高中語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

張玉平

摘 要 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，將其運(yùn)用到高中語文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生理解文本、感悟情感、探究細(xì)節(jié)起著積極作用。本文從詩歌、戲劇、散文、小說四種文學(xué)體裁出發(fā)，論述體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 高中語文;閱讀教學(xué);體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得部分學(xué)生難以對(duì)文本形成深刻理解與感悟。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、自主性、生成性和開放性，在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流，使學(xué)生體驗(yàn)到文本的情感變化，促進(jìn)學(xué)生情感表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解力、感悟力和審美力，從而提高閱讀教學(xué)效果。

一、詩歌閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境觸發(fā)體驗(yàn)

在高中語文詩歌教學(xué)中，教師要根據(jù)詩歌涵義深厚、情感豐富的特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方法帶領(lǐng)學(xué)生走入詩歌意境中，建立起學(xué)生生活經(jīng)歷與文本之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠用心去感受詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感變化，與作者產(chǎn)生思想共鳴。教師可以采用圖片、視頻、音頻、言語等多種手段，觸發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的情感體驗(yàn)。

以《聲聲慢》為例，這里李清照后期的詩歌代表作，表現(xiàn)了李清照在國破家亡境遇下的愁苦情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)李清照的愁情進(jìn)行體悟，帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩詞的意象，掌握李清照的詩歌寫作風(fēng)格。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放《月滿西樓》，這首曲子與《聲聲慢》悲傷凄涼的氛圍相符，能夠促使學(xué)生快速進(jìn)入略感悲傷的情境中。伴隨著樂曲的播放，教師再用語言創(chuàng)設(shè)情境：在乍暖還寒的秋季，一位孤單的婦人在冷清中尋覓，婦女飲了幾杯酒，卻依然感覺到寒冷。向南的雁兒已經(jīng)飛走了，婦人坐在開滿菊花的庭院中，獨(dú)自一人熬到天昏地暗，外面下起細(xì)雨，婦人靜坐一旁。在情境氛圍中，學(xué)生初步走進(jìn)了李清照的“愁”世界，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌語言，分析疊詞用法，理解淡酒、晚風(fēng)、孤雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等意象，觸發(fā)學(xué)生對(duì)意象的情感體驗(yàn)，體會(huì)李清照的愁苦之情。

在詩歌閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，借助情境創(chuàng)設(shè)策略渲染詩歌情感氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解詩歌奠定情感基調(diào)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教學(xué)情境有助于觸發(fā)學(xué)生的情感、審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生與文本、作者之間的情感交流，從而獲得自己的文本習(xí)得。

二、戲劇閱讀教學(xué)，角色扮演體驗(yàn)細(xì)節(jié)

在高中語文戲劇閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)戲劇情節(jié)跌宕曲折、人物性格鮮明、人物關(guān)系復(fù)雜的特點(diǎn)，采用角色扮演的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇的細(xì)節(jié)進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境地感受戲劇的魅力，體會(huì)戲劇人物的情感變化。教師在采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式之前，要讓學(xué)生對(duì)人物形象有大致了解，之后再安排戲劇表演活動(dòng)，以提高戲劇表演質(zhì)量。

以話劇《雷雨》（節(jié)選片段）為例，其中涉及多樣的人物性格，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度。教師可以采用角色扮演方法，讓學(xué)生體驗(yàn)不同人物性格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與人物之間的對(duì)話，品味人物的真情實(shí)感。在課堂上，教師向?qū)W生講述《雷雨》的背景資料，帶領(lǐng)學(xué)生熟讀文本，揣摩人物角色特點(diǎn)。教師提問：你喜歡劇中哪一角色？為什么？有的學(xué)生喜歡魯大海，認(rèn)為他是有先進(jìn)意識(shí)的青年。有的學(xué)生喜歡四鳳，認(rèn)為她乖巧伶俐。之后，教師讓學(xué)生用肢體語言大膽表現(xiàn)出自己心中的人物形象，有的學(xué)生用肢體語言刻畫出目空一切、富豪感十足的周樸園形象，有的學(xué)生刻畫出生活艱難、人到中年的魯侍萍形象，有的學(xué)生刻畫出單純美麗的四鳳形象。在學(xué)生初步把握人物角色的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以小組為單位排練話劇，各小組可以自選表演片段，將自己對(duì)人物性格的理解表現(xiàn)出來，使學(xué)生融入到表演氛圍中，更加深刻地體驗(yàn)人物內(nèi)心變化。

戲劇本身對(duì)學(xué)生而言極具感染力和吸引力，在戲劇閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閼騽”硌菸枧_(tái)，讓學(xué)生通過體驗(yàn)戲劇中的角色，進(jìn)而更加深入地認(rèn)識(shí)戲劇人物關(guān)系、人物情感，使學(xué)生對(duì)戲劇細(xì)節(jié)描寫有所領(lǐng)悟。教師要靈活運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)閱讀教學(xué)模式改革，不斷提高戲劇閱讀教學(xué)效果。

三、散文閱讀教學(xué)，誦讀文本深化體驗(yàn)

在高中散文閱讀教學(xué)中，誦讀是品味文本內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)生語感，以及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接近文本的最佳途徑。為此，教師要善于運(yùn)用誦讀體驗(yàn)教學(xué)方式，讓學(xué)生從多元化角度出發(fā)解讀文本，形成對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特體驗(yàn)。

以《故都的秋》為例，這是一篇描寫秋天景色的散文，表達(dá)了作者對(duì)故都秋天的熱愛眷戀之情。在教學(xué)過程中，教師可以采用誦讀教學(xué)法，讓學(xué)生品味散文的語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多篇名作對(duì)秋天的描寫引入郁達(dá)夫筆下的秋天。教師有感情地范讀文本，之后再播放《秋之曲》，讓學(xué)生自由誦讀，使學(xué)生盡快進(jìn)入到誦讀情境中。在誦讀的過程中，教師要讓學(xué)生同步思考以下問題：問題一，作者筆下的秋有何特點(diǎn)？作者除了寫故都的秋，還寫了哪里的秋天？對(duì)比分析兩者的不同;問題二，作者一共描寫了幾處景物？你能構(gòu)建出作者筆下的秋景圖嗎？在學(xué)生通過誦讀解決上述問題后，教師再讓學(xué)生默讀第12段（此段不是關(guān)于故都的描寫），鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，談?wù)勥@段描寫是否多余？從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文人悲秋形成深刻體驗(yàn)。最后，在本節(jié)課的課堂總結(jié)階段，教師讓學(xué)生伴隨著樂曲再次誦讀一遍文章，此時(shí)學(xué)生對(duì)文章的感悟會(huì)更深一層。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，教師在散文閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生誦讀為主，讓學(xué)生通過自主誦讀文本理解文章內(nèi)容，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在誦讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生的語調(diào)語速，使學(xué)生掌握誦讀技巧，真正體驗(yàn)到文本傳達(dá)的情感。

四、小說閱讀教學(xué)，對(duì)話討論鞏固體驗(yàn)

在高中小說閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)建師生平等的對(duì)話關(guān)系，采用師生、生生之間對(duì)話討論的閱讀教學(xué)方法，使學(xué)生將自己對(duì)文本的體驗(yàn)表達(dá)出來，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的目的。在對(duì)話討論的過程中，教師要尊重學(xué)生的不同見解，及時(shí)給予學(xué)生肯定，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)看法的自信心。

以《祝福》為例，高中課文節(jié)選了小說部分章節(jié)，課文中的結(jié)尾只提到了祥林嫂在魯鎮(zhèn)一片祝福聲中死去，而沒有描寫出祥林嫂的真正死因。教師可以將這一文本空白作為對(duì)話討論的切入點(diǎn)，設(shè)置師生共同討論的話題：小說最后一段描寫了祥林嫂的死，但是沒有描寫出祥林嫂是如何死的，我們一起來探討一下祥林嫂的死因。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、踴躍發(fā)言。有的學(xué)生認(rèn)為，祥林嫂是窮死的，她在捐門檻被拒后吃不飽，日漸抑郁而死;有的學(xué)生認(rèn)為，祥林嫂是嚇?biāo)赖?，柳媽給祥林嫂講陰司的故事，她本身就是迷信的人，所以被活活嚇?biāo)?有的學(xué)生認(rèn)為，祥林嫂可能是自殺的，她的精神受到極大迫害，失去了對(duì)生活的希望，最后只能選擇自殺……在自由寬松的對(duì)話氛圍中，學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容做出合理猜測(cè)，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，填補(bǔ)了課文空白。

體驗(yàn)式閱讀強(qiáng)調(diào)師生平等、生生平等的對(duì)話關(guān)系，教師要為學(xué)生創(chuàng)建寬松的討論環(huán)境，激活學(xué)生的想象思維、發(fā)散思維和邏輯推理思維，讓學(xué)生積極體驗(yàn)文本內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)文本的自我解讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解力發(fā)展。

在高中語文閱讀教學(xué)中要運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)策略，突出學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性作用，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感知文本，拉近與文本之間的距離，體驗(yàn)文本所營造出的情感美、語言美和意境美。在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)不同體裁的文章采用不同的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲取多元化、多角度的豐富體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展。

[作者通聯(lián)：南京市溧水區(qū)第二高級(jí)中學(xué)]