初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與研究

張艷宏

隨著中考改革方案的實(shí)行，英語學(xué)科要求注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，英語閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也落在了對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)上。這就迫使英語教師打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維方式，創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)英語學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。

一、英語閱讀與初中學(xué)生特點(diǎn)

閱讀是讀者通過視覺感知抽象的語言文字后，在大腦中處理、加工、轉(zhuǎn)換和理解語意信息的心理過程，在此活動(dòng)中，讀者與作者使用文字進(jìn)行交流互動(dòng)。初中生畢業(yè)時(shí)的閱讀水平須達(dá)到五級(jí)語言技能的要求。這就意味著，英語教師在日常閱讀教學(xué)中必須以課標(biāo)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，使其領(lǐng)悟語言文字之美。

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，其心理發(fā)展的過程正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時(shí)期，這也是其創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。但是，由于邏輯思維能力不足，初中生在閱讀純文字的英語篇章時(shí)只停留在表層，不能進(jìn)行綜合分析和推理判斷。

二、思維導(dǎo)圖

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單形象的圖形思維工具，它以一個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖像為中心，通過放射性立體結(jié)構(gòu)展示出各級(jí)主題的相互隸屬關(guān)系與相關(guān)層級(jí)圖。它基于大腦記憶、閱讀和思維的規(guī)律，充分發(fā)揮左右腦的機(jī)能，使人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而啟發(fā)大腦的思維潛能。由此可見，思維導(dǎo)圖將知識(shí)表象化，使大腦思維的過程外顯化、清晰化，它可以使學(xué)生積極主動(dòng)地將新知識(shí)建構(gòu)到已有的認(rèn)知體系中，有助于學(xué)生發(fā)散思維，是促進(jìn)學(xué)生開展“有意義學(xué)習(xí)”的重要途徑。

（二）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的意義

在英語閱讀的日常教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性思維，拓寬學(xué)習(xí)的層次，提升學(xué)習(xí)的畫面感。教師使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的英語閱讀興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還提高了學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行語篇分析的綜合能力，有利于學(xué)生對(duì)篇章脈絡(luò)的宏觀把握。同時(shí)，創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程能夠使學(xué)生不斷加深對(duì)文章的理解和感悟，提高語言的組織概論能力。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)彼此間的交流合作。因此，使用思維導(dǎo)圖作為初中英語閱讀課堂中的教學(xué)輔助工具，能夠促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平和綜合語言能力的提高，從而提升課堂教學(xué)的效率。

三、借助思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)輔助工具，教師在英語教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)就會(huì)使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)“錦上添花”。本課例選取人教版Go for it！九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5 What are the shirts made of？Section B 2b Beauty in Common Things進(jìn)行具體說明。

（一）讀前討論活動(dòng)

教師通過提問What kind of traditional Chinese art do you know？ 使學(xué)生開展討論。然后以中國(guó)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)為中心，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果畫一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（見圖1），同時(shí)，自然而然地導(dǎo)入本課主題詞匯paper cutting，sky lantern和clay等。此活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生喚醒相關(guān)背景知識(shí)，激發(fā)其對(duì)文章的閱讀興趣，而且通過提前處理本課生詞，減少閱讀障礙，同時(shí)還可以復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞和詞組，有意識(shí)地提高詞匯復(fù)現(xiàn)率。利用思維導(dǎo)圖的閱讀策略，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維。

接下來，學(xué)生通過標(biāo)題和插圖在教師的提問引導(dǎo)下進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)。第一遍快讀，驗(yàn)證預(yù)測(cè)，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。第二遍尋讀，通過完成課本2b的活動(dòng)表格任務(wù)鞏固文章重要內(nèi)容和尋找2c中所需要的特定信息，獲取更多細(xì)節(jié)。

（二）讀中小組合作

在學(xué)生理解重點(diǎn)詞匯、語法和長(zhǎng)難句后，教師提問與學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)在黑板上板書有關(guān)sky lanterns的思維導(dǎo)圖（見圖2），包括它的文化歷史、制作材料、制作工藝和象征意義等，讓學(xué)生將此思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整。接著，以小組合作的形式，學(xué)生共同畫出另外兩個(gè)民間藝術(shù)品的思維導(dǎo)圖，最后選出學(xué)生代表向班級(jí)進(jìn)行解說展示。學(xué)生在親自動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖后，重新梳理課文的內(nèi)容，加深了對(duì)篇章的整體理解，鍛煉了自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。

（三）讀后鞏固輸出活動(dòng)

教師以思維導(dǎo)圖為提示要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試復(fù)述課文。針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，也可以用問題引導(dǎo)，幫助其完成此項(xiàng)活動(dòng);對(duì)閱讀內(nèi)容掌握較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們說出家鄉(xiāng)的某個(gè)特色產(chǎn)品，如特產(chǎn)、食物或藝術(shù)品，利用思維導(dǎo)圖建立寫作支架，進(jìn)行口頭寫作。

最后，學(xué)生可以結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)際情況談?wù)剬?duì)中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的看法。通過這一任務(wù)型活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的辯證邏輯思維能力，啟發(fā)他們對(duì)價(jià)值觀的積極思考，拓展知識(shí)面。并且通過學(xué)習(xí)來增強(qiáng)民族自豪感和文化歸屬感，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。