生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的漢語(yǔ)國(guó)際教育

楊晶 佩宜 穆鶯鶯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)現(xiàn)代化社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際教育迎來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，逐漸向信息化的方向積極展開(kāi)實(shí)踐。漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)中借助先進(jìn)的信息化技術(shù)打破了傳統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際教育模式，結(jié)合生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的漢語(yǔ)國(guó)際教育趨勢(shì)，有必要明確漢語(yǔ)國(guó)際教育的定位，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育效果。對(duì)生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行探討，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展現(xiàn)狀，提出生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生態(tài)語(yǔ)言;漢語(yǔ)國(guó)際教育;信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0016-02

在信息化技術(shù)快速發(fā)展的今天，漢語(yǔ)國(guó)際教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為普遍的技術(shù)手段，包括開(kāi)發(fā)多媒體教學(xué)資源、利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等輔助漢語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，組織學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型，建設(shè)數(shù)字化的漢語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)，突破當(dāng)前發(fā)展所受到的限制，推動(dòng)未來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展。

一、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)理論分析

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)又被稱為語(yǔ)言生態(tài)學(xué)，作為一門(mén)新興的交叉性學(xué)科，其立足于生態(tài)學(xué)的角度，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展及其變化進(jìn)行研究。生態(tài)語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)可以分為兩個(gè)部分的內(nèi)容，分別是對(duì)可能影響語(yǔ)言功能的環(huán)境因素進(jìn)行研究分析以及對(duì)生態(tài)環(huán)境中語(yǔ)言的影響及其作用進(jìn)行研究。早在20世紀(jì)70年代初期，就有學(xué)者定義了語(yǔ)言生態(tài)這一概念，指任何特定語(yǔ)言與其環(huán)境之間的關(guān)系和相互作用，其中的語(yǔ)言環(huán)境和生物生態(tài)環(huán)境之間形成了隱喻類比的關(guān)系。該項(xiàng)研究吸引了很多語(yǔ)言學(xué)家的注意，在1990年的國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)會(huì)議上，有學(xué)者明確指出語(yǔ)言生態(tài)的相關(guān)研究應(yīng)結(jié)合生態(tài)問(wèn)題中語(yǔ)言的作用進(jìn)行分析和探究，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)由此產(chǎn)生。我國(guó)學(xué)者結(jié)合生態(tài)學(xué)原理對(duì)漢語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行研究，經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的研究隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，延伸到了語(yǔ)言多樣性、語(yǔ)言系統(tǒng)、語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言政策、瀕危語(yǔ)言保護(hù)等各個(gè)方面，根據(jù)研究視角的不同，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)的定義也被分為不同的說(shuō)法。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言環(huán)境也造成了一定程度的影響[1]。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的漢語(yǔ)國(guó)際教育有必要結(jié)合信息技術(shù)實(shí)踐對(duì)語(yǔ)言環(huán)境形成的影響進(jìn)行綜合的分析，漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)向著信息化、現(xiàn)代化的方向逐漸轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。但是我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化建設(shè)仍舊存在諸多的不足問(wèn)題亟待完善，包括教學(xué)環(huán)境缺失、教學(xué)資源短缺、教學(xué)技術(shù)人員水平不足等。體現(xiàn)到教學(xué)環(huán)境上，漢語(yǔ)國(guó)際教育過(guò)程中交互性不足、缺少情感激勵(lì);在教學(xué)資源問(wèn)題上則存在優(yōu)質(zhì)資源短缺的普遍問(wèn)題，教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)性、實(shí)用性、針對(duì)性不足，整體來(lái)講漢語(yǔ)國(guó)際教育的資源有待完善和優(yōu)化;而在教育技術(shù)及人員方面，一線教師和技術(shù)人員之間缺少有效的合作，或是合作深度不足，整體的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有待提升[2]。

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的漢語(yǔ)國(guó)際教育問(wèn)題，歸根結(jié)底是現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)踐下、漢語(yǔ)國(guó)際教育中的缺陷問(wèn)題。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的建設(shè)有待加強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中缺少有效的課程資源軟件資源等。學(xué)習(xí)環(huán)境是直接影響漢語(yǔ)國(guó)際教育成效的關(guān)鍵，在一定的環(huán)境中，個(gè)體和群體之間形成互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系，交互性的環(huán)境作用下，提高漢語(yǔ)國(guó)際的教育效果。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育的信息化建設(shè)需要建立起統(tǒng)一性的國(guó)內(nèi)外平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)管理功能，支持學(xué)習(xí)者的多元化需求，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育內(nèi)容的要求，推動(dòng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。綜合來(lái)講，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的語(yǔ)言國(guó)際教育應(yīng)向著信息化的方向、實(shí)現(xiàn)學(xué)科創(chuàng)新和蛻變，合理定義現(xiàn)代信息技術(shù)在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中的定位，完善漢語(yǔ)國(guó)際教育體系[3]。

三、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展策略

受到漢語(yǔ)國(guó)際教育規(guī)模和課程數(shù)量的限制，課堂教學(xué)需要不斷地拓展，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展路徑進(jìn)行充分的分析和研究，構(gòu)建起完善的、系統(tǒng)的漢語(yǔ)國(guó)際學(xué)科理論體系，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)理論指導(dǎo)的作用，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育的生態(tài)化、可持續(xù)化發(fā)展[4]。

（一）突出漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的課程重要地位

生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下的漢語(yǔ)國(guó)際教育，對(duì)院校提出了較高的要求，需要結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀、優(yōu)化課程設(shè)置，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的“重理論、輕實(shí)踐”現(xiàn)狀，致力于提高課程設(shè)置的合理性。打破照搬外語(yǔ)類、教育類專業(yè)課程設(shè)置的傳統(tǒng)模式，將該專業(yè)的核心特色凸顯出來(lái)，發(fā)揮漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)自身的特點(diǎn)和課程設(shè)置相結(jié)合，構(gòu)建具有實(shí)踐性、專業(yè)性的課程體系，凸顯出漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)類課程的核心地位。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育力度，提高漢語(yǔ)言類課程在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中的占比，包括古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等課程，保證各門(mén)基礎(chǔ)課程的課時(shí)量達(dá)到一定的比例標(biāo)準(zhǔn)。立足于生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)中基礎(chǔ)理論知識(shí)的重視，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力和專業(yè)技能素養(yǎng)，借助信息化技術(shù)拓展?jié)h語(yǔ)類課程的覆蓋面，構(gòu)建完善的漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)體系，充實(shí)詞匯學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、文字學(xué)等內(nèi)容，幫助學(xué)生夯實(shí)漢語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和社會(huì)職位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能基礎(chǔ)[5]。

（二）構(gòu)建完善的個(gè)性化培養(yǎng)模式

結(jié)合院校自身的建設(shè)發(fā)展特點(diǎn)、構(gòu)建完善的個(gè)性化培養(yǎng)模式，針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程，打造具有差異化特點(diǎn)的教學(xué)培養(yǎng)模式，落實(shí)差異化的教學(xué)計(jì)劃方案。對(duì)實(shí)際院校中學(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行充分的分析和研究，強(qiáng)調(diào)差異化的培養(yǎng)和教學(xué)模式構(gòu)建，發(fā)揮獨(dú)特的漢語(yǔ)國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，結(jié)合院校自身特色，構(gòu)建起“漢語(yǔ)+其他語(yǔ)種”培養(yǎng)模式。選擇院校教學(xué)能力較強(qiáng)、影響力較大的外語(yǔ)語(yǔ)種，強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，例如在我國(guó)西南地區(qū)的院校，可以設(shè)置“泰語(yǔ)、越南語(yǔ)+漢語(yǔ)”的教學(xué)培養(yǎng)模式;而對(duì)于東北地區(qū)的院校，則可以設(shè)置“韓語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)+漢語(yǔ)”的教學(xué)培養(yǎng)模式;針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，則可以將少數(shù)民族的語(yǔ)言作為備用選項(xiàng)，與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合語(yǔ)言能力的畢業(yè)生，強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)多環(huán)境、多語(yǔ)言、個(gè)性化的漢語(yǔ)國(guó)際教育環(huán)境，為人才未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展拓展更廣闊的發(fā)展空間[6]。

（三）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代傳媒媒介的運(yùn)用

加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代傳媒媒介的有效運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)生態(tài)視角下的漢語(yǔ)國(guó)際教育必然的發(fā)展趨勢(shì)，打破傳統(tǒng)漢語(yǔ)國(guó)際教育模式下的時(shí)間和空間束縛，利用現(xiàn)代化傳播媒介提高漢語(yǔ)國(guó)際教育課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育的有效性，包括印刷媒介、網(wǎng)絡(luò)媒介、移動(dòng)媒介、電子媒介等。以網(wǎng)絡(luò)媒介為例，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)媒介在漢語(yǔ)國(guó)際教育中發(fā)揮了不可忽視的重要作用，通過(guò)構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育類網(wǎng)站、打破固有的漢語(yǔ)國(guó)際教育模式，在網(wǎng)站上開(kāi)展線上教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育不再受時(shí)間和空間的限制，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、全球化的漢語(yǔ)國(guó)際教育新態(tài)勢(shì)。有必要積極創(chuàng)建漢語(yǔ)國(guó)際教育網(wǎng)站，豐富其中的漢語(yǔ)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育的進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展[7]。

（四）強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育互動(dòng)性

漢語(yǔ)國(guó)際教育自發(fā)展以來(lái)經(jīng)歷的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，和漢語(yǔ)言文學(xué)等專業(yè)相比，漢語(yǔ)國(guó)際教育中，不僅要求學(xué)生強(qiáng)化漢語(yǔ)基礎(chǔ)理論知識(shí)和漢語(yǔ)技能，同時(shí)要對(duì)中西方文化知識(shí)形成一定的了解，增強(qiáng)自身的跨文化交際能力，在此基礎(chǔ)上提高自身的對(duì)外教學(xué)適應(yīng)能力和國(guó)外任教能力。學(xué)生在漢語(yǔ)國(guó)際教育過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，落實(shí)到具體的工作、實(shí)踐和生活中，強(qiáng)化自身的漢語(yǔ)國(guó)際理論水平和實(shí)踐能力。此背景下的漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)積極適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展步伐，立足于語(yǔ)言生態(tài)學(xué)視角，積極創(chuàng)建良好的漢語(yǔ)國(guó)際教育環(huán)境，強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育中的互動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)者之間的交流和溝通。結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)者交互性需求，創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育的互動(dòng)模式，利用信息化技術(shù)手段豐富漢語(yǔ)國(guó)際教育的相關(guān)資訊和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建起漢語(yǔ)國(guó)際教育互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)者可以充分地進(jìn)行互動(dòng)交流，積極表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，展示自身的語(yǔ)言特長(zhǎng)。設(shè)置必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決漢語(yǔ)國(guó)際教育中存在的不足問(wèn)題，不斷完善和創(chuàng)新漢語(yǔ)國(guó)際教育的模式，促進(jìn)語(yǔ)言生態(tài)學(xué)視角下漢語(yǔ)國(guó)際教育更進(jìn)一步的有效探索和研究[8]。

綜上所述，漢語(yǔ)國(guó)際教育經(jīng)歷了過(guò)去一段時(shí)間的發(fā)展，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定程度的轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，進(jìn)入了全新的時(shí)期。語(yǔ)言生態(tài)學(xué)視角下，隨著全球的信息化、現(xiàn)代化發(fā)展，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展步伐，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)自身的創(chuàng)新變革，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育向著科學(xué)化、生態(tài)化、系統(tǒng)化的方向不斷探索和發(fā)展，真正為漢語(yǔ)國(guó)際教育拓展更加廣闊的創(chuàng)新發(fā)展空間。

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編輯 張 慧