新工科視域下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式探索

陸俞志

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新工科是我國(guó)高校工程教育為融入世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展而做出的改革措施，要求高等工程教育的人才培養(yǎng)應(yīng)向著多元化與跨學(xué)科發(fā)展。在此大背景下，新的科技與產(chǎn)業(yè)革命為高等設(shè)計(jì)教育帶來(lái)了一些新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式建設(shè)尤為重要。以新工科的理念為線索，主要從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索，包括新工科藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的師資能力提升與新工科藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新方式兩個(gè)方面進(jìn)行思考并提出建議，有效促進(jìn)工科教育改革的創(chuàng)新，健全高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)思路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新工科;藝術(shù)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0072-02

教育部把新工科定位為“五個(gè)新”，體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、工程教育的新觀念、教育教學(xué)的新質(zhì)量、人才培養(yǎng)的新模式、分類發(fā)展的新制度。[1]近幾年，我國(guó)高等教育在適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化教育上的重大決策戰(zhàn)略與部署體現(xiàn)為新工科的建設(shè)。這一輪新的科技與產(chǎn)業(yè)革命也為我們的高等設(shè)計(jì)教育帶來(lái)了一些新機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)，社會(huì)對(duì)掌握新科技、具備跨學(xué)科技能的高素質(zhì)人才的需求逐年增加。地方院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以調(diào)整教育體系，促進(jìn)新興前沿學(xué)科發(fā)展為主，有效促進(jìn)工科教育改革的創(chuàng)新。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不夠合理

傳統(tǒng)教育中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的授課形式主要以課堂理論教學(xué)為主，對(duì)于實(shí)踐技能操作訓(xùn)練等綜合能力培養(yǎng)較少。首先，在專業(yè)教育上，大部分學(xué)校依舊是注重傳統(tǒng)的技法教育，傾向于造型、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與專業(yè)三大內(nèi)容，其他與時(shí)代緊密相關(guān)的創(chuàng)新融合等學(xué)科知識(shí)涉及不多，造成了不完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與大數(shù)據(jù)時(shí)代所需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才相差較遠(yuǎn)。其次，體現(xiàn)在一貫的重專業(yè)、輕文化的招生政策上，以及過(guò)細(xì)的專業(yè)劃分等因素，形成藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍存在知識(shí)面窄的特點(diǎn)。最后，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)比較落后與模糊，學(xué)科建設(shè)缺乏創(chuàng)新?；A(chǔ)課、專業(yè)課與技能實(shí)踐課的課程科目較多且有內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容存在單一與不靈活性，對(duì)新知識(shí)與新技能的拓展不夠，呈現(xiàn)教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，以至于影響專業(yè)設(shè)計(jì)的水平和學(xué)生的綜合能力。

（二）教育模式相對(duì)陳舊

傳統(tǒng)培養(yǎng)教育模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維造成一定的影響，課程教學(xué)設(shè)置規(guī)劃不合理，教師的教與學(xué)生的被動(dòng)學(xué)，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與個(gè)性的培養(yǎng)。目前，大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)錄取側(cè)重于專業(yè)成績(jī)，造成學(xué)生在文化學(xué)習(xí)能力上的不足、綜合素質(zhì)不高的現(xiàn)象，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的精神與溝通能力。在授課過(guò)程中，教師把專業(yè)教育當(dāng)成一門技能課，進(jìn)行得最多的是視覺(jué)上圖形語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，而忘了設(shè)計(jì)的最終目的是成品的呈現(xiàn)，這也是培養(yǎng)目標(biāo)不明確、知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面的體現(xiàn)。

（三）師資結(jié)構(gòu)情況

目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的普遍現(xiàn)象是理論與實(shí)踐相脫節(jié)，教育者以高學(xué)歷、理論知識(shí)豐富為主，大部分教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)工作實(shí)踐的經(jīng)歷，實(shí)踐操作能力比較弱，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)恰好是要求有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，才能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，不至于在教學(xué)中形成紙上談兵的現(xiàn)象。還體現(xiàn)在高等院校大多會(huì)對(duì)科研有一定的要求，有的教師沒(méi)有做好時(shí)間的分配，全力側(cè)重科研而缺乏對(duì)教學(xué)的熱情，這就影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的成長(zhǎng)。另外，還有的高校不斷擴(kuò)大招生，造成師資力量不足，師生的比例失調(diào)，教師身兼數(shù)職，授課班級(jí)人數(shù)過(guò)多，因此教學(xué)質(zhì)量也受到了一定的影響。

二、新工科背景下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的探索

作為一級(jí)學(xué)科的設(shè)計(jì)學(xué)科是科技與藝術(shù)融合并進(jìn)的學(xué)科，在人工智能、大數(shù)據(jù)等新科技浪潮的助力下，設(shè)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多層次性和教育模式的多元性開(kāi)始呈現(xiàn)。[2]新工科的教育思維為教育界帶來(lái)了新理念，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)緊跟潮流，改革創(chuàng)新，尋找適合當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展和時(shí)代步伐的全新教育模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，打破以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把課堂與企業(yè)緊密聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)新人才，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，為學(xué)科發(fā)展提供可行的新方向。

（一）新工科藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的師資能力提升

在新工科教育背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方式要求教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。因此，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）需要不斷提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力，盡力讓一線專業(yè)教師都擁有“雙師”的實(shí)力。（2）有條件的院?？梢云刚?qǐng)本領(lǐng)域的教學(xué)專家或知名企業(yè)的導(dǎo)師充實(shí)自己的教師隊(duì)伍。（3）加強(qiáng)教師的授課技能，學(xué)院可以不定期開(kāi)設(shè)授課經(jīng)驗(yàn)講座，以及舉辦青年教師授課技能競(jìng)賽等方式，還可以讓年輕教師擔(dān)任班主任，增加師生之間的交流與互動(dòng)，以不斷促進(jìn)師生之間的順暢交流，促使創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)更好地銜接。

（二）新工科藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新方式

1.課程培養(yǎng)新探索，注重訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯。摒棄舊的課程模式來(lái)獲取學(xué)科知識(shí)，選取設(shè)計(jì)理念融合各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)容，向?qū)W生指明跨學(xué)科學(xué)習(xí)的新方向，同時(shí)加強(qiáng)跨界交叉學(xué)習(xí)，在各個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的思維邏輯能力。首先，我們可以嘗試不同學(xué)科之間的交叉培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置上可以進(jìn)行文理科之間的交叉學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)理性的理工科課程，能運(yùn)用邏輯思維理性地解決問(wèn)題;而學(xué)習(xí)文科的感性思維則可以幫助學(xué)生提升想象力、閱讀與理解能力，因此能為藝術(shù)作品增添深厚底蘊(yùn)的效果。其次，通過(guò)交叉學(xué)習(xí)來(lái)教導(dǎo)他們創(chuàng)造性地解決問(wèn)題與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維，同時(shí)為他們提供系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，課程設(shè)置側(cè)重采用設(shè)計(jì)思維方式教育學(xué)生創(chuàng)新能力和過(guò)硬的動(dòng)手能力。最后，在交叉學(xué)習(xí)課程設(shè)置方面，合理完善的基礎(chǔ)課程模式會(huì)適合不同層次學(xué)生的需求，如核心類、提升類、彈出式類等都屬于基礎(chǔ)課程的設(shè)置。核心類課程以傳授設(shè)計(jì)技能為主，讓學(xué)生接受設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐訓(xùn)練;提升類課程等于是加強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)技能的加速器;彈出式課程主要體現(xiàn)為工作坊的短期學(xué)習(xí)實(shí)踐，課程內(nèi)容由項(xiàng)目而定。[3]藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育離不開(kāi)交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，要使我們的生存空間與生活方式發(fā)生改變需要對(duì)它們進(jìn)行相互融合，如我們對(duì)新材料的運(yùn)用與探尋、人機(jī)數(shù)據(jù)產(chǎn)品、智能創(chuàng)造等都是藝術(shù)與科技相融合的成果。因此，想象力是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的首要條件，而學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與從多學(xué)科視角分析和解決的能力培養(yǎng)同樣重要。