基于“一會(huì)一坊一沙龍”本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索

李孝更

[摘 要]“一會(huì)（讀書會(huì)）一坊（工作坊）一沙龍（學(xué)術(shù)沙龍）”活動(dòng)是踐行本科生導(dǎo)師制的載體，符合當(dāng)前高等教育改革的要求?！耙粫?huì)一坊一沙龍”活動(dòng)在對(duì)象與價(jià)值上堅(jiān)持民主的雙選制度、個(gè)性化學(xué)習(xí)的取向;在資源與結(jié)構(gòu)上，保持著多元的活動(dòng)主題、生成性的學(xué)習(xí)架構(gòu);在過程與結(jié)果上，維持著明確的角色分工、及時(shí)的效果呈現(xiàn)，逐漸創(chuàng)生出“一體兩翼”的教學(xué)模式?？茖W(xué)定位本科生導(dǎo)師制、采用“固定+開放”的導(dǎo)師選聘方式、從實(shí)施制度化管理入手健全機(jī)制，可以有效解決本科生導(dǎo)師制面臨的制度定位不清、導(dǎo)師資源匱乏、形式主義傾向等問題。

[關(guān)鍵詞]本科生導(dǎo)師制;讀書會(huì);工作坊;學(xué)術(shù)沙龍;教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）04-0047-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.009

學(xué)界一般認(rèn)為，導(dǎo)生制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，最早被應(yīng)用于研究生教育。直至1869年，哈佛大學(xué)校長艾略特率先推行了本科生選課制，并于1872年實(shí)行學(xué)分制，才標(biāo)志著本科生導(dǎo)師制的正式誕生。民國時(shí)期，我國開始引進(jìn)本科生導(dǎo)師制，但直至2001年北京大學(xué)啟動(dòng)本科生導(dǎo)師制，該制度才在我國得到推廣。由于缺乏成熟的典范和完善的規(guī)章，且教育教學(xué)歷史背景也有異于國外，我國高校在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)不能完全照搬國外的制度和作法。探尋推行本科生導(dǎo)師制過程中的掣肘因素，探索其合理的實(shí)施路徑，是當(dāng)前應(yīng)重視的課題。筆者以吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院為個(gè)案，以“一會(huì)（讀書會(huì)）一坊（工作坊）一沙龍（學(xué)術(shù)沙龍）”（以下簡稱“一會(huì)一坊一沙龍”）模式為依托，分析本科生導(dǎo)師制的實(shí)施狀況，并針對(duì)存在的問題提出可行性建議，以期為其他高校開展本科生導(dǎo)師制提供參考。

一、相關(guān)概念的界定

（一）本科生導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是指學(xué)校在本科生在校求學(xué)期間為其配備導(dǎo)師，通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的言傳身教、個(gè)別指導(dǎo)等方式，切實(shí)落實(shí)立德樹人職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想品德等方面的培養(yǎng)，形成師生互動(dòng)的良性機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一種教育制度或教學(xué)模式。其內(nèi)涵包括：首先，實(shí)施對(duì)象是本科生，既可能是某些“優(yōu)秀”的學(xué)生，也可能是“學(xué)困生”;既可能是某個(gè)年級(jí)的一些或全體本科生，也可能是所有年級(jí)的本科生。其次，各高校的導(dǎo)師類型和數(shù)量多種多樣，有的高校只為本科生配備了統(tǒng)管一切的“導(dǎo)師”，有的高校則配備了比如思政教育導(dǎo)師、專業(yè)課導(dǎo)師、科學(xué)研究導(dǎo)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、求職就業(yè)導(dǎo)師等，因此不同高校專業(yè)的本科生所接觸的各科導(dǎo)師也不完全相同。再次，本科生導(dǎo)師制是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的合理補(bǔ)充，所開展的活動(dòng)是不受“班級(jí)”限制的第二課堂活動(dòng)，與第一課堂相輔相成、相得益彰，其目的是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。最后，作為教育制度存在的本科生導(dǎo)師制有相應(yīng)的要求師生共同遵守的一整套運(yùn)行規(guī)則。

（二）讀書會(huì)

讀書會(huì)（book discussionngroup、book group或book club）起源于美國，在瑞典得到蓬勃發(fā)展（讀書會(huì)在瑞典被稱作“study circle”）。在我國臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)校中，讀書會(huì)廣泛用于治療性活動(dòng)以及教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。而圖書館等公益機(jī)構(gòu)或民間力量自發(fā)舉辦的讀書會(huì)多被認(rèn)為是“discussion-oriented groups”，因其強(qiáng)調(diào)對(duì)圖書的閱讀和討論，所以學(xué)術(shù)領(lǐng)域更多研究的是此類讀書會(huì)[1]。按照主導(dǎo)力量的不同，讀書會(huì)大體可分為高校、圖書館、社會(huì)力量三大類型。其中，高校主導(dǎo)的讀書會(huì)又可細(xì)分為教學(xué)線主導(dǎo)型、圖書館主導(dǎo)型與思政線主導(dǎo)型[2]。“一會(huì)一坊一沙龍”模式下的讀書會(huì)是高校主導(dǎo)的教學(xué)線主導(dǎo)型，指一群人圍繞閱讀和討論而開展的活動(dòng)，其內(nèi)涵可從以下幾個(gè)方面來解讀。其一，讀書會(huì)是基于教學(xué)目的而展開的閱讀、討論活動(dòng)，一般是圍繞閱讀中所涉及的某個(gè)、某些話題展開。雖然是非正式的討論，但相較于日常的自然對(duì)話，更為嚴(yán)肅和深入。其二，閱讀和討論是讀書會(huì)最主要的活動(dòng)方式。其三，讀者、圖書、讀書會(huì)團(tuán)體在交互活動(dòng)過程中完成了私有閱讀過程向集體閱讀過程的轉(zhuǎn)化。其四，讀書會(huì)是文化、情感、社交活動(dòng)，為其成員提供了表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞信息、澄清自我、互學(xué)互鑒的安全空間。

（三）工作坊

工作坊源于德國魏瑪共和國時(shí)期的以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)人才為宗旨的包豪斯學(xué)院，是一種開放式、參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式或教學(xué)載體。通常由10～20名成員組成，以一名富有某個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的主持人為核心，成員在其指導(dǎo)之下通過活動(dòng)、討論、短時(shí)演講等多種方式探討某個(gè)話題[3][4]。 “一會(huì)一坊一沙龍”中的工作坊內(nèi)涵包括：工作坊是一種教學(xué)組織形式，其開放性表現(xiàn)為形式開放、思維開放、課題開放、過程開放;工作坊以創(chuàng)新實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，讓不同背景、立場的人參與其中;其體驗(yàn)性和互動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生能在案例分析、集體分析、團(tuán)體討論、頭腦風(fēng)暴、教師點(diǎn)評(píng)、行為訓(xùn)練等相對(duì)輕松愉悅的多種教學(xué)形式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)術(shù)沙龍

學(xué)術(shù)沙龍是西方舶來品，國內(nèi)最具影響力的學(xué)術(shù)沙龍是由廈門大學(xué)教育研究院高教所舉辦的，其中尤以潘懋元先生的家庭學(xué)術(shù)沙龍最為活躍。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，本科階段舉辦學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)的學(xué)校也有不少。“一會(huì)一坊一沙龍”中的學(xué)術(shù)沙龍指進(jìn)行學(xué)問研究的、氣氛較為活躍的集會(huì)和場所，是一種用于小范圍的學(xué)術(shù)研討交流形式。作為特殊的教學(xué)場域，學(xué)術(shù)沙龍有如下內(nèi)涵：所開展活動(dòng)是就某一學(xué)科或某一方面舉行專題研討，也可跨學(xué)科、跨行業(yè)橫向交流;與會(huì)者在互動(dòng)展示中相互啟迪，把握學(xué)科發(fā)展方向;學(xué)術(shù)沙龍是實(shí)現(xiàn)教育對(duì)話、頓悟與批判的有機(jī)載體，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略、導(dǎo)師教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的重要手段及實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)最大化的有效途徑。

二、本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)背景

（一）國家層面

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。為落實(shí)全國教育大會(huì)精神，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出要把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高校工作的主旋律，深化教育教學(xué)制度改革，實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。由此可以看出，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量成為我國未來高等教育改革的主旋律。以“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)為載體踐行本科生導(dǎo)師制，符合國家政策要求。

（二）省域?qū)用?/p>

為全面提升高等教育質(zhì)量，為吉林振興發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障和智力支撐，吉林省政府提出了建設(shè)高等教育強(qiáng)省的戰(zhàn)略規(guī)劃。2019年3月，吉林省出臺(tái)《吉林特色高水平本科教育建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》，提出教學(xué)改革推進(jìn)計(jì)劃，落實(shí)本科導(dǎo)師制，完善學(xué)分制管理制度，創(chuàng)新本科教育管理模式，全面提升本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。以“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)為載體踐行本科生導(dǎo)師制，有利于探索本科高校人才培養(yǎng)的特色發(fā)展之路，助推高等教育強(qiáng)省建設(shè)。

（三）學(xué)校層面

高校要培養(yǎng)符合新時(shí)代需要的人才，必須在改革教育體制的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的改革。依據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善符合學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)發(fā)展需求、學(xué)生特點(diǎn)，具有鮮明特色的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系是立校之本。本科生導(dǎo)師制是推動(dòng)創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)方案相融合、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建立體化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的重要制度保障。以“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)為載體踐行本科生導(dǎo)師制，是響應(yīng)學(xué)校開展教學(xué)管理制度綜合改革的重要舉措。

（四）學(xué)院層面

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院始建于2009年，其教育學(xué)專業(yè)于2019年進(jìn)入國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)序列。一流專業(yè)建設(shè)要求專業(yè)定位明確、專業(yè)管理規(guī)范、改革成效突出、師資力量雄厚、培養(yǎng)質(zhì)量一流;學(xué)校自發(fā)要求學(xué)術(shù)組織強(qiáng)化特性、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)特色。以“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)為載體踐行本科生導(dǎo)師制，便于深入探索教育學(xué)專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的關(guān)系及內(nèi)在規(guī)律，從根本上解決強(qiáng)勢傳統(tǒng)學(xué)科的內(nèi)涵擴(kuò)展、專業(yè)建設(shè)和復(fù)合型人才培養(yǎng)，及相應(yīng)的培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐平臺(tái)等方面的問題。

（五）學(xué)生層面

清華大學(xué)的一項(xiàng)學(xué)情調(diào)查表明，以“學(xué)業(yè)滿意度”“就業(yè)經(jīng)歷滿意度”“重新選擇本校的幾率”等為指標(biāo)的在校滿意度均值呈“‘985工程校>‘211工程校>地方本科院?！钡奶攸c(diǎn)，地方本科院校學(xué)風(fēng)欠佳、學(xué)習(xí)氛圍不濃已漸成痼疾[5]。以“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)為載體踐行本科生導(dǎo)師制，不僅可以根據(jù)學(xué)生思想行為特點(diǎn)提供滿足需求的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣深入學(xué)習(xí)，也有利于提高學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)效性。

（六）教師層面

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國高校教師教育改革的重要取向。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師自身的不懈努力，也需要高校提供支撐和保障。以“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)為載體踐行本科生導(dǎo)師制，突出了師生互動(dòng)的“雙輪雙驅(qū)”效應(yīng)，不僅能讓學(xué)生受益，也有利于作為導(dǎo)師的高校教師在教學(xué)相長的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展——在師生合作過程中，學(xué)生新的思想觀點(diǎn)能啟發(fā)導(dǎo)師;學(xué)生可以成為導(dǎo)師課題組的新生力量，協(xié)助導(dǎo)師開展課題研究，并促使導(dǎo)師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、提升專業(yè)水平[6]。

三、本科生導(dǎo)師制的基本流程

本科生導(dǎo)師制是學(xué)院提升教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措，分設(shè)課程導(dǎo)師、科研導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師三類。筆者擔(dān)任課程導(dǎo)師，與一名科研導(dǎo)師合作，自2018年6月起每兩周組織一次導(dǎo)生組活動(dòng)。在征求學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上，逐漸形成了以“學(xué)術(shù)沙龍”活動(dòng)為基礎(chǔ)的固定活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、主題的“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)模式。

（一）對(duì)象與價(jià)值：民主化的雙選制度，個(gè)性化學(xué)習(xí)取向

新生入學(xué)之際，學(xué)院對(duì)學(xué)生發(fā)布含所有導(dǎo)師個(gè)人簡歷的本科生導(dǎo)師制公告信息，學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好、需求選擇心儀的導(dǎo)師。學(xué)院也會(huì)在權(quán)衡本科生導(dǎo)師制的原有師生比、生源素質(zhì)等因素的基礎(chǔ)上，為新生配備導(dǎo)師。“雙選制度”的優(yōu)勢是師生之間彼此認(rèn)同度較高，特別是學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)同較高。在認(rèn)同導(dǎo)師價(jià)值或偶像情結(jié)的心理作用下，學(xué)生能自覺、主動(dòng)將導(dǎo)師所傳遞的教育影響內(nèi)化為自己的思想、行為規(guī)范。這增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的靈活性與適應(yīng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。

（二）資源與結(jié)構(gòu)：多元的活動(dòng)主題，生成性的學(xué)習(xí)架構(gòu)

每到寒暑假，導(dǎo)師便會(huì)結(jié)合假前學(xué)生反饋、教育熱點(diǎn)以及教育學(xué)專業(yè)本科階段學(xué)生的需要，草擬新學(xué)期的“一會(huì)一坊一沙龍”系列活動(dòng)主題，并結(jié)合讀書會(huì)、工作坊、學(xué)術(shù)沙龍的預(yù)設(shè)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)要求等。最終形成的文件會(huì)發(fā)布到微信群中，學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際需求提出活動(dòng)優(yōu)化建議。師生雙方斟酌折衷后，合理調(diào)整活動(dòng)方案。最終確定的“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)主題體現(xiàn)了教學(xué)的生成性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及活動(dòng)形式的開放性、目標(biāo)的過程性等取向。

（三）過程與結(jié)果：明確的角色分工，及時(shí)的效果呈現(xiàn)

在多元活動(dòng)主題中提前明確的角色分工是活動(dòng)有序開展的前提?！耙粫?huì)一坊一沙龍”系列活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，主持人、記錄人、點(diǎn)評(píng)人、發(fā)言人等角色均由學(xué)生輪流扮演。其中，主持人負(fù)責(zé)主題活動(dòng)策劃、邀請(qǐng)嘉賓、發(fā)布活動(dòng)通知，把控活動(dòng)流程、收集活動(dòng)相關(guān)材料、指定發(fā)言人及發(fā)言順序等。點(diǎn)評(píng)人根據(jù)主持人安排，進(jìn)行過程性點(diǎn)評(píng)和總結(jié)式點(diǎn)評(píng)。記錄人負(fù)責(zé)在專用記錄本上完整地記錄會(huì)議主題和內(nèi)容，并在活動(dòng)結(jié)束后協(xié)助主持人收集活動(dòng)參與者的反饋信息，制作“一會(huì)一坊一沙龍”公眾號(hào)當(dāng)期活動(dòng)推文。導(dǎo)師則是示范者、旁觀者、引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)傾聽學(xué)生的發(fā)言、觀察學(xué)生的行為舉止，適時(shí)加以點(diǎn)撥。

四、“一會(huì)一坊一沙龍”本科生導(dǎo)師制實(shí)踐的主要內(nèi)容團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，通過引起團(tuán)體變化而改變其中的個(gè)體，要比直接改變個(gè)體容易得多。為深化教育改革，創(chuàng)新教育方法和人才成長的育人環(huán)境，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，推動(dòng)“傳遞式”經(jīng)典教學(xué)模式向“互動(dòng)式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，建構(gòu)了“一體兩翼”的教學(xué)模式（圖1）：一體即重視學(xué)術(shù)沙龍教學(xué);“兩翼”即一為以辦好讀書會(huì)為抓手的心靈之翼，一為以走進(jìn)生活參與實(shí)踐的工作坊為抓手的創(chuàng)新之翼。

（一）學(xué)術(shù)沙龍

學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)是學(xué)院本科生導(dǎo)師制的重要組成部分，是科研育人的重要載體，也是學(xué)生參與最廣、受益最直接的活動(dòng)（學(xué)術(shù)沙龍中各要素之間的關(guān)系如圖2所示）。師生基于學(xué)術(shù)沙龍的主題情境進(jìn)行互動(dòng)探討，需借助一定的工具手段（包括PPT、音視頻材料等），有具體的分工（包括設(shè)置主持人、主講人、點(diǎn)評(píng)人、記錄人、普通參與人等）和明確的規(guī)則（包括活動(dòng)流程、形式、發(fā)言順序及時(shí)長等）。

學(xué)術(shù)沙龍分為導(dǎo)師指導(dǎo)型和同伴互助型兩種，前者以學(xué)術(shù)論文的寫作與發(fā)表、項(xiàng)目課題申報(bào)論證為核心;后者的主題則包括如何做學(xué)期規(guī)劃、學(xué)期總結(jié)及提高思辨能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)反思能力等。而學(xué)生在參與學(xué)術(shù)沙龍主題活動(dòng)的過程中可分為邊緣參與者;積極參與者、核心參與者。邊緣參與者主要是不熟悉學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)流程和主題的新生;積極參與者是適應(yīng)學(xué)術(shù)沙龍場域且能主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生;核心參與者是能夠在不同主題學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)過程中積極進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生。按照情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在學(xué)術(shù)沙龍主題活動(dòng)的具體情境中通過互動(dòng)交流的形式與其他成員共享所學(xué)，逐漸從“邊緣參與者”成長為“實(shí)踐的核心者”，體驗(yàn)“修煉和對(duì)話帶來的快樂”的同時(shí)，形成學(xué)習(xí)共同體[7]。

（二）讀書會(huì)

2018 年 6月，教育部召開了改革開放 40 年來首次專門研究部署本科教育的會(huì)議——新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。教育部部長陳寶生在會(huì)上指出的“四個(gè)回歸”的首條就是“要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)”。引導(dǎo)本科生刻苦讀書要有合適的微觀載體和機(jī)制，讀書會(huì)的內(nèi)在互動(dòng)性與學(xué)生的參與性優(yōu)勢才能逐漸凸顯[8]。

教育學(xué)專業(yè)本科生普遍存在著有求知欲而無讀書法、教育觀念陳舊、通識(shí)欠缺、怯于教育學(xué)書目的閱讀、缺乏經(jīng)典閱讀意識(shí)、寫作能力不佳、創(chuàng)新能力薄弱等問題。這些問題若不解決或加以改善，待學(xué)生走上講臺(tái)后會(huì)代際傳遞給其學(xué)生。如圖3所示，讀書會(huì)的設(shè)計(jì)是基于“個(gè)體之間富有生命交往”的“大學(xué)理念”[9]，兼具組織形式和活動(dòng)載體雙重功能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的教育學(xué)基本功、閱讀與寫作能力、經(jīng)典閱讀意識(shí)、獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)然后知困、研然后知惑”的功能。讀書會(huì)實(shí)行導(dǎo)師引導(dǎo)式和學(xué)生自主式學(xué)習(xí)模式，遵循“回歸文本、自由爭論”的原則，圍繞教育發(fā)展?fàn)顩r、文教政策、教育制度、學(xué)校管理措施、著名教育家的主要教育思想等多領(lǐng)域和主題，通過經(jīng)典閱讀、問題研討、感悟分享等方式，以及“自主+合作”學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、團(tuán)隊(duì)合作、師生述評(píng)等多種教學(xué)方法，開展閱讀與分享。寒暑假期間，導(dǎo)師先期提供參考書目及新學(xué)期讀書會(huì)整體計(jì)劃，為學(xué)生預(yù)留充分的文獻(xiàn)閱讀和凝練問題的時(shí)間。所要研讀的教育學(xué)書目按照難易程度和側(cè)重點(diǎn)大體分為教育名著、理論視野、教改實(shí)踐、教育代表性人物等種類，既不要過于俯就學(xué)生趣味而喪失品味，也不要求過高而不顧學(xué)生實(shí)際，應(yīng)使學(xué)生能得到心靈陶冶和專業(yè)提升。

（三）工作坊

工作坊要求學(xué)生關(guān)注生活，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐需求進(jìn)一步開展理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所用、用有所學(xué)”。這對(duì)加強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)本科生的理論積淀、提升其人文素養(yǎng)及實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的助力作用。

工作坊的項(xiàng)目一般是將結(jié)構(gòu)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化成立體、真實(shí)的問題和任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的載體。項(xiàng)目主要分為由導(dǎo)師承擔(dān)的教科研項(xiàng)目和由學(xué)生主持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目兩大類：由導(dǎo)師所承擔(dān)教科研項(xiàng)目的成員是“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)的核心參與者，導(dǎo)師根據(jù)研究計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的基礎(chǔ)工作，主持人根據(jù)項(xiàng)目開展情況邀請(qǐng)?zhí)匮钨e助研;由學(xué)生主持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目由積極參與者自行擬定研究計(jì)劃、進(jìn)行具體分工，并通過“次相授受”的方式吸納邊緣參與者，導(dǎo)師僅做適當(dāng)點(diǎn)撥。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，教學(xué)為研究和實(shí)踐而服務(wù)，研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論指導(dǎo)，實(shí)踐為教學(xué)和研究提供驗(yàn)證，“教學(xué)—研究—實(shí)踐”三位一體的育人圈層效應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)。其中，學(xué)生根據(jù)興趣愛好與實(shí)踐能力從事不同的工作坊項(xiàng)目內(nèi)容，所以“次相授受”不僅存在于本組學(xué)生間的相互指導(dǎo)，也存在于完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加學(xué)科競賽、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等工作的校內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)生作為特邀嘉賓對(duì)本組學(xué)生的指導(dǎo)過程之中。

五、“一會(huì)一坊一沙龍”本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐成效

截至目前，學(xué)校共舉辦了30期的“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)。在師生雙方恪守初心、不斷踐行的過程中，多名同學(xué)按照教育學(xué)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)學(xué)分認(rèn)定管理辦法要求，進(jìn)行了學(xué)分認(rèn)定與課程置換，推動(dòng)了學(xué)院組織的首屆大學(xué)生學(xué)術(shù)成長論壇的召開，個(gè)別主題活動(dòng)受到了學(xué)院、學(xué)校、省級(jí)宣傳平臺(tái)的推廣，學(xué)生的綜合素質(zhì)、教師的專業(yè)水平均有所提升。

（一）學(xué)生層面

一是心理健康水平的提升?！耙粫?huì)一坊一沙龍”系列活動(dòng)在學(xué)期初與學(xué)期末分別設(shè)置了學(xué)期設(shè)計(jì)與學(xué)期總結(jié)主題，學(xué)生以傾訴的方式澄清自己的內(nèi)心世界。師生給出相應(yīng)建議后，使學(xué)生的心理得到安慰，有效降低了學(xué)生患心理疾病的風(fēng)險(xiǎn)。二是人際交往能力的提高?！耙粫?huì)一坊一沙龍”主題活動(dòng)主要以交流討論的形式進(jìn)行，打破了師生及不同年級(jí)、性別、專業(yè)、學(xué)校的學(xué)生間的隔閡;學(xué)生在闡述觀點(diǎn)時(shí)鍛煉了語言表達(dá)能力，在不同主題活動(dòng)中擔(dān)任主持人、點(diǎn)評(píng)人、記錄人等角色則能鍛煉活動(dòng)組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力、理解與記憶力等。不斷增強(qiáng)腳力、眼力、腦力、筆力的同時(shí)，“通過集體、為了集體、在集體中”的活動(dòng)宗旨使學(xué)生提高了社交技巧，享受到了集體的溫暖。三是學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)的順利開展需要學(xué)生提前搜集整理與主題相關(guān)的資料，在活動(dòng)中通過闡發(fā)觀點(diǎn)檢閱學(xué)習(xí)效果，在潛移默化中拓展了知識(shí)面，提升了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。參與“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)的5屆23位學(xué)生中，有2位獲國家獎(jiǎng)學(xué)金、2位獲國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、1位獲省級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金、12位獲校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金;有2位是省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主持人;有2位參與了省級(jí)學(xué)術(shù)會(huì)議，并已公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。已畢業(yè)的4位學(xué)生中，2位成為教師，2位考取了碩士研究生。

（二）教師層面

一是專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化提升?！耙粫?huì)一坊一沙龍”活動(dòng)使教師對(duì)某一主題進(jìn)行不斷的質(zhì)疑、反思、解構(gòu)和再建構(gòu)，促進(jìn)其擁有的相關(guān)專業(yè)知識(shí)的條理化和系統(tǒng)化，同時(shí)也促進(jìn)其不斷吐故納新。二是教學(xué)改革水平的提升?！耙粫?huì)一坊一沙龍”活動(dòng)進(jìn)一步加深了師生之間的聯(lián)系和相互了解，導(dǎo)師在深入了解和整體把握學(xué)生興趣點(diǎn)、疑問點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程中感知的重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自身教學(xué)的內(nèi)容、方式等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思，從而更能有的放矢地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，逐步提高教學(xué)水平。筆者在擔(dān)任本科生導(dǎo)師之前沒有參加講課比賽的經(jīng)歷和勇氣，經(jīng)過“一會(huì)一坊一沙龍”專題研討活動(dòng)鍛煉之后，首次參加講課比賽只獲得了鼓勵(lì)性的“三等獎(jiǎng)”，再次參加講課比賽便獲得了“一等獎(jiǎng)”，可見本科生導(dǎo)師制相關(guān)活動(dòng)對(duì)提升筆者教學(xué)水平的影響之大。三是校本教研能力的提升。校本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教學(xué)研究的問題要從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集[10]。 “一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)是教育載體也是研究載體，教師是導(dǎo)師也是研究者。教師在擔(dān)任導(dǎo)師的過程中通過組織學(xué)生發(fā)揮集體智慧促進(jìn)個(gè)體的自我反思創(chuàng)新，不斷提升校本教研能力?！耙粫?huì)一坊一沙龍”活動(dòng)開展以來，筆者與另一位導(dǎo)師共發(fā)表教研論文18篇，與“一會(huì)一坊一沙龍”直接相關(guān)的成果還有省級(jí)教研課題2項(xiàng)、軟件著作權(quán)1項(xiàng)、著作和教材各1部。

此外，學(xué)風(fēng)建設(shè)取得相當(dāng)大的成效。所有參與活動(dòng)的學(xué)生在校期間沒有發(fā)生違規(guī)行為，極少發(fā)生遲到、早退、曠課現(xiàn)象，在校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，其積極向上的精神風(fēng)貌受到校內(nèi)諸多老師的高度贊賞。

六、存在問題及優(yōu)化策略

由于各種主客觀方面的原因，其他高校推行本科生導(dǎo)師制過程中所遇到的制度定位不清、導(dǎo)師資源匱乏和形式主義嚴(yán)重等問題，也不同程度地出現(xiàn)在“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)中，主要有3個(gè)方面。一是制度定位不清?？茖W(xué)定位本科生導(dǎo)師制是有效開展相關(guān)活動(dòng)的前提，“一會(huì)一坊一沙龍”系列活動(dòng)是學(xué)院本科生導(dǎo)師制的子集，但在以下方面仍有認(rèn)識(shí)不清、定位不明的問題。以“一會(huì)一坊一沙龍”為依托的本科生導(dǎo)師制是集多種功能于一體的復(fù)合性制度，還是課堂教學(xué)、班級(jí)管理、思政教育的服務(wù)制度？“一會(huì)一坊一沙龍”的課程導(dǎo)師、科研導(dǎo)師與研究生導(dǎo)師以及輔導(dǎo)員、班主任和任課教師的職責(zé)邊界如何區(qū)分與把握？其定位是立足于導(dǎo)師優(yōu)勢及學(xué)生特點(diǎn)、需求等主客觀因素，還是立足于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)職能？在理論建構(gòu)和實(shí)踐探索中，由于缺乏外部的專家指導(dǎo)和導(dǎo)師內(nèi)心的深刻反思，這些問題都有待廓清。二是導(dǎo)師資源匱乏。合理評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的缺失是制約本科生導(dǎo)師制發(fā)展的“瓶頸”。由于“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)經(jīng)費(fèi)由導(dǎo)師自籌，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者的可能性較小，所以雖然2名導(dǎo)師（筆者所在的小組）經(jīng)常分享各類教學(xué)資源、偶爾邀請(qǐng)?jiān)簝?nèi)教師參與，但總體來說導(dǎo)師力量有限。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生僅在課堂上接受教師的群體輔導(dǎo)，“一會(huì)一坊一沙龍”系列活動(dòng)的開展也存在類似現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在主題活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求導(dǎo)師絕大多數(shù)情況下可以直接滿足，而在主題活動(dòng)之外的教學(xué)資源的供給上（比如真實(shí)的、正式的、系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)），導(dǎo)師能提供的則有限。再加上“一會(huì)一坊一沙龍”的生師比基本保持在12：1左右，而導(dǎo)師既要承擔(dān)教學(xué)研究任務(wù)又要擔(dān)負(fù)行政管理工作，師生供需矛盾比較突出。三是存在形式主義?！耙粫?huì)一坊一沙龍”系列活動(dòng)的基本原則是自愿參與、自主落實(shí)。為保障活動(dòng)的順利開展，活動(dòng)制度要求不能如期參會(huì)的學(xué)生要提前請(qǐng)假并說明緣由，但對(duì)于無故不參與活動(dòng)或是連續(xù)多次請(qǐng)假的學(xué)生并沒有強(qiáng)制性的約束措施。這影響了活動(dòng)的正常秩序，也有違活動(dòng)開展的初衷。同時(shí)，因監(jiān)管有限，活動(dòng)的實(shí)際參與度因人而異。比如以“總結(jié)過去、暢想未來”為主題的活動(dòng)中，學(xué)生立下宏偉目標(biāo)而在現(xiàn)實(shí)中大多并未實(shí)現(xiàn)。再比如，由于過程性管理不到位，并未根本性地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)形成過程中學(xué)生參與熱情隨著任務(wù)難度的提升而逐漸降低的問題。

（一）科學(xué)定位：堅(jiān)持本科生導(dǎo)師制的教學(xué)服務(wù)屬性

按照美國著名營銷專家艾·里斯與杰克·特勞特于20世紀(jì)70年代提出的定位理論，本科生導(dǎo)師制的定位即為本科生導(dǎo)師制在本科生的腦海里確立一個(gè)合理的位置。本科生導(dǎo)師制的落實(shí)需要科學(xué)定位及相應(yīng)的規(guī)章制度予以保障。在理論層面，本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的必要補(bǔ)充，“一會(huì)一坊一沙龍”是集多種功能于一體的復(fù)合性制度，也是課堂教學(xué)、班級(jí)管理、思政教育的服務(wù)制度，與課堂教學(xué)、班級(jí)管理、思政教育相互融合。在構(gòu)建全員育人、全過程育人、全方位育人的教育大格局過程中，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)思政教育，班主任主要負(fù)責(zé)班級(jí)管理，任課教師主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，而“一會(huì)一坊一沙龍”的課程導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)深化教學(xué)、科研導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)鼓勵(lì)科研。理論層面上，其定位的基本原則是既要立足于導(dǎo)師優(yōu)勢及學(xué)生特點(diǎn)、需求等主客觀因素，也要立足于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等職能。但在操作層面，需要邀請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專家學(xué)者指導(dǎo)其定位，結(jié)合實(shí)際（師資、學(xué)生、教學(xué)、經(jīng)費(fèi)等）進(jìn)行通盤考慮并平衡相關(guān)影響因素后進(jìn)行有所側(cè)重的設(shè)計(jì)，最大程度地避免“大而全”的不切實(shí)際的追求。

（二）導(dǎo)師選聘：采用“固定式+開放式”導(dǎo)師制

學(xué)校、學(xué)院層面應(yīng)為導(dǎo)師選聘預(yù)留必要的經(jīng)費(fèi)，用于必要物資的采購、校內(nèi)外專家學(xué)者的聘請(qǐng)和導(dǎo)師的外出學(xué)習(xí)。為緩和當(dāng)前師生供需矛盾、合理控制導(dǎo)師與學(xué)生人數(shù)的比例，本科生導(dǎo)師制的推進(jìn)需要選好用好校內(nèi)導(dǎo)師（包括離退休教師）、選聘校外導(dǎo)師，也需要選拔一批高年級(jí)學(xué)生導(dǎo)師（即“導(dǎo)生”），從而健全資源保障與配置措施。從整體上看，校內(nèi)導(dǎo)師是本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師主體和固定式導(dǎo)師，校外導(dǎo)師、離退休導(dǎo)師、“導(dǎo)生”是補(bǔ)充和開放式導(dǎo)師，但也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段和需求等具體情況明確分工。比如課程導(dǎo)師更側(cè)重于引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生發(fā)展;科研導(dǎo)師更重視對(duì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科研規(guī)訓(xùn);而能提供真實(shí)的、正式的、系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)的就業(yè)導(dǎo)師主要指導(dǎo)的是即將畢業(yè)的學(xué)生。對(duì)于固定式導(dǎo)師而言，提升專業(yè)水平是本科生導(dǎo)師制的題中應(yīng)有之義，所以在“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的過程中，還需有效平衡該項(xiàng)工作與其他工作的關(guān)系。

（三）健全機(jī)制：實(shí)施制度化管理

本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師給予適當(dāng)指導(dǎo)以便培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，其初衷并不帶有強(qiáng)制意味，但其落實(shí)需要一套保障系統(tǒng)，包括導(dǎo)師的選聘與退出制度、導(dǎo)師與學(xué)生的結(jié)對(duì)制度、經(jīng)費(fèi)使用與管理以及活動(dòng)場所保障制度、活動(dòng)過程監(jiān)控與考核制度等。以“一會(huì)一坊一沙龍”為依托的本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐過程中比較突出地反映出活動(dòng)過程監(jiān)控與考核制度的不足，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)紀(jì)律約束、學(xué)分約束。在紀(jì)律約束方面，學(xué)院應(yīng)在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)定導(dǎo)師和學(xué)生雙方的義務(wù)和紀(jì)律，并研制相應(yīng)的《本科生導(dǎo)師制學(xué)生守則》，導(dǎo)師則可以依據(jù)學(xué)院的文件進(jìn)一步研定保障本組本科生導(dǎo)師制活動(dòng)有效開展的紀(jì)律，尤其要注重日常管理。在學(xué)分約束方面，參與“一會(huì)一坊一沙龍”活動(dòng)累積達(dá)到一定學(xué)時(shí)且表現(xiàn)較好的學(xué)生，經(jīng)導(dǎo)師推薦，可申請(qǐng)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和課程置換。建議將導(dǎo)師制的具體實(shí)施要求納入學(xué)分制系統(tǒng)，以便進(jìn)一步監(jiān)督和約束師生，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制由“一廂情愿”向多元互動(dòng)、由封閉孤立向開放融通、由交流形式單一向多形式溝通等方面的轉(zhuǎn)型。

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（責(zé)任編輯：劉新才）