妙用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建構(gòu)語文智慧課堂

以新課程改革為背景，依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，初中語文教學(xué)迎來了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。創(chuàng)建初中語文智慧課堂，需要從多角度、多途徑入手。為了能進(jìn)一步幫助學(xué)生夯實(shí)語文知識(shí)，拓寬語文眼界，教師應(yīng)積極把握新時(shí)代數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建現(xiàn)代課堂模式，為學(xué)生營造良性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用多媒體播放，感悟文本意象

在初中語文教材中，包含很多古詩詞內(nèi)容。古詩詞雖然篇幅略小，但其卻凝聚著濃濃的中華傳統(tǒng)文化。眾所周知，古詩詞向來都以短小精悍著稱，由于語言過于簡練，學(xué)生在閱讀之際，未必能真正感悟古詩詞精髓?；诖?，為了促使學(xué)生更加了解古詩詞中的意象、內(nèi)涵，教師就可以積極應(yīng)用多媒體設(shè)備，通過課件等向?qū)W生展示詩詞中的內(nèi)容，以便促使學(xué)生進(jìn)一步感受古詩詞，了解古詩詞的意境美。例如，在學(xué)習(xí)《登高》這首詩時(shí)，整首詩中有一些句子略微難理解，在學(xué)生理解的時(shí)候，很容易就會(huì)出現(xiàn)偏差。然而，如果這時(shí)候教師能通過多媒體課件為學(xué)生展示內(nèi)容，便會(huì)使整首詩變得更形象。在欣賞課件內(nèi)容之際，學(xué)生會(huì)感到前所未有的視覺沖擊，進(jìn)而激發(fā)出深度理解詩詞意象的欲望，從而感悟作者情懷。在語文課堂上，教師就可以通過大屏幕向?qū)W生播放“男子登山畫面”。一個(gè)溫文爾雅的男子站在山頂，忽大忽小的風(fēng)吹亂了他的頭發(fā)。在山下，長江滾滾正在向前奔流不息。一邊的樹木枯黃凋零，給人營造出一種秋風(fēng)瑟瑟的景象。通過觀看大屏幕中的畫面，學(xué)生便能直觀地理解什么叫做“無邊落木”，也能進(jìn)一步欣賞“不盡長江”的雄偉與壯觀之景。一邊觀賞畫面，一邊便能將文中意象所營造的滄桑歲月與悲涼憔悴之情感受得淋漓盡致，進(jìn)而使學(xué)生充分體驗(yàn)作者內(nèi)心的激憤與悲昂。當(dāng)學(xué)生反復(fù)觀看多媒體課件，細(xì)致閱讀詩詞時(shí)，自己的內(nèi)心便會(huì)有小小的想法：整首詩詞無一不在展現(xiàn)著作者對(duì)年華已逝的感嘆，經(jīng)過歲月的沉淀，自己無法再為國家奉獻(xiàn)力量，心中的悲傷之情、壯志難酬之情油然而生。由此可見多媒體課件可以促進(jìn)學(xué)生感知文本、體驗(yàn)文本、理解文本，既能學(xué)透文本內(nèi)容，又能為日后學(xué)習(xí)文本培養(yǎng)興趣。

二、利用課件創(chuàng)設(shè)情境，化繁為簡

在初中語文教學(xué)中，充分調(diào)用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過多媒體的形象特點(diǎn)、直觀特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學(xué)情景，使學(xué)生感受“聲情并茂”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生帶來一種身臨其境的感受，使其積極性倍增。例如，在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集與洞庭湖相關(guān)的圖片、畫作等，選擇與課文內(nèi)容相符合的背景音樂為朗讀環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。制作畫面精美的多媒體課件，將其在課堂教學(xué)中予以呈現(xiàn)。課件的應(yīng)用，不僅能帶來視覺沖擊，還能帶來聽覺上的享受。通過“聲像兼?zhèn)洹狈绞?，助力學(xué)生進(jìn)一步感悟山在湖中、湖蓄江水的雄偉之景。在對(duì)比洞庭湖天昏地暗、陰風(fēng)習(xí)習(xí)與風(fēng)平浪靜、天光水色的景觀下，進(jìn)一步感同身受“遷客騷人”的悲傷與喜悅。在多媒體課件的應(yīng)用下，可為學(xué)生營造出一幅生動(dòng)形象的文本情景，既能刺激學(xué)生的外部感官體驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其對(duì)文本的學(xué)習(xí)與探索充滿了熱情，進(jìn)而有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，有效提升課堂教學(xué)效果。再如教學(xué)《小石潭記》，教師也可以應(yīng)用Powerpoint、Authorware等制作小石潭的美景圖片及帶有音樂的小動(dòng)畫視頻，指引學(xué)生應(yīng)用自己的語言描述小石潭景象、小石潭作者游覽路線。在觀賞動(dòng)畫與圖片后，學(xué)生便能清晰地體驗(yàn)到小石潭周邊的美景，感悟字里行間的韻味美，進(jìn)而為后續(xù)體會(huì)作者情感變化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，教師還可以選取《高山流水》音樂配合文本內(nèi)容，為學(xué)生聲情并茂地示范朗讀技巧。由此一來，原本枯燥無味的文言文教學(xué)便因多媒體、數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，教學(xué)氛圍輕松活潑，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力迅速爆發(fā)。

三、巧用電子白板，實(shí)現(xiàn)多元交流

合理應(yīng)用電子白板功能，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元交流目標(biāo)，幫助學(xué)生充分探究文本，了解文本中的知識(shí)點(diǎn)與作者情感。在語文課堂上，語文教師通過電子白板可以將所有重點(diǎn)進(jìn)行批注，清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這種狀況下，電子白板既相當(dāng)于一個(gè)大屏幕，也相當(dāng)于一個(gè)交互式教學(xué)平臺(tái)。例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，教師通過應(yīng)用電子白板便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化交流，指引學(xué)生共同討論文本主題。首先，教師可以應(yīng)用電子白板提出問題“作者在創(chuàng)作這首詩歌的時(shí)候，目的是為了要向大家抱怨自己的生活有多貧窮嗎？自己的居住環(huán)境有多不盡人意嗎？”接著，引導(dǎo)學(xué)生分享觀點(diǎn)，并應(yīng)用電子白板的記錄功能隨時(shí)將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行記載。此時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，由于每個(gè)組內(nèi)的不同成員會(huì)針對(duì)同一個(gè)問題產(chǎn)生多種看法，教師就要引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人心得，并且試著用自己的想法去取得他人認(rèn)可。在討論環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生便會(huì)認(rèn)為：這首詩歌的最后幾句能夠清楚看出作者并不是在感嘆自己的遭遇，而是在擔(dān)心全天下的窮人境遇。與此同時(shí)，有一些學(xué)生還會(huì)持有不同的看法，如“作者所處的社會(huì)環(huán)境極為悲慘、貧苦，他若想要全天下人都生活在安寧的環(huán)境下，簡直就是奢望。所以這首詩歌正是作者表達(dá)自己對(duì)社會(huì)的不滿，是在訴說自己的命運(yùn)有多不幸！”最后，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行匯總，通過電子白板向?qū)W生展示不同的人針對(duì)詩詞的不同理解，為學(xué)生指明整篇詩歌的創(chuàng)作意圖、思想情感及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在應(yīng)用電子白板進(jìn)行討論與總結(jié)的過程中，學(xué)生對(duì)文本的理解能力及分析能力顯著提升，學(xué)習(xí)信心也有所改善，從此便不會(huì)畏懼語文學(xué)習(xí)中的種種困難，更樂于深入探索語文的奧妙。

四、積累網(wǎng)絡(luò)素材，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

在初中語文教學(xué)中，聽、說、讀、寫能力缺一不可?；诖耍Z文教師就應(yīng)善于運(yùn)用數(shù)字資源，指引學(xué)生積累素材，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在語文教學(xué)之際，教師要鼓勵(lì)學(xué)生正確應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)，使用手中的學(xué)習(xí)機(jī)、平板電腦等廣泛搜索語文素材，多多積累經(jīng)典的好詞佳句、古文詩詞等，并將其善于應(yīng)用到自己的語文創(chuàng)作中，使寫作基礎(chǔ)越發(fā)扎實(shí)。例如，在寫作課上，教師就可以指引學(xué)生嘗試創(chuàng)作“游記”。鼓勵(lì)學(xué)生充分回想自己曾經(jīng)游覽過的大好河山，并談?wù)勛约簩?duì)各種各樣美景的感想。為了能夠真正助力學(xué)生寫好“游記”，教師便可以通過多媒體課件向?qū)W生展示《夢游天姥吟留別》，進(jìn)而使學(xué)生站在作者的角度體驗(yàn)作者的想象力，模仿作者的想象力創(chuàng)作游記。此時(shí)此刻，教師還應(yīng)深度啟迪學(xué)生加以思考“大家在進(jìn)行文章創(chuàng)作之前，可以用我們手中的平板電腦多收集一些游記素材，來了解一下文人雅士都如何寫作風(fēng)景類文章的，大家看到優(yōu)美的語句可以盡情模仿應(yīng)用！”在教師的指引下，學(xué)生便會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)與電腦等充分收集資料，并嘗試將這些資料進(jìn)行加工、創(chuàng)新，最終應(yīng)用到自己的文章中。當(dāng)學(xué)生通過數(shù)字技術(shù)設(shè)備收集資源時(shí)，便會(huì)有效提高學(xué)生的觀察力與理解力。在整理素材時(shí)，學(xué)生往往都會(huì)考慮哪一些詩詞能真正應(yīng)用于自己的游記創(chuàng)作中，進(jìn)而加深對(duì)語文知識(shí)的理解程度，切實(shí)提高自身寫作水準(zhǔn)。

五、把握時(shí)代熱點(diǎn)，活躍課堂氛圍

信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，可使初中語文課堂更加形象化，進(jìn)而為課堂教學(xué)的多樣性帶來有力保障。教師依托互聯(lián)網(wǎng)便可快速尋找應(yīng)用價(jià)值極高的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而拓寬語文課堂教學(xué)的廣度，使語文課堂真正的“活”起來。例如，在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，為了能促使學(xué)生真正感受詩歌創(chuàng)作的背景，并對(duì)文本中人物產(chǎn)生更深徹的理解，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看與花木蘭相關(guān)的視頻資料，并且通過語音設(shè)備深情朗讀整首詩篇。除此之外，語文教師還可以積極搜索《花木蘭》電影片段、花絮、發(fā)布會(huì)片段以及導(dǎo)演針對(duì)《花木蘭》電影做出的分析與鑒賞素材。由于《花木蘭》電影的上映在互聯(lián)網(wǎng)上掀起了極大風(fēng)波，所以很容易就能抓住學(xué)生眼球，進(jìn)而應(yīng)促使學(xué)生將電影背景資訊與《木蘭詩》相互關(guān)聯(lián)。這一系列的準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)既輕松又有效果。

語文教師應(yīng)廣泛應(yīng)用數(shù)字網(wǎng)路資源的強(qiáng)大優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，通過多媒體設(shè)備、課件、電子白板等幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與技巧，促成學(xué)生語文能力全面、快速提升。

崔雷，山東省城陽區(qū)城陽第十一中學(xué)教師。