正世界信念與對(duì)待校園欺凌態(tài)度的關(guān)系，以個(gè)人公正世界信念和一般公正世界信念作為自變量，以情感成分和行為傾向成分作為因變量，進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，初中生個(gè)人公正世界信念（β=0.091，p<0.05）和一般公正世界信念（β=0.089，p<0.05）對(duì)情感成分具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用;初中生個(gè)人公正世界信念（β=0.105，p<0.05）和一般公正世界信念（β=0.158，p<0.001）對(duì)行為傾向成分具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。具體結(jié)果見(jiàn)表5。

四、討論

整體來(lái)看，初中生的公正世界信念得分較高，在公正世界信念上表現(xiàn)比較積極。這與大多數(shù)的研究結(jié)論一致[8]。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，初中生的一般公正世界信念顯著高于個(gè)人公正世界信念，這與公正世界信念在中國(guó)文化背景下的研究結(jié)論一致。而國(guó)外尤其是西方社會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人公正世界信念普遍高于一般公正世界信念。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，這與東西方的文化差異有關(guān)。個(gè)體主義和集體主義是決定個(gè)體心理和行為的最重要的社會(huì)文化因素[10]。在西方的個(gè)體主義文化下，人們更關(guān)注個(gè)體的差異性，而在東方集體主義文化下，更強(qiáng)調(diào)與他人相處，更關(guān)注國(guó)家、社會(huì)等集體層面，因此中國(guó)學(xué)生的一般公正世界信念高于個(gè)人公正世界信念[9]。但中國(guó)人的公正世界信念與基督教文化中的公正世界信念有所不同，中國(guó)人的公正世界信念是中國(guó)傳統(tǒng)文化和佛教文化中善惡報(bào)應(yīng)思想的結(jié)合[11]。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)儒家文化的影響，中國(guó)人的心理情感、認(rèn)知模式與西方文化熏陶下的個(gè)體意識(shí)有很大的不同，因此中國(guó)人的公正世界信念有著自己的特點(diǎn)[12]。由此可見(jiàn)，中國(guó)文化背景下的公正世界信念具有不同于西方社會(huì)的特點(diǎn)。

整體來(lái)看，初中生對(duì)待欺凌的態(tài)度比較積極，對(duì)校園欺凌持反對(duì)態(tài)度。學(xué)生對(duì)待欺凌的情感成分得分顯著高于行為傾向成分得分，說(shuō)明學(xué)生更愿意從情感上同情、支持受害者，而不是從行為上去幫助。對(duì)待欺凌的情感成分存在性別差異，女生對(duì)待欺凌的情感成分要比男生更突出，這與已有的研究結(jié)果一致[13]。這可能和性格特征有關(guān)系，和男生相比，女生更具同情心，更善于角色換位，更善于覺(jué)察他人的不幸，因此更能感知到受欺凌者的痛苦，他們更愿意去支持和幫助受害者。

對(duì)待欺凌的態(tài)度在是否班干部上存在顯著差異，班干部對(duì)待欺凌的情感成分和行為傾向成分比非班干部學(xué)生積極。班干部作為班級(jí)管理中的重要角色，承接著教師與學(xué)生之間的聯(lián)系與溝通，在日常的管理工作中，班干部更能理解學(xué)校、教師在學(xué)生管理方面的態(tài)度。大部分班干部作為選舉產(chǎn)生的班級(jí)代言人，具有承擔(dān)模范帶頭作用的自我認(rèn)知。班干部的認(rèn)知與行為對(duì)班級(jí)管理有積極作用，班干部對(duì)待欺凌的積極態(tài)度對(duì)校園欺凌的發(fā)生會(huì)起到一定程度的遏制作用。

不同年級(jí)的學(xué)生在對(duì)待欺凌的情感成分和行為傾向成分上存在顯著差異，進(jìn)一步的LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初一年級(jí)學(xué)生對(duì)待欺凌的情感成分得分和行為傾向成分得分均顯著高于初二、初三年級(jí)。這與紀(jì)林芹、張文新和Jones 等[10]的研究結(jié)果基本一致，他們認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，一些兒童對(duì)欺凌行為司空見(jiàn)慣，變得冷漠和麻木，因此他們對(duì)待欺凌的態(tài)度更加消極。初一年級(jí)學(xué)生剛升入初中時(shí)間不長(zhǎng)，由于入學(xué)教育、初一養(yǎng)成教育等的影響，初一年級(jí)學(xué)生紀(jì)律較好，反對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的行為。而隨著初中生活的推進(jìn)，到了初二、初三年級(jí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度已經(jīng)非常熟悉，容易嘗試一些違紀(jì)行為，并且隨著同伴交往的深入，形成一些小團(tuán)體，他們只關(guān)心團(tuán)體內(nèi)成員，對(duì)團(tuán)體外成員漠不關(guān)心，導(dǎo)致隨年級(jí)增長(zhǎng)對(duì)待欺凌的積極態(tài)度降低。此外有研究表明，共情對(duì)個(gè)體助人傾向具有重要影響，而初中生的共情能力隨年級(jí)上升呈下降的趨勢(shì)[15-16]。初中低年級(jí)學(xué)生具有更強(qiáng)的共情能力，更能理解和感受他人的情緒情感，在對(duì)待欺凌行為時(shí)的情感傾向和行為傾向上，更愿意幫助受欺凌者，反對(duì)欺凌行為。這也可能是初一年級(jí)對(duì)待欺凌行為的態(tài)度更積極的原因之一。

進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，初中生個(gè)人公正世界信念、一般公正世界信念與情感成分、行為傾向成分呈顯著正相關(guān)。初中生個(gè)人公正世界信念、一般公正世界信念對(duì)情感成分、行為傾向成分分別具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。已有研究表明，個(gè)體的公正世界信念可以顯著預(yù)測(cè)其助人意愿[17]。達(dá)爾伯特（Dalbert）[18]指出，公正世界信念可以幫助人們建立一種公正行事的個(gè)人契約（personal contract），有了這種公正動(dòng)機(jī)，個(gè)體相信自己公正行事就會(huì)得到自己應(yīng)得的，并傾向于采取合理的行為去達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。當(dāng)看到不公正事件時(shí)，會(huì)激發(fā)個(gè)體維持公正的正義感，促使個(gè)體產(chǎn)生助人傾向。公正世界信念使個(gè)體相信善有善報(bào)，在他人需要幫助時(shí)傾向于從情感上和行為上提供支持和幫助。公正世界信念作為一種個(gè)人資源（personal resource）和心理緩沖，可以幫助人們應(yīng)對(duì)生活中的不公正待遇。當(dāng)個(gè)體遇到負(fù)性生活事件，面對(duì)不公正情境時(shí)，這種公正世界信念作為一種心理資源，能對(duì)負(fù)面情緒起到調(diào)節(jié)緩沖的作用，同化不公正。并且個(gè)體會(huì)通過(guò)在現(xiàn)實(shí)中幫助或者補(bǔ)償受害者來(lái)恢復(fù)公正，促進(jìn)利他行為和親社會(huì)行為的產(chǎn)生，從現(xiàn)實(shí)意義上幫助受害者[19]。因此公正世界信念越高，個(gè)體對(duì)待欺凌的態(tài)度也越積極，越反對(duì)校園欺凌行為，越傾向于在情感上同情、支持和在現(xiàn)實(shí)意義上幫助校園欺凌的受害者。

本研究表明，初中生的公正世界信念對(duì)校園欺凌的態(tài)度具有顯著的預(yù)測(cè)作用。因此在以后的教育教學(xué)中，可以從青少年的公正世界信念入手，提高學(xué)生對(duì)待校園欺凌的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從情感和行為上同情、幫助校園欺凌的受害者，以此減少校園欺凌行為。

注：本文系甘肅省蘭州市2020年度教師個(gè)人課題（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GR1750）的研究成果。

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（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣第七中學(xué)，蘭州，730300）

編輯/張國(guó)憲 終校/劉 芳