小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

劉芬蘭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都會通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。但是部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，沒有以學(xué)生的認(rèn)知、數(shù)學(xué)水平為基礎(chǔ)，所創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，沒有起到幫助學(xué)生加強對知識理解的作用，這樣的問題情境沒有發(fā)揮教育價值。因此，教師需要深入分析問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，并在數(shù)學(xué)課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問題情境，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：有效問題情境;小學(xué);數(shù)學(xué)

當(dāng)前，有很多的小學(xué)生由于在教學(xué)中被動式的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式和定理，導(dǎo)致他們對教材上的數(shù)學(xué)知識的理解程度不深，從而在面對很多生活現(xiàn)象時，無法用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的能力，可以通過有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實的情境中體驗數(shù)學(xué)知識的運用方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

1.趣味性

小學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點決定了他們無法長時間的將關(guān)注教師所講解的內(nèi)容，尤其是枯燥的知識。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要增加趣味性的內(nèi)容，而且盡可能使用圖片、視頻、游戲等方式展示問題，這樣才能夠吸引他們的注意力。

2.層次性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有限。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，難度不能超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍，而是要層層遞進(jìn)，啟發(fā)小學(xué)生，幫助他們理解并運用數(shù)學(xué)知識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

兒童在進(jìn)入小學(xué)后就會開始接觸系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，從最開始的1～10的數(shù)字、數(shù)字的加減法、常見圖形的認(rèn)識再到數(shù)字的乘除、圖形面積的計算等。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是最為基礎(chǔ)和常見的，且與實際生活中有密切聯(lián)系的。所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時就需要結(jié)合實際生活中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，這樣學(xué)生才更容易理解，才能知道在實際生活中遇到這樣的問題應(yīng)該怎樣解決，才實現(xiàn)知識的深化、遷移。如在“倍的認(rèn)識”教學(xué)中，教師要讓學(xué)生建立倍的概念，就可以拿出3根粉筆，6個本子，9個鉛筆，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并報出粉筆、本子和鉛筆的數(shù)量，然后再提問：本子、鉛筆和粉筆之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？讓學(xué)生分析粉筆、本子、鉛筆之間的數(shù)量關(guān)系，通過觀察、思考、分析學(xué)生就會對倍有了初步的認(rèn)知。

2.創(chuàng)設(shè)實踐性的問題情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，與被動接受理論知識這一形式相比，他們更喜歡親自動手實踐，在實踐的過程中加強對知識的理解。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師就需要尊重學(xué)生的這一心理發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)具有實踐性的問題情境，讓學(xué)生在動手操作的過程中解決教師所提出的問題。如在“長度單位”的教學(xué)中，很多二年級的小學(xué)生沒有長度的概念，因此，如果教師單純地講解長度的定義，就不利于學(xué)生的理解。而如果教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐性的問題情境，給學(xué)生展示不同物品，然后讓學(xué)生用尺子測量物品的長度，就能夠讓學(xué)生理解“1厘米”和“1米”的概念。

3.創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要創(chuàng)設(shè)開放式的情境，不同學(xué)生由于思維方式不同、知識結(jié)構(gòu)不同、數(shù)學(xué)知識水平不同，因此，在看待數(shù)學(xué)問題時，會從不同的角度和層次分析問題。因此，教師需要尊重這種認(rèn)知差異，所創(chuàng)設(shè)的問題情境要具有一定的開放性，可以讓學(xué)生從不同的層次對問題進(jìn)行思考和分析，并得出不同的答案。開放性的問題情境能夠讓學(xué)生突破自身的思維定勢，拓寬思路。如在“面積”的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：給每一位學(xué)生準(zhǔn)備一張長方形的紙和正方形的紙，然后讓學(xué)生對比哪張紙的面積更大。有的學(xué)生會采取測量的方式，有的學(xué)生會采取對比的方式，不論是哪一種方式，都能夠很好地滿足學(xué)生的求知欲，還能夠活躍他們的思維，他們對“面積”這一概念有清楚的認(rèn)知。

4.采取多種方式創(chuàng)設(shè)情境

教師需要采取多種不同的方式創(chuàng)設(shè)情境，如角色扮演、故事、游戲等方式創(chuàng)設(shè)情境。如在“位置”教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生說一說自己在班級上的好朋友有哪些，然后讓每一位學(xué)生在紙上寫出自己朋友的位置，或者在方格紙上畫出自己好朋友的位置，然后由其他學(xué)生根據(jù)所畫的位置找到好朋友。通過這種帶有趣味性的問題情境，能夠活躍課堂的氛圍，還能夠讓學(xué)生深入理解怎樣用“列”和“行”表示位置。

5.創(chuàng)設(shè)激發(fā)認(rèn)知矛盾的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是讓學(xué)生能夠在教師提出問題后主動思考，并在思考的過程中促進(jìn)思維能力的發(fā)展。因此在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師就可以提出與學(xué)生的認(rèn)知體系產(chǎn)生矛盾、沖突的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生認(rèn)知上的不平衡，激發(fā)他們的求知欲。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境能夠讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在觀察、思考中促進(jìn)思維能力的發(fā)展，在實踐中深化對知識的理解。但是，在創(chuàng)設(shè)問題情境前，教師需要深入了解有效問題情境的創(chuàng)設(shè)原則，并結(jié)合小學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

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