微課結(jié)合PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中的應(yīng)用

肖芳 王朋 管麗麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：針對醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中使用微課結(jié)合PBL教學(xué)法的效果進(jìn)行探究，有助于醫(yī)學(xué)影像學(xué)日常教學(xué)質(zhì)量的全面提升。方法：在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)規(guī)培生中選擇60人，通過隨機(jī)的方式將其分為傳統(tǒng)組（n=30）以及教學(xué)組（n=30）兩組，傳統(tǒng)組以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講課，教學(xué)組則通過微課結(jié)合PBL教學(xué)法的方式講述，針對兩組教學(xué)考核成績以及滿意度進(jìn)行對比。結(jié)果：對兩組學(xué)生考核樣本以及相關(guān)數(shù)據(jù)加以分析，最終發(fā)現(xiàn)在問答題、滿意度以及名詞解釋等方面教學(xué)組明顯更占優(yōu)勢，兩組數(shù)據(jù)存在顯著差異，同時具備統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：醫(yī)學(xué)影像教學(xué)中使用微課結(jié)合PBL教學(xué)法可以取得理想效果，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比優(yōu)勢更突出，因此在實踐中可推廣應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;PBL教學(xué)法;醫(yī)學(xué)影像;教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）20-0200-02

醫(yī)學(xué)影像學(xué)擁有相當(dāng)強(qiáng)的實踐性，同時科技含量較高，為目前比較流行的、綜合性學(xué)科的一類，涉及范圍非常廣泛，主要包括病理、臨床、生理以及解剖等多個學(xué)科。與其他專業(yè)課相比可以發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)影像學(xué)在教學(xué)過程中對教師有比較高的要求，盡管最近幾年包括案例教學(xué)法以及多媒體技術(shù)等在內(nèi)的新型教學(xué)方法得到普及應(yīng)用，學(xué)生對臨床實踐教學(xué)興趣也逐漸提升，然而在授課中仍然以傳統(tǒng)的講授以及接受為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去主動積極性。目前怎樣對學(xué)生理論知識以及閱片技能進(jìn)行全面提升為研究的重點所在，本文在教學(xué)中使用了新型的微課結(jié)合PBL教學(xué)法教學(xué)模式，旨在探究這種新型教學(xué)法的教學(xué)成效，具體如下。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取2020年6月18日到2020年8月12日本校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)規(guī)培生60人，通過隨機(jī)的方式將其分為傳統(tǒng)組（n=30）以及教學(xué)組（n=30）兩組，傳統(tǒng)組以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講課，教學(xué)組則通過微課結(jié)合PBL教學(xué)法的方式講述。年齡21～24歲不等，人數(shù)均為30人，其中教學(xué)組男女分別為17人以及13人，年齡平均值大小為（22.4±0.6）歲;傳統(tǒng)組男女分別為16人以及14人，年齡平均值大小為（22.6±0.6）歲。兩組基本資料存在明顯差異，同時具備統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），因此兩組數(shù)據(jù)可進(jìn)行對比。

（二）研究方法

傳統(tǒng)組以傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講課，主要以教師講課為主，在課堂上教師對重要以及困難的知識點專門列出教學(xué)規(guī)劃，然后對疾病名字、病因、病理、臨床癥狀以及影像學(xué)等相關(guān)知識加以講授，結(jié)合多媒體等方式將影像學(xué)資料展示在學(xué)生面前，其中對于診斷以及鑒別要做到詳細(xì)明了;教學(xué)組則通過微課結(jié)合PBL教學(xué)法的方式講述，具體教學(xué)內(nèi)容包括下面幾點：（1）制作微課。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的難點與重點，通過病歷導(dǎo)入方式制作微視頻，以教學(xué)大綱作為基礎(chǔ)將課堂教學(xué)內(nèi)容分成不同的學(xué)習(xí)片段。（2）教師課前準(zhǔn)備。結(jié)合課堂上要講述的內(nèi)容以及課堂節(jié)奏，教師要做好課前充分準(zhǔn)備。在上課前5天把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生充分進(jìn)行預(yù)習(xí)。（3）學(xué)生課前準(zhǔn)備。教師提出問題之后需做好正確引導(dǎo)，讓學(xué)生通過收集以及文獻(xiàn)資料的查閱對問題進(jìn)行大致分析。（4）在課堂教學(xué)過程中結(jié)合具體的病例提出問題，在課堂上讓學(xué)生以小組的方式展開討論。（5）對學(xué)生的討論情況做出大致總結(jié)，通過微視頻播放的方式讓學(xué)生了解本節(jié)課的難點以及重點，有任何問題可以隨時與老師溝通。

（三）教學(xué)效果評價

教學(xué)任務(wù)完畢后，教師結(jié)合實際情況統(tǒng)一出題對學(xué)生進(jìn)行考核，主要包括單選題、問答題、閱片以及名詞解釋四種體系，分?jǐn)?shù)分別為30分、20分、30分以及20分，總分共為100分?？荚囃戤吅髮W(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，對此次教學(xué)活動滿意度展開調(diào)查，調(diào)查包括三項不同的內(nèi)容，最優(yōu)秀的為非常滿意，接下來為一般滿意，最差的為不滿意，滿意度計算公式為：（非常滿意人數(shù)+ 一般滿意人數(shù)）/ 總?cè)藬?shù) ×100%。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

針對所得數(shù)據(jù)通過SPSS 17.0軟件進(jìn)行分析，計數(shù)以及計量資料分別（n，%）以及（x2±s）表示，然后分別通過χ2 以及t 進(jìn)行檢驗，P<0.05說明兩組數(shù)據(jù)存在差異，同時具備統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查

針對結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)兩種滿意度存在明顯差異，同時具備統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=8.629，P<0.05），與傳統(tǒng)組（83.3%）相比，教學(xué)組滿意度更高，達(dá)到96.7%，具體可見表1。

（二）考試成績

兩組學(xué)生最終考核結(jié)果可見表2，在閱片、問答題以及名詞解釋方面，數(shù)據(jù)存在顯著差異，同時具備統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），與傳統(tǒng)組相比，教學(xué)組最終考核成績明顯更高。

三、討論

通過此次研究可以看出，微課結(jié)合PBL教學(xué)法學(xué)生滿意度明顯更高，而且在實踐以及理論考核方面，與傳統(tǒng)組相比，閱片、問答題以及名詞解釋等方面的成績均占據(jù)優(yōu)勢。通過所謂的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課結(jié)合PBL教學(xué)法為一種全新的影像教學(xué)模式，在實踐應(yīng)用過程中受到廣大學(xué)生的普遍歡迎，不但能夠提升學(xué)生整體閱片能力，而且有助于提升理論知識水平，因此微課結(jié)合PBL教學(xué)法整體效果非常明顯。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比后可以發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)模式主要以小組的方式進(jìn)行討論教學(xué)，對影像學(xué)資料以及臨床癥狀之間的結(jié)合比較重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以對基礎(chǔ)知識進(jìn)行充分掌握，有助于形成一套完善的臨床思維模式。通過教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，為學(xué)生營造自由、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能更好地進(jìn)行思維導(dǎo)向引導(dǎo)，幫助學(xué)生對醫(yī)學(xué)影像展開深入學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)模式有助于學(xué)生對疾病病因、病理、癥狀、影像特征以及診斷、鑒別等一系列過程有更清晰的認(rèn)知，通過這類教學(xué)模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生向更深入的知識層面積極探索。不過這種教學(xué)法如果單獨進(jìn)行使用，通常無法讓學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容，因此很難實現(xiàn)預(yù)期效果，在實際應(yīng)用過程中要與其他教學(xué)方法進(jìn)行有效融合。微課是最近幾年比較流行的一種新型教學(xué)法，以微型教學(xué)視頻作為核心，針對教學(xué)知識點或者某一環(huán)節(jié)專門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻設(shè)計，這類教學(xué)法具有很多優(yōu)勢，其中的典型特征為小而精，不受時間以及空間限制，同時還可以兼容不同學(xué)習(xí)模式，因此在具體應(yīng)用過程中與傳統(tǒng)教學(xué)法相比優(yōu)勢較為突出。通過PBL教學(xué)模式對教材內(nèi)容展開生動而且系統(tǒng)化的展示，讓學(xué)生對理論知識有更深刻的見解和理解。