在線教育驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

王嫄 劉力華 史艷翠 蘇靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在線教育中的學(xué)習(xí)對(duì)象是任何有主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的學(xué)習(xí)者，這也意味著被動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的學(xué)習(xí)者會(huì)被迅速淘汰或拉開學(xué)習(xí)成效差距。在這種情景中，如何以學(xué)生為中心，延伸學(xué)習(xí)過程邊界，設(shè)計(jì)教育方法和教育實(shí)踐行為，以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向，是保證在線高等教育質(zhì)量的重中之重。以在線教育驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，探究、分析和介紹在在線教育情景下，如何制訂和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，以及在課前、課中、課后相應(yīng)的具體實(shí)踐辦法。旨在利用在線教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)、批判意識(shí)的全能型終身學(xué)習(xí)人才提供實(shí)踐思路與支持。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 主動(dòng)學(xué)習(xí);在線教育;全能意識(shí)培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0044-02

一、前言

著名教育心理學(xué)家赫爾巴特作為“教師中心論”的主要代表人物，其強(qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)為教學(xué)過程的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞教師教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行。這一主張對(duì)后世的教育事業(yè)產(chǎn)生極大的影響。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)對(duì)人才能力需求的改變，這種傳統(tǒng)的教育模式早已顯現(xiàn)出弊端。在傳統(tǒng)以教師為中心的講授型課堂中，學(xué)生只能機(jī)械地復(fù)制課件、黑板上的內(nèi)容，不會(huì)理解與思考，在一堂課結(jié)束后，學(xué)生真正理解的知識(shí)基本少于教師課上講授的，倘若沒有及時(shí)的課后復(fù)習(xí)，那么一節(jié)課的學(xué)習(xí)效率很低。而這種情況也勢(shì)必會(huì)影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，學(xué)生苦不堪言，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。

相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)有著明顯優(yōu)勢(shì)。早在20世紀(jì)40年代美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾就提出了學(xué)習(xí)金字塔理論[1]，之后，美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練室進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)證實(shí)發(fā)現(xiàn)，單純的聽講是所有學(xué)習(xí)方式中效率最低的，兩周之后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的保留率僅為5%;通過閱讀、視聽、演示、討論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容保留率分別為10%、20%、30%、50%和75%;而通過講授給其他人的學(xué)習(xí)內(nèi)容保留率最高為90%[2]。這就表明，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與度越高，主觀性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。

如何驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要滿足在知識(shí)基礎(chǔ)、思維模式、聽課狀態(tài)等方面均有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在線教育在應(yīng)對(duì)差異化教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)。利用在線教育信息技術(shù)發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)資源共享等條件優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生更透徹地理解知識(shí)，提供給學(xué)生更優(yōu)質(zhì)、全面的學(xué)習(xí)資源。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)體系設(shè)計(jì)

依靠在線教育模式，就要從教育方式上做出改變，制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，建立以學(xué)生為中心的個(gè)性化在線課堂，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

（一）差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

面對(duì)更具開放性和自主性的在線教育，教學(xué)目標(biāo)的制訂也要更加靈活多變，不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平，要求整體滿足SMART原則，符合明確性、可衡量性、可實(shí)現(xiàn)性、相關(guān)性[3]。教師先預(yù)測(cè)班級(jí)學(xué)生的大致水平，然后基于學(xué)校的培養(yǎng)理念和課程大綱制訂整體教學(xué)目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生的能力和從課外獲取知識(shí)的深度均不相同，當(dāng)面對(duì)相同的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生的承受能力就會(huì)不同，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的劃定建議設(shè)置最低下限但不設(shè)上限，給學(xué)生一定的上升空間，又避免學(xué)生因能力有限而無法完成目標(biāo)從而影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性的情況發(fā)生。

（二）多層多維的教學(xué)內(nèi)容

明確教學(xué)目標(biāo)后，按照學(xué)生的水平差異分層展開教學(xué)，以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)改編，將知識(shí)點(diǎn)碎片化、模塊化、系統(tǒng)化，使教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)生的能力與興趣點(diǎn)[4，5]。同時(shí)，在線教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再僅僅局限于課本，而是可以來自教材、教師甚至是學(xué)生或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在線教育將實(shí)際的教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)相連，讓學(xué)習(xí)資料不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT或一段枯燥的概念性文字，而是一個(gè)包括文字、聲音、動(dòng)畫、視頻的綜合體，相比于枯燥的文字，學(xué)生更容易接受視覺聽覺媒體這種實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的教育方式。教師將不同層次的學(xué)習(xí)資料或者不對(duì)所有學(xué)生做統(tǒng)一要求的知識(shí)等錄制成視頻、音頻，然后全部發(fā)送給學(xué)生，不再占用上課時(shí)間來講述，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行觀看，重復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）以能力考核為中心的學(xué)習(xí)評(píng)估

線上考核不受傳統(tǒng)考試中時(shí)間、場(chǎng)地的限制，且能夠較好地反映出學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)效果，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為避免學(xué)生平常不認(rèn)真學(xué)習(xí)，直到考前才突擊補(bǔ)習(xí)整個(gè)學(xué)期的知識(shí)來應(yīng)付期末考試，考核不能再簡(jiǎn)單地“一考定成績(jī)”，要增加章節(jié)性考核、過程化考核等，將在線隨堂測(cè)驗(yàn)、上課積極度、作業(yè)完成情況等都納入考核中[4]。

針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，增加問卷、項(xiàng)目、報(bào)告等以實(shí)踐的考核方式綜合檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[5]。教師可以盡可能設(shè)置任務(wù)型考核，將題目設(shè)置成應(yīng)用型開放題讓學(xué)生可根據(jù)自己的喜好通過各種方式提交答案;在線上開卷考中，設(shè)置充裕的提交時(shí)間供學(xué)生查閱資料;在閉卷考中，利用在線考試平臺(tái)將題目順序或選項(xiàng)打亂，或備多份同水平試卷隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，避免互相抄襲。在評(píng)價(jià)合作項(xiàng)目時(shí)，教師要注意參考小組成員間的評(píng)價(jià)，既可以保證一定的公平性，也可避免學(xué)生因合作而產(chǎn)生惰性推脫任務(wù)的情況發(fā)生。

三、實(shí)施主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)在線教育模式的意義

（一）培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是驅(qū)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要前提

在線教育相比傳統(tǒng)教育更靈活多變，教師對(duì)課堂紀(jì)律維護(hù)和對(duì)學(xué)生注意力管理的投入減少，也不會(huì)完全地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，所以學(xué)生需要建立主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)規(guī)范的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而合理、自主調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。倘若學(xué)生不能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，那么不僅體驗(yàn)不到在線教育的意義，還會(huì)由于缺少教師面面俱到的指導(dǎo)和要求而感到迷茫與不知所措。

（二）完善主動(dòng)學(xué)習(xí)體系是提升在線教育質(zhì)量的保障

主動(dòng)學(xué)習(xí)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是自我思考、自我提升。除了教師課堂上的講解外，學(xué)生還必須發(fā)揮主動(dòng)性，利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助理解消化課堂知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)思路。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好作業(yè)，完成考試，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量檢驗(yàn)。完善的主動(dòng)學(xué)習(xí)體系可以實(shí)現(xiàn)“講一—練二—考三”的“鋪開式”教學(xué)效果，并發(fā)揮正向激勵(lì)和查漏補(bǔ)缺的作用。

（三）制訂主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃是提高在線教育針對(duì)性的措施

主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建立需要教育者幫助和鼓勵(lì)學(xué)生制訂主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立目標(biāo)，使在線教育的針對(duì)性更加顯著。主動(dòng)學(xué)習(xí)需要避免的是無目標(biāo)式的鞭策，即學(xué)生投入了精力在資料收集、課堂及課后學(xué)習(xí)中，但對(duì)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的歸納不夠，成了“眉毛胡子一把抓”的教育。而主動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃是在樹立目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)，學(xué)生探究，層層推進(jìn)，最后達(dá)成教學(xué)目的，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

（四）豐富主動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是確保在線教育效果的手段

主動(dòng)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，有賴于完善有效的評(píng)價(jià)體系。體系的構(gòu)成一方面來自教育活動(dòng)的參與者，即師生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式的主觀反饋，包括吸引力、教學(xué)質(zhì)量等;另一方面來自受教育方，即學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)后取得的客觀成績(jī)，包括作業(yè)完成情況、考試評(píng)分等。此外，評(píng)價(jià)還可以放寬邊界，把對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)納入其中，如通過主動(dòng)學(xué)習(xí)向多領(lǐng)域拓展，提高了學(xué)生的信息收集能力、思辨能力、語言組織能力與邏輯思維能力等。

目前，已有很多高等院校圍繞上述計(jì)劃、能力、體系、評(píng)價(jià)等方面加快主動(dòng)學(xué)習(xí)模式推進(jìn)并督促學(xué)生適應(yīng)。翻轉(zhuǎn)課堂或在線教育平臺(tái)教學(xué)，聯(lián)合開展合作式學(xué)習(xí)，多元化考核的教育方式，都是為學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在一定階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并逐步建立起規(guī)范的主動(dòng)學(xué)習(xí)體系。

四、結(jié)語

通過在線教育進(jìn)行教學(xué)模式改革，深化以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，更為有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、批判意識(shí)的全能型終身學(xué)習(xí)人才提供實(shí)踐思路與支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巖，徐嘉偉，李毅超.以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的高校課堂教學(xué)模式和建設(shè)研討[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（3）：58-59，62.

[2]秦衛(wèi)紅，陸金鈺，吳京，等.學(xué)習(xí)金字塔理論的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)實(shí)踐[J].高等建筑教育，2020，29（1）：51-59.

[3]徐兆林.基于目標(biāo)管理SMART原則的課堂教學(xué)有效觀測(cè)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（35）：68-72，81.

[4]胡文雅，張潤(rùn)玉.地方本科院校教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略探討[J].智庫時(shí)代，2019（52）：160-161.

[5]金晨.混合式教學(xué)中課程考核模式的研究[J].高教學(xué)刊，2019（25）：130-132.

編輯 陳鮮艷