開展比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做好文本解讀

新課改的不斷深化，加之我們正處于一個高速發(fā)展的時代，社會賦予語文更多的意義，這樣對語文及語文教學(xué)提出了更高、更多的要求。在此背景下，要想取得更為理想的教學(xué)效果，不僅要明確課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，還要具備正確的教學(xué)方法、手段。由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文閱讀教學(xué)中依舊存在著一些問題，影響了整體教學(xué)的效果。為了有效改善、解決這一問題，語文教師應(yīng)積極革新、優(yōu)化教學(xué)理念、方法。其中，比較閱讀逐步被老師在閱讀中所應(yīng)用，并且獲得了廣泛的認(rèn)可和拓展。所謂比較閱讀，主要指的是在具體閱讀時，圍繞一個重點(diǎn)，有的放矢地對閱讀內(nèi)容、題材或者風(fēng)格等，從不同的層面進(jìn)行閱讀，并就此展開對比、分析，從而更好地把握不同文本的個性化特點(diǎn)。實(shí)際上，這是一種較為新穎的閱讀形式，同時也是一種先進(jìn)的閱讀思想。與傳統(tǒng)閱讀相比，比較閱讀有著更為鮮明的優(yōu)勢。

在語文課堂教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮比較閱讀的優(yōu)勢，那么就需要注意以下幾點(diǎn)：首先，選擇恰當(dāng)?shù)谋容^素材。比較，主要指的是對比兩種或以上事物的高下，同理，要想實(shí)現(xiàn)比較閱讀，僅憑單個內(nèi)容是無法進(jìn)行的，教師必須提前準(zhǔn)備好比較的素材，并且確保素材與原有文本之間有一定的關(guān)聯(lián)，這樣才能夠確保比較閱讀的順利開展;其次，找出兩種或以上素材的比較點(diǎn)。在比較閱讀中，教師不能對毫無關(guān)聯(lián)的素材進(jìn)行生拼硬湊，否則將會適得其反;最后，比較的素材要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)。對于比較閱讀中的素材，不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜，要保證這些素材與學(xué)生的實(shí)際水平相符，且具有可操作性，如此，則能夠?qū)⒈容^閱讀的作用發(fā)揮到極致。

開展比較閱讀，主要是為了提高學(xué)生的閱讀實(shí)效，增強(qiáng)學(xué)生的語文思維和綜合能力。比較閱讀是一種方法，要想真正發(fā)揮其功效，就不能舍本逐末，必須嚴(yán)格遵循比較閱讀的原則，明確和尊重學(xué)生的主人公地位，讓學(xué)生真正成為比較閱讀的主人。具體在教學(xué)中，針對學(xué)生及文本，我們該如何開展好比較閱讀呢？

一、從人物語言特點(diǎn)上展開比較

縱觀語文教材，可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即便是相同主題的文本，其表達(dá)方式也會有所不同。對此，在開展語文教學(xué)活動時，教師可以將文本的主題、內(nèi)容、語言等作為入手點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生就此展開比較閱讀，以此幫助學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)，即：弄清楚作者以何種方式呈現(xiàn)思想內(nèi)容，教師對學(xué)生通過何種方式進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練以及應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練到何種程度。只要理清了上述問題，那么本節(jié)課的目標(biāo)自然也就達(dá)成了。

就《將相和》《草船借箭》《景陽岡》以及《猴王出世》的閱讀來說，這些課文都來源于名人名作，其中的人物有著鮮明的特點(diǎn)、語言也獨(dú)具個性?？梢园l(fā)現(xiàn)上述文本存在著一個共同點(diǎn)，即采用了大量的語言描寫。對此，教師在完成上述文本的教學(xué)后，為了把握其中的語言，組織學(xué)生開展了比較閱讀。具體來說，教師以“言為心聲”為主題，要求學(xué)生找出《將相和》《草船借箭》《景陽岡》以及《猴王出世》中關(guān)于語言描寫的語句、段落，并且將其標(biāo)注出來;接著，再讓學(xué)生反復(fù)閱讀這些語句，細(xì)細(xì)品味藺相如、諸葛亮等人物的語言。通過細(xì)致的比較和剖析，學(xué)生可以得出一個結(jié)論，即不論是藺相如、諸葛亮，還是武松、猴王，都具有“無畏”的特點(diǎn)，但是對于不同的人物的“無畏”，所采用的表現(xiàn)形式又有一定的區(qū)別。那么，是什么區(qū)別呢？這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘、比較，讓學(xué)生懂得：藺相如的“無畏”時而直率，時而婉轉(zhuǎn)，不僅體現(xiàn)了他的愛國精神，還彰顯了他的智慧;諸葛亮的“無畏”更多的是足智多謀、胸有成竹;武松的“無畏”則給讀者傳達(dá)了一個信息，即武松不僅技藝高超，膽子也很大;猴王的“無畏”，主要來源于猴王的頑鈍、不服管教……接著教師向?qū)W生展示一組與人物語言描寫相關(guān)的片段，讓學(xué)生試著展開品味、揣摩，并補(bǔ)充結(jié)尾部分，推動事件的發(fā)展。如此一來，學(xué)生對于這類文本的特點(diǎn)有一個更加全面的了解，且語言組織、表達(dá)等能力也得到了良好的鍛煉。

二、從寫作風(fēng)格上展開比較

不可否認(rèn)的是，題材相同的文本風(fēng)格也有所差異。在語文課堂教學(xué)中，教師可以提前將題材一致的文本整合起來，帶領(lǐng)學(xué)生展開比較閱讀，從文本的風(fēng)格出發(fā)，以此品析不同文本的特點(diǎn)、感悟不同作者所傳達(dá)的思想、情感。這樣一來，不僅可以加深學(xué)生對文本主旨的把握，還能夠在極大程度上促進(jìn)學(xué)生鑒賞、閱讀等能力的提升，為學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能。

在語文教材中，涉及到不少與動物相關(guān)的文本，其中，《燕子》以及《珍珠鳥》講述的都是鳥類。對此，教師在教學(xué)時就可以將以上兩篇課文聯(lián)系起來，組織學(xué)生展開比較閱讀，并且試著分析《燕子》《珍珠鳥》的不同之處，如下：“請大家認(rèn)真閱讀這兩篇課文，說說這兩篇課文有什么不同點(diǎn)？”片刻后，學(xué)生你一言，我一語，紛紛就個人的想法展開了闡述。學(xué)生1說道：“雖然兩篇課文寫的都是鳥類，表達(dá)了作者對鳥類的贊美與喜愛。但是，從寫作風(fēng)格來看，它們之間卻截然不同?！睂W(xué)生2補(bǔ)充道：“《燕子》這篇課文主要是通過寫燕子來表達(dá)對春天的贊頌之情;《珍珠鳥》表面寫鳥，實(shí)際上寫的卻是人，表達(dá)了作者對美好事物的向往和渴望。”可以發(fā)現(xiàn)的是，在比較閱讀下，學(xué)生對于文本的主旨和作者的思想情感有了不一樣的體會，教師不必再重復(fù)講解，只需要稍加引導(dǎo)即可，學(xué)生則能夠獲得深刻的領(lǐng)悟。又如：《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》這兩篇都是寫景類文本，教師依舊可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，為學(xué)生設(shè)計引導(dǎo)性的疑問，如“作者是如何描寫自己的所見所聞的？”等，讓學(xué)生在閱讀中思考、分析問題，直至問題的解答。這樣，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知，還可以使學(xué)生切實(shí)體會到不同風(fēng)格下事物的魅力?？梢?，在小學(xué)語文課堂上開展比較閱讀活動，可以提高學(xué)生的閱讀水平，促使學(xué)生在比較中掌握更多的學(xué)習(xí)方法、技巧。

三、從寫作意象上展開比較

古詩詞是語文教學(xué)中不可或缺的一項內(nèi)容。縱觀小學(xué)階段的古詩詞，可以發(fā)現(xiàn)這些古詩詞有一個鮮明的特點(diǎn)，即語言精練，通常只有幾十字，作者通常是借助意象進(jìn)行思想、情感的抒發(fā)與表達(dá)。然而在不同的語境下，相同的詞匯所代表的含義也是不同的。對此，在古詩詞教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞意象出發(fā)，找出不同古詩詞中的意象，并且進(jìn)行比較、分析，由此幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作手法、藝術(shù)，明白“意隨境遷”這個道理。

教材里有《村居》《草》兩篇古詩詞。在《村居》中寫道：“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”，其中的“草長”給讀者傳達(dá)了一個信息，即春草的勃勃生機(jī)，當(dāng)讀者誦讀到這一句時，腦海中就會出現(xiàn)一幅春天的景象。在《草》這篇古詩詞中，同樣提到了草，即：“離離原上草，一歲一枯榮”，對此教師就可以拋出引導(dǎo)性的疑問，如：“同學(xué)們，這里的‘草和《村居》中的‘草是一樣的嗎？”通過細(xì)致解讀、剖析，學(xué)生明白“離離原上草”中的“草”與“草長鶯飛二月天”中的“草”代表了不同的含義，《草》中的“草”指的是“頑強(qiáng)的生命力”，代表了作者的性格和品質(zhì)。除此以外，教師還可以引申出《游子吟》中的“誰言寸草心，報得三春暉”，讓學(xué)生與上述古詩聯(lián)系起來，判斷“誰言寸草心”中的“草”的含義。這樣，學(xué)生對于不同語境下的意境就會有一個更加清晰的把握?？傮w而言，在古詩詞教學(xué)中，即便是完全相同的字詞，所代表的含義與發(fā)揮的作用也可能會有所差異，通過對意象的比較閱讀、剖析，能夠有效鍛煉學(xué)生的感知力和理解力，讓學(xué)生對文本的表達(dá)藝術(shù)、手法有一個更加立體的感知。

語文課堂上運(yùn)用比較法實(shí)施教學(xué)，有利于學(xué)生對文本特點(diǎn)和獨(dú)特價值的理解、把握，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深入具有極大的推動作用。作為語文老師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到比較閱讀的優(yōu)勢，并且嚴(yán)格遵循相關(guān)原則，通過行之有效的方法將其融入到各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析文本之間的異同，不斷改善思維品質(zhì)，更好地把握不同文本的核心、內(nèi)涵，夯實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和成長發(fā)展提供有力支撐。

范娜，山東省青島市黃島區(qū)第二實(shí)驗小學(xué)教師。