基于設(shè)計(jì)思維的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

王惠芬 田狀狀 胡川

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)存在實(shí)踐教學(xué)地位不明顯、教學(xué)內(nèi)容陳舊以及教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的培育等問題，導(dǎo)致經(jīng)管類專業(yè)人才難以對(duì)接現(xiàn)實(shí)需求?；谠O(shè)計(jì)思維的實(shí)踐教學(xué)模式具有根植于現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新理念、迭代進(jìn)化的流程框架以及通力協(xié)作的跨界團(tuán)隊(duì)幾個(gè)特點(diǎn)，能夠很好地耦合經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐人才培養(yǎng)體系。基于設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐教學(xué)體系通過目標(biāo)層—操作層—模式層的實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)，融設(shè)計(jì)思維于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維的遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 設(shè)計(jì)思維;經(jīng)管類專業(yè);實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）20-0022-02

隨著國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的人才素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求高校除了對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)以外，更要對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行變革，培育能夠滿足當(dāng)下社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。細(xì)數(shù)當(dāng)下，經(jīng)管類專業(yè)仍缺乏合理的實(shí)踐教學(xué)體系[1]。作為一種方法論，設(shè)計(jì)思維近年來凸顯了其在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)下實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建開辟了新的路徑。

一、經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)體系的困境

近年來，有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域內(nèi)人才供需兩難的問題一直為社會(huì)所探討。一方面高校的畢業(yè)人才缺乏知識(shí)體系的應(yīng)用能力，無法匹配到合適的崗位;另一方面社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的需求難以得到滿足[2]。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)體系在其實(shí)踐課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在不可回避的問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的地位不明顯

經(jīng)管類專業(yè)旨在培育能與現(xiàn)實(shí)需求匹配的應(yīng)用型人才，因而除了傳授理論知識(shí)以外，更應(yīng)該培育學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，這有賴于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。當(dāng)今許多高校在教學(xué)改革的過程中雖然逐步引入了實(shí)踐教學(xué)的部分，但仍存在輕實(shí)踐重理論的現(xiàn)象。一是開設(shè)的專業(yè)課程偏重于對(duì)理論知識(shí)的設(shè)計(jì)，缺少對(duì)實(shí)操過程的考慮[2]。二是已有的實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)大多附屬于理論教學(xué)的一部分，且分散在各個(gè)學(xué)年中，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)部缺乏有機(jī)聯(lián)系。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，一是教學(xué)案例過于陳舊，其真實(shí)性、代表性和啟發(fā)性都不足，與企業(yè)的實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)了解到當(dāng)下的企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與面臨的真實(shí)問題。二是實(shí)踐教學(xué)缺乏支持學(xué)生實(shí)地實(shí)踐的內(nèi)容。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)地調(diào)研是學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展現(xiàn)狀的重要途徑，然而目前一些高校還未建立完善的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，缺乏系統(tǒng)化的校企合作模式，不足以提供完善的實(shí)地實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（三）教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的培育

實(shí)踐教學(xué)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培育，同時(shí)也更需要復(fù)雜、全面的考核體系來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而目前就經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)方法來說，一方面實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性、理論化的指導(dǎo)方案，專注于對(duì)理論知識(shí)的“填鴨式”灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的培育，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而無法融會(huì)貫通。另一方面實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)缺乏配套的考評(píng)體系，實(shí)踐活動(dòng)的成效無法得到有效評(píng)價(jià)，更無從談起教學(xué)水平的提升。

二、基于設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐教學(xué)及價(jià)值

設(shè)計(jì)思維的雛形可以追溯到1958年斯坦福大學(xué)教授John提出的工程設(shè)計(jì)應(yīng)該“以人為本”的理念。隨后，Peter在1987年正式提出設(shè)計(jì)思維的概念，設(shè)計(jì)思維開始被引入教育領(lǐng)域。有關(guān)設(shè)計(jì)思維的內(nèi)涵，可以概括為以人為本，通過設(shè)計(jì)方法與工具解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題的方法論。基于設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐教學(xué)是指將設(shè)計(jì)思維的理念融入教學(xué)體系中，通過結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)方法幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，培育學(xué)生的實(shí)踐能力與設(shè)計(jì)思維模式，具有以下特點(diǎn)。

（一）根植于現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新理念

設(shè)計(jì)思維的本質(zhì)是創(chuàng)新地解決現(xiàn)實(shí)問題，基于設(shè)計(jì)思維的實(shí)踐教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，寓創(chuàng)新設(shè)計(jì)于現(xiàn)實(shí)問題中。通過將企業(yè)對(duì)象充當(dāng)學(xué)生的思考對(duì)象，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)思維的流程將原本模糊的思維方式逐步形象化地呈現(xiàn)出來，解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。以企業(yè)的真實(shí)問題引導(dǎo)學(xué)生思考的意義在于：一方面有助于學(xué)生了解到當(dāng)前社會(huì)與企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、現(xiàn)狀，在現(xiàn)實(shí)問題中鍛煉能力;另一方面有助于學(xué)生感知不同行業(yè)與用戶的真實(shí)訴求，設(shè)計(jì)出滿足時(shí)代特征和現(xiàn)實(shí)需求的創(chuàng)新產(chǎn)品與服務(wù)。

（二）迭代進(jìn)化的設(shè)計(jì)流程

設(shè)計(jì)思維分為啟發(fā)、構(gòu)思和實(shí)施三個(gè)模塊，每個(gè)模塊都包含具體的設(shè)計(jì)流程。目前最廣為接受的是斯坦福設(shè)計(jì)研究院的EDIPT模型，包含移情、定義、設(shè)想、原型、測(cè)試五個(gè)流程。隨后一些學(xué)者將移情進(jìn)一步細(xì)化，形成了理解、觀察、定義、設(shè)想、原型、測(cè)試六個(gè)步驟，這些步驟之間并不是單純的線性關(guān)系，每一步都融合了評(píng)價(jià)與反饋，以對(duì)設(shè)計(jì)流程不斷迭代，形成閉環(huán)的循環(huán)結(jié)構(gòu)[3]。設(shè)計(jì)思維的流程框架簡(jiǎn)化了設(shè)計(jì)活動(dòng)的程序，為實(shí)踐教學(xué)提供了可操作性，能夠作為一種合理的探究方法為實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)，與經(jīng)管專業(yè)實(shí)現(xiàn)良好銜接。

（三）通力協(xié)作的跨界團(tuán)隊(duì)

設(shè)計(jì)思維倡導(dǎo)通過通力協(xié)作的跨界團(tuán)隊(duì)，使用頭腦風(fēng)暴的方式碰撞思維、互相啟發(fā)，盡可能多地產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意。在實(shí)踐教學(xué)中，一方面設(shè)計(jì)流程的完成需要教師作為輔助性角色，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)作為主體思考問題、提出想法并及時(shí)反思。另一方面實(shí)踐課程需要打破專業(yè)的局限，將不同領(lǐng)域的學(xué)生匯聚在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，共同完成實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生跨界協(xié)作的能力。經(jīng)管類人才在未來企業(yè)管理的過程中同樣需要與技術(shù)、物流管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等不同專業(yè)領(lǐng)域的人溝通協(xié)作，通過跨界協(xié)作的實(shí)踐過程，能夠增強(qiáng)學(xué)生未來的合作能力。