微寫作在高中語文課堂中的應(yīng)用

程靜

摘 要 微寫作作為一種新型的寫作教學(xué)方式，能節(jié)約時(shí)效，提升學(xué)生寫作能力。筆者嘗試將古詩詞教學(xué)與微寫作結(jié)合，踐行微寫作在高中語文課堂的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 微寫作;綜合能力;設(shè)計(jì)

寫作是完善學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要過程，也是提升語文綜合能力的重要環(huán)節(jié)。微寫作既能讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，也能節(jié)約時(shí)效。筆者嘗試將古詩詞的教學(xué)與微寫作進(jìn)行有效結(jié)合，不但能促進(jìn)教學(xué)效率的提升，也能讓微寫作發(fā)揮最大價(jià)值。

一、個(gè)性設(shè)計(jì)，創(chuàng)新寫作

微寫作用時(shí)短，也沒有字?jǐn)?shù)的強(qiáng)制要求，也可以說是即興寫作。詩詞的微寫作也較為簡易，易于學(xué)生接受，既能加深學(xué)生的印象，也能提升學(xué)生的寫作能力。在古詩詞教學(xué)與微寫作進(jìn)行結(jié)合的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作方式，針對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，才能讓微寫作在高中語文課堂中發(fā)揮最大實(shí)效。

以《登高》的微寫作為例，《登高》是唐代詩人杜甫所創(chuàng)作的一首七言律詩，也就是說每一句都有七個(gè)字，并且相互對應(yīng)，平仄完整。詩詞當(dāng)中“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”，感嘆漂泊在外，暮年多病，獨(dú)自登高臺。萬里悲秋，百年多病，都表明了作者遲暮多病的悲涼心情，詞匯呼應(yīng)，將作者的心情表達(dá)得淋漓盡致。那么學(xué)生在進(jìn)行微寫作的時(shí)候，也要注意七言律詩的特性，保障詩詞的完整性。為了讓學(xué)生都能得到綜合提升，在微寫作的過程中，教師要制定個(gè)性化的寫作方案。針對基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，微寫作當(dāng)中除了要貫徹七言律詩的特性，還可以結(jié)合自己的語言創(chuàng)作新詩，思維不限，情感不限，但要符合詩詞的格式，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)行正確指導(dǎo);針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生針對詩詞進(jìn)行仿寫，也就是詩詞的意境和格式不變，只是將其中的詞匯和語句進(jìn)行同等含義的替換，目的是為了讓學(xué)生熟悉詩詞的創(chuàng)作，先打好基礎(chǔ)，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行拓展提升。用微寫作的方式來開展古詩詞教學(xué)，既可以讓學(xué)生更好地進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)，其便捷和特性又能一定程度提高學(xué)生的寫作能力，繼而構(gòu)建語文高效課堂。

二、營造意境，代入寫作

古詩教學(xué)中營造意境是非常重要的，不但能促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，也能提升寫作效率。這也是以往古詩詞教學(xué)所欠缺的，空泛的教學(xué)難以讓學(xué)生融入其中，只有感受意境、了解意境，才能更好地進(jìn)行微寫作，保障寫作實(shí)效。

例如，在《鵲橋仙·纖云弄巧》的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合多媒體為學(xué)生營造意境，同時(shí)設(shè)置不同的寫作方式，既能讓學(xué)生進(jìn)行代入寫作，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這是宋代詞人秦觀的一首節(jié)序詞，其真摯細(xì)膩的情感表達(dá)了牛郎織女堅(jiān)貞不渝的愛情，我們所熟知的“七夕節(jié)”也是由這個(gè)傳統(tǒng)神話故事演變而來的。教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生從中感受那份凄美的意境，在片段當(dāng)中將詞的內(nèi)容代入其中，不同的選段要搭配不同的詞，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的感受，也能讓學(xué)生更加有代入感。選段中牛郎織女銀河相望的場景可以匹配詩詞“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度?！迸＠煽椗南嗨贾榈玫搅顺浞煮w現(xiàn)，再加上影音效果的輔助，會(huì)讓學(xué)生畫面感十足。在這樣的意境下進(jìn)行微寫作，會(huì)更加事半功倍。教師還可以運(yùn)用軟件以“牛郎織女”為主題制作寫作小游戲，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行詩詞寫作并且詩詞工整正確的情況下，牛郎織女中間的銀河就會(huì)縮短，如果全部寫作完成，且沒有出錯(cuò)，牛郎織女中間的銀河就會(huì)全部消失。以這樣別樣的方式來促進(jìn)學(xué)生的寫作。既增添了寫作的趣味，也促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

三、豐富知識，深層寫作

即使是微寫作，篇幅不長，字?jǐn)?shù)較少，也要“有話可寫”，文筆流暢，語句優(yōu)美，在文字當(dāng)中展現(xiàn)自己的寫作風(fēng)格，這才是寫作的目的和意義。因此，在教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合課程，豐富學(xué)生的知識，才能更好的進(jìn)行深層寫作，使文章具有深意。

例如，在《登岳陽樓》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師除了要讓學(xué)生領(lǐng)悟詩的含義，也要從課外知識來豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，這樣也能在寫作當(dāng)中具有深意。如，詩詞當(dāng)中的前兩句“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！泵鑼懥嗽谠狸枠巧嫌^看洞庭湖水磅礴的氣勢和壯麗的景象，讓人不禁感嘆祖國大好山河的華麗，仿佛洞庭湖的景象就在眼前一般，讓人心馳神往。但后兩句詩詞“親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流?！贝嗽娭杏直磉_(dá)了作者面對家國離散空有熱血卻投報(bào)無門的凄苦心態(tài)。為了讓學(xué)生進(jìn)行深層寫作，教師可以拓展關(guān)于此詩的相關(guān)知識：這首詩，是在杜甫五十七歲時(shí)所寫，當(dāng)時(shí)距離他的生命終點(diǎn)僅剩兩年時(shí)光，處于唐朝末年，即使當(dāng)時(shí)的唐代宗收復(fù)兩京，平定了安史之亂，但是仍然難掩唐朝氣數(shù)將盡的事實(shí)，也正是有感而發(fā)，杜甫感嘆自己已近垂暮之年，難以再報(bào)效祖國，將一腔悲憤化作詩來寄托。在寫作的時(shí)候，學(xué)生可以結(jié)合這些知識，進(jìn)行深層寫作，可以是詩篇，也可以是讀后感，但要結(jié)合課程，不能偏離主題。通過這樣的方式，豐富學(xué)生的知識，不但可以讓學(xué)生對詩詞進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，也能促進(jìn)學(xué)生開展深層寫作，保障寫作的質(zhì)量，提升寫作效率。

四、多層評價(jià)，增強(qiáng)信心

教師的評價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的重要一環(huán)，有效的評價(jià)不但能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，也有助于學(xué)生增強(qiáng)信心，能夠更好的投入到日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師對于評價(jià)要引起重視，要針對不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)進(jìn)行真實(shí)有效的評價(jià)，要多層次的指正學(xué)生的不足，給予學(xué)生中肯的意見，增強(qiáng)學(xué)生的信心，才能讓學(xué)生喜歡寫作，并且愿意全身心的投入到寫作當(dāng)中。

例如，以古詩詞《虞美人·春花秋月何時(shí)了》的學(xué)習(xí)為例，這是南唐后主李煜的一首詞，抒發(fā)了他國破家亡后的悲哀，也側(cè)面表達(dá)了對于人生多變的無奈。李煜原是南唐君主，但世事無常，最終無奈降宋，一代君主就這樣變成了“階下之囚”，這首詩詞也正是在這樣的心境下所創(chuàng)作的。結(jié)合詩詞的背景，在微寫作當(dāng)中，要體現(xiàn)出詩詞的含義，突出中心，文字流暢。部分學(xué)生不善創(chuàng)作詩詞，可以讀后感的形式進(jìn)行微寫作，那么在寫作時(shí)，可以結(jié)合歷史背景，這樣會(huì)更加突出中心，可以做如下描述：“李煜是完美的也是不完美的，完美的是他的詩詞流傳千古：‘問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，被無數(shù)文士效仿;他也是不完美的，作為君主，他無顏面對自己的百姓：‘可嘆，可嘆，終是負(fù)了天下人?！边@樣既引用了課程當(dāng)中的詩詞，也突出了李煜身為君主和詩人的矛盾。但部分學(xué)生在寫作時(shí)，只引用了詩詞，沒有突出中心，這樣的文字就難以吸引學(xué)生的注意力。教師在評價(jià)的時(shí)候，首先要肯定學(xué)生，再針對學(xué)生的不足之處進(jìn)行指引，并附上詳細(xì)的修改意見，多層評價(jià)，不能用簡單的“好”或“不好”，那樣不但不能促進(jìn)寫作能力的提升，也會(huì)讓學(xué)生對寫作失去興趣。教師的評價(jià)對學(xué)生而言很是重要，中肯的評價(jià)不但能增強(qiáng)學(xué)生的信心，也是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

微寫作作為新型寫作教學(xué)，融入到高中語文課堂中有獨(dú)特意義。教師要?jiǎng)?chuàng)新寫作，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的寫作設(shè)計(jì);營造相對意境，代入寫作;豐富學(xué)生的知識，讓學(xué)生“有話可寫”，進(jìn)行深層寫作;對學(xué)生的寫作進(jìn)行多層評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，才能保障寫作實(shí)效，讓微寫作發(fā)揮最大的“功效”，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

[作者通聯(lián)：新疆師范大學(xué)附屬中學(xué)]