任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)法在課程教學(xué)改革中的探索與實踐

周曉清，李 宏，葉安勝

(1.成都大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，四川 成都 610106；2.成都大學(xué) 教務(wù)處，四川 成都 610106)

在信息化和大數(shù)據(jù)時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是以教師為中心、以課本為中心、基于學(xué)科體系，采用填鴨式、滿堂灌的課堂教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動，考核評價方式單一，通常是“一卷定終身”，這種模式早已受到社會的關(guān)注和批評[1]。2016年6月2日，國際工程聯(lián)盟大會“華盛頓協(xié)議”全票通過了中國的轉(zhuǎn)正申請，中國正式成為國際工程聯(lián)盟第18個成員，這預(yù)示著我國的工程教育水平和質(zhì)量已經(jīng)達到國際水準(zhǔn)，為我國的工科畢業(yè)生進入國際化人力資源市場提供了競爭機會，為中國工程教育國際化奠定了堅實的基礎(chǔ)。工程教育認(rèn)證堅持的“以學(xué)生為中心、基于產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)和持續(xù)改進”的工程教育理念已經(jīng)廣泛地被工程教育界所接受，這恰好體現(xiàn)了人本主義的教育理念，對于深化我國高等教育模式改革以及強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是質(zhì)量。在工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系中，學(xué)生能力達成(即畢業(yè)要求的達成)是衡量工程教育質(zhì)量的核心所在，而畢業(yè)要求必須明確體現(xiàn)在每一門課程及其課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在每一個教師的責(zé)任中。因此課程教學(xué)法的改革至關(guān)重要，是實現(xiàn)每個學(xué)生畢業(yè)要求達成的基石。

近年來快速發(fā)展的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出了對應(yīng)的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀及教學(xué)架構(gòu)，有效推動了中國高等教學(xué)模式的改革，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，提倡情境性教與學(xué)。這種學(xué)習(xí)理論堅信學(xué)習(xí)者獲得的知識并不是通過教師的傳授，而是學(xué)習(xí)者自己借助于與教師和學(xué)習(xí)同伴之間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)輔助資料，在特定的情境下通過意義建構(gòu)而獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”視為學(xué)習(xí)者完整學(xué)習(xí)過程的四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為需要精心設(shè)計與構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境即“情境”，既要考慮教學(xué)目標(biāo)，又要考慮有利于學(xué)生的建構(gòu)意義，這是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一；“協(xié)作”就是師生之間或?qū)W習(xí)同伴之間的互動與合作，應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全過程；“會話”是協(xié)作過程的基本方式，通過學(xué)習(xí)伙伴之間的協(xié)作完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，也包含搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料與分析、提出假設(shè)、問題與驗證和解決辦法，以及自我的學(xué)習(xí)效果評價；“意義建構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物本質(zhì)達到較深刻的理解和應(yīng)用，這是完成整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

因此，學(xué)習(xí)者最終所獲得的知識多少，并不取決于學(xué)習(xí)者記憶能力或背誦老師講授內(nèi)容的能力，而是取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷和體驗有效建構(gòu)所學(xué)知識意義的能力[2]。本文探討的課程教學(xué)法——任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)法就是建立在工程教育、專業(yè)認(rèn)證理念、建構(gòu)主義、人本主義、元認(rèn)知論等基礎(chǔ)上的一種新型教學(xué)模式[1]。

1 任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)法

1.1 項目案例教學(xué)法

項目案例教學(xué)法是案例教學(xué)法在項目中實施，這里的案例限定為項目，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，收集、整理、精心構(gòu)造和設(shè)計模擬實戰(zhàn)化場景的項目，設(shè)置相應(yīng)的問題或任務(wù)，讓學(xué)生能夠完全融入特定或真實的項目情景中去體驗，教師作為整個項目活動的組織者，通過項目團隊成員之間的分工與協(xié)作，引導(dǎo)項目團隊對項目進行分解，深入分析、廣泛探討，對項目進行有效的計劃、組織、實施、驗收和總結(jié)等，從而有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的技術(shù)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作、職業(yè)規(guī)范、專業(yè)倫理等非技術(shù)能力[1]。這種教學(xué)模式最初由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長朗德爾提出來，并在該校法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院成功實踐，他因此被譽為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”，作為代表未來教育方向的成功教育模式之一，已經(jīng)被廣泛推廣到世界各大學(xué)。項目案例教學(xué)法非常適合工程教育領(lǐng)域，特別是在產(chǎn)教融合、校企合作和實踐育人方面尤為突出，這種教學(xué)方法具有靈活性、個性化和多樣化的特點。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，能夠有效實現(xiàn)課內(nèi)與課外，理論知識與實踐操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力，促使學(xué)生充分領(lǐng)悟綜合知識在真實項目中的應(yīng)用及理解真實項目中復(fù)雜工程問題的復(fù)雜性、變化性、多樣性，從而實現(xiàn)師生綜合素質(zhì)共同提升的目的[3]。

1.2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分解成一個個富有趣味性的真實任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過完成對應(yīng)任務(wù)從而獲取相關(guān)知識與技能的一種開放式、探究式教學(xué)模式，它能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動機和潛能。顯而易見，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法設(shè)置了明暗兩條主線，一條以完成任務(wù)為明線，另一條是以學(xué)生掌握相關(guān)知識點及應(yīng)用與技能提升為暗線，同時以學(xué)生為中心，教師作為整個項目活動的組織者[4]。

美國教育家杜威在實用主義教育理論的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心，在做中學(xué)”的教育模式，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最初來源，隨著教育的發(fā)展其內(nèi)涵不斷豐富和完善。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)問題導(dǎo)向原則和任務(wù)驅(qū)動機制，要求配備“雙師雙能型”師資，任課教師需要精心設(shè)計特定教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識點融合進去，學(xué)生通過完成這些具體任務(wù)，掌握任務(wù)中隱含的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式將徹底改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，取而代之的是混合式教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生主動探究式、協(xié)作式完成任務(wù)。教師進行適當(dāng)引導(dǎo)和有效組織，這就是通過“任務(wù)”來激發(fā)學(xué)生原始的內(nèi)在動力，它使枯燥乏味的知識點學(xué)習(xí)目標(biāo)變成更明確、更具體，學(xué)習(xí)過程也更有體驗感和參與感。借助于MOOC，結(jié)合線上+線下模式，更有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生根據(jù)任務(wù)場景解決實際問題的能力，更有助于激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、實踐能力、創(chuàng)新能力，有效推動學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、自主探究能力和科學(xué)素養(yǎng)品質(zhì)的養(yǎng)成[5]。

1.3 任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)法是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)法在真實或模擬項目教學(xué)中深度融合的一種成果教學(xué)模式，在工程教育中被廣泛推崇。這種教學(xué)模式以項目為載體，精心設(shè)計項目案例，將相應(yīng)理論知識、基本原理、技術(shù)及其應(yīng)用有機融入項目案例，通過項目任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作完成既定項目任務(wù)，從而構(gòu)建課程知識體系和技術(shù)。

在任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)法中，完成每一個項目任務(wù)，都需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生在主體認(rèn)知生成過程中自然地融入自己的創(chuàng)造性見解?！绊椖咳蝿?wù)”可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生自主探究和能動學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，具有較好的教學(xué)效果。這種教學(xué)法引入我國教育領(lǐng)域，是從電子及信息技術(shù)類課程的教學(xué)開始的，近幾年才逐漸在國內(nèi)高校各學(xué)科專業(yè)教學(xué)中均得到一定程度的應(yīng)用推廣，它更適合于以實驗性、實踐性與操作性較強的課程教學(xué)，如在工程與技術(shù)科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用，以及在計算機科學(xué)技術(shù)、通信與自動控制技術(shù)、動力與電氣工程、電子、土木建筑工程、水利工程、食品科學(xué)技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用[1]。

這種教學(xué)法特別適合于地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，適合于產(chǎn)教融合校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，更有利于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)法是“十三五”高校深化教學(xué)改革的一種教學(xué)方式突破，有利于推動和適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化、多樣化學(xué)習(xí)，有利于教育評價更趨多元的實施。

2 任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)法在課改中的探索與實踐

2.1 課程現(xiàn)狀

C語言程序設(shè)計是計算機類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是其他非計算機類專業(yè)學(xué)習(xí)編程的入門語言。課程實踐性強，需要大量上機操作，適合團隊協(xié)作式學(xué)習(xí)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠快速掌握編程語言的基本語法、掌握算法的編寫思路、C語言集成開發(fā)平臺，學(xué)會基本的面向過程的程序設(shè)計能力，為后繼的專業(yè)課程及其他編程課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

C語言程序設(shè)計課程并不難，但是初學(xué)者要在短時間內(nèi)學(xué)好并不容易，究其原因主要有以下3個方面。1)國內(nèi)大多數(shù)高校都將該課程設(shè)置成第一學(xué)期開設(shè)，課程學(xué)時設(shè)置偏少；2)傳統(tǒng)的模式單一落后，教學(xué)方法大多以教師講授為主，采用“語法解釋-例題講解-完成習(xí)題-上機驗證”的流程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性與積極性，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力培養(yǎng)不夠[6-8]；3)C語言應(yīng)用性、邏輯性強，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難在45 min內(nèi)掌握好教學(xué)目標(biāo)要求的每一個知識點[9]，課程語法復(fù)雜，知識零亂，枯燥難懂，而這些離散的知識點即便記住，也很難構(gòu)建起完整C語言開發(fā)體系，無法形成整體工程思維和系統(tǒng)概念。因此單純語法解釋和簡單例子介紹遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏應(yīng)用場景和體驗感，也就無法有效應(yīng)用于真實項目開發(fā)和問題解決，更達不到專業(yè)認(rèn)證中“復(fù)雜工程”要求的綜合型和復(fù)雜度要求，同時還缺乏大量實踐操作和團隊協(xié)作。采用基于任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)模式將是深化課程一體化改革的必由之路。

2.2 精心設(shè)計項目案例

C語言程序設(shè)計主要教學(xué)內(nèi)容，其中包括基本語法基礎(chǔ)，主要涉及數(shù)據(jù)類型、變量、運算符、表達式、基本的輸入輸出操作，以及順序、選擇及循環(huán)等程序流程相關(guān)內(nèi)容，這一部分內(nèi)容主要通過課堂講解、線上看視頻、課外小練習(xí)，以期達到熟練掌握基本語法規(guī)則的目標(biāo)。其余五大語法專題包括數(shù)組操作及其應(yīng)用、函數(shù)操作及應(yīng)用、指針操作及應(yīng)用、結(jié)構(gòu)體操作及應(yīng)用、文件操作及應(yīng)用等，上述這些內(nèi)容如何有機融入相應(yīng)的項目案例之中，是本課程教學(xué)改革的核心所在。

項目案例的設(shè)計必須提升學(xué)生體驗感和參與感，需要模擬真實項目，具有一定的實戰(zhàn)性，讓學(xué)生感受到是在真實的環(huán)境中完成項目任務(wù)。其本質(zhì)是在項目實施過程中提升學(xué)生綜合利用各語法知識及軟件工程知識，解決工程應(yīng)用問題的綜合應(yīng)用能力，因此項目案例的選取及設(shè)計應(yīng)充分考慮以下6個方面。1)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確，項目案例的選擇和構(gòu)造應(yīng)該對應(yīng)明確的知識點，且應(yīng)盡可能地覆蓋所有知識點，不能脫離相關(guān)知識點，否則沒有意義；2)項目案例的功能模塊單一，任務(wù)可分解，便于分工，便于學(xué)生間共同協(xié)作完成；3)項目案例要具有現(xiàn)實性和實戰(zhàn)性，項目場景與實際應(yīng)用盡可能一致；4)項目案例應(yīng)具有典型性與可擴展性，確保學(xué)生能從案例中得到啟發(fā)，便于思維拓展和舉一反三；5)項目案例應(yīng)具有適度創(chuàng)新性和新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動力；6)案例選擇的大小和難度要適宜，確保大多數(shù)同學(xué)能夠完成，項目案例完成后應(yīng)能看到具體的效果。因為難度和規(guī)模太小，達不到預(yù)期的教學(xué)效果，難度和規(guī)模太大，超出了學(xué)生的能力水平，容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，同樣影響教學(xué)效果。

根據(jù)上述項目案例設(shè)計原則，考慮到C語言程序設(shè)計的各章節(jié)具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，精心收集、策劃、設(shè)計和構(gòu)造項目案例，將每一個語法專項(包括定義、初始化、輸入輸出、引用以及應(yīng)用場景)等深度融入特定的或真實項目案例場景之中，有意識地將學(xué)生置于實戰(zhàn)化的項目案例中去體驗，通過完成項目任務(wù)，從而掌握相應(yīng)的基本語法點及應(yīng)用。該課程所有章節(jié)對應(yīng)設(shè)計出來的案例項目如表1所示，一共設(shè)計了30個項目案例，其中17個為基本項目，13個為綜合項目，覆蓋C語言全部知識體系及相關(guān)語法點。

表1 課程內(nèi)容案例項目設(shè)計

項目分成基本項目和綜合項目兩類。其中基本項目以掌握算法基本設(shè)計流程和思路為主，要求學(xué)生理解、領(lǐng)悟算法設(shè)計技巧，能夠獨立編寫并成功調(diào)試通過，最終達到運用和掌握C的某個或某些核心技術(shù)點。通過17個基本項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想、知識體系架構(gòu)以及C語言基本語法基礎(chǔ)和編程應(yīng)用。

2.3 精心設(shè)計綜合項目任務(wù)

綜合項目的復(fù)雜度、綜合性、設(shè)計性均大于基本項目，通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，因此重點設(shè)計了13個綜合項目，分別覆蓋六大部分知識領(lǐng)域。這些綜合項目均以實際的業(yè)務(wù)流程為出發(fā)點，按照軟件工程項目文檔模板，讓學(xué)生根據(jù)項目業(yè)務(wù)流程及功能需求，整理知識點、分析業(yè)務(wù)流程、設(shè)計算法思想、模塊編碼實現(xiàn)及功能性能擴展等5個項目任務(wù)要求，參照模板提交對應(yīng)的實驗報告，完成上機編程且調(diào)試通過，同時準(zhǔn)備好PPT，在研討課上進行匯報。

課程學(xué)習(xí)任務(wù)包括要求每個學(xué)生完成六大知識領(lǐng)域?qū)?yīng)的30個基本項目和綜合項目，完成實驗報告，同時還要完成一個期末綜合考核項目。這樣，學(xué)生將關(guān)注點放在了算法思想設(shè)計及編程應(yīng)用，而不是簡單地記憶部分語法點和規(guī)則，將學(xué)生的綜合應(yīng)用編程能力全面提高。

2.4 搭建MOOC平臺，完成線上自主學(xué)習(xí)

充分利用MOOC平臺的優(yōu)勢和特征，徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。為課程所有項目案例錄制微課，同時搭建在線平臺。C語言程序設(shè)計共64學(xué)時，課程將基本理論及程序設(shè)計方法等按照知識點類別分解成六大知識領(lǐng)域，嵌入到30個項目案例之中，將所有的案例項目錄制成10～15 min的微視頻，這種視頻直接切入核心教學(xué)點，更能夠有效聚焦知識點和突破學(xué)習(xí)過程中的重難點。視頻展現(xiàn)形式采用多種方式有機融合，如PPT演示、現(xiàn)場操作演練和屏幕錄制等，使得錄制的每一個項目視頻具有鮮明的情景化特點，兼具趣味性和引導(dǎo)性。課程案例項目共錄制微視頻78個，870 min(折合共14.5 h)，平均每個視頻長度約為11 min。課程所有視頻統(tǒng)計如表2所示。

表2 課程項目案例微課視頻

為方便在線學(xué)習(xí)和交流，組織教學(xué)團隊研制了一個MOOC在線平臺，該平臺提供視頻在線觀看(防拖拽)、在線考試、作業(yè)提交、作業(yè)評閱、在線交流、成績管理、教學(xué)資料發(fā)布、課程通知、線上互動、在線提問、線上問卷調(diào)查等功能，特別適合混合式課堂教學(xué)模式改革。由于該在線平臺自行研發(fā)和運營，在提供給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中產(chǎn)生了大量的學(xué)習(xí)過程大數(shù)據(jù)，這有利于后期的教育大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析。

通過變革這種新型線上學(xué)習(xí)模式，支持移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，符合網(wǎng)絡(luò)時代注意力模式[10-11]，其主要目的重在啟發(fā)思維、激發(fā)智慧、培養(yǎng)學(xué)生主動探究與創(chuàng)新能力，營造“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)”的學(xué)習(xí)文化。

2.5 實施混合式教學(xué)模式，線下翻轉(zhuǎn)

為了適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)，線下學(xué)習(xí)以小班互動式教學(xué)為主，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)為主，學(xué)生匯報、重點答疑解惑、操作演練等多樣化形式的混合式教學(xué)模式[12-13]。這充分利用了在線開放課程(MOOC)平臺和信息技術(shù)優(yōu)勢，教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，充分調(diào)動一切因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情,促進學(xué)生知識內(nèi)化，還課堂給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生主動式學(xué)習(xí)。

在課程教學(xué)的具體實施過程中，每個項目安排一次課堂翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)前完成該項目的線上學(xué)習(xí)視頻；組建項目學(xué)習(xí)小組，選出組長；各小組完成所有案例項目的線上視頻觀看；組內(nèi)組織探討，解決組內(nèi)的疑問及調(diào)試過程中的主要問題，并做好相關(guān)記錄；完成相應(yīng)項目的代碼編寫、調(diào)試及實驗報告；小組內(nèi)分工負(fù)責(zé)準(zhǔn)備項目的翻轉(zhuǎn)匯報PPT及其他支撐材料；積極參與在線BBS討論與交流。

課堂教學(xué)組織徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂為主[14]，教師做好教學(xué)活動的組織者——“導(dǎo)演”，全面負(fù)責(zé)整個教學(xué)活動實施，而不是僅僅講授。具體形式包括：每個項目安排一個小組的學(xué)生匯報，介紹相應(yīng)項目的需求、業(yè)務(wù)流程、算法思想和主要流程等；針對普遍問題和重難點算法與流程，由教師集體答疑解惑；對一些經(jīng)典案例的業(yè)務(wù)流程、核心算法思想以及項目的重點、難點及關(guān)鍵點，則采用重點講解、現(xiàn)場操作與演練等形式，同時師生座談、分享開發(fā)經(jīng)驗和開發(fā)技巧。

加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)副校長CindyFan對課堂教學(xué)提出了五重境界：沉默(silence)，回答(answer)，互動交流(dialogue)，提問質(zhì)疑(critical)，辯論(debate)。在任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)法中所實施的課堂教學(xué)，其實已經(jīng)全部涵蓋了這五重境界。

2.6 項目案例過程性考核與評價

任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)，不能采用傳統(tǒng)的考核機制，僅僅考查學(xué)生對基本語法點的識記或是通過一卷定終身的形式，而是根據(jù)學(xué)生對案例掌握情況、項目任務(wù)完成情況等進行全過程考核，全面考查學(xué)生綜合應(yīng)用語法基礎(chǔ)解決問題的編程能力、文檔撰寫能力、團隊溝通和交流、自主學(xué)習(xí)能力等。采用形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，重點強調(diào)完成所有項目任務(wù)及功能模塊，注重實踐編程能力的考查；注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的考評，包括學(xué)習(xí)的積極性、主動性及實時性等；增加同學(xué)之間的互評。

具體考核設(shè)計為：各項目案例按照一定的權(quán)重匯總×50%+期末綜合項目開發(fā)×50%，構(gòu)成學(xué)生期末總成績。每個項目案例以學(xué)生任務(wù)的完成質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，主要考核指標(biāo)包括功能模塊完成數(shù)、代碼規(guī)范性、文檔規(guī)范性、上課匯報情況、BBS論壇有效發(fā)帖回帖數(shù)以及實驗報告等，按照一定權(quán)重比例組成。期末綜合設(shè)計項目采用項目答辯方式，實行教考分離，即由非任課老師組成答辯小組進行現(xiàn)場答辯考評，評價標(biāo)準(zhǔn)包括：界面友好與交互(包括顯示布局合理、操作提示明確、有輸入合法性檢查等)；項目代碼量(功能模塊豐富性)；項目流程的復(fù)雜度；技術(shù)綜合應(yīng)用性，如鏈表的使用，動態(tài)空間申請與釋放，數(shù)據(jù)庫的使用，文件的引用、圖形應(yīng)用等；程序代碼規(guī)范(關(guān)鍵代碼必須有明確的注釋等)，項目設(shè)計文檔內(nèi)容和格式規(guī)范以及答辯的流暢性和回答問題的精準(zhǔn)等。根據(jù)上述考評依據(jù)按照一定的比例進行綜合評定，同時還引入學(xué)生互評+組長考評+教師考評進行綜合評定的原則。

3 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動式項目案例教學(xué)在成都大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)相關(guān)專業(yè)的C語言程序設(shè)計、WEB程序設(shè)計等相關(guān)實踐操作強的課程中進行了廣泛的探索與實踐，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)成效，通過對實驗班的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)整理，95%的學(xué)生非常認(rèn)可這種任務(wù)驅(qū)動案例式教學(xué)模式。針對SPOC的課堂模式改革調(diào)查，“很喜歡”和“喜歡多于不喜歡”占到90.91%，數(shù)據(jù)表明，對于這種教學(xué)方式和效果，學(xué)生整體是接受和喜歡的。

問卷數(shù)據(jù)顯示，每個學(xué)生平均每周對課程的投入學(xué)習(xí)時間要比其他課程多3～5倍，說明這是一種壓迫式的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)任務(wù)擠占了學(xué)生大量的課外時間。在課程的初始階段，部分學(xué)生還是出現(xiàn)了不適應(yīng)，經(jīng)過教師耐心引導(dǎo)和鼓勵，大多數(shù)學(xué)生都能夠堅持下去，并逐步適應(yīng)，最終達到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、協(xié)作學(xué)習(xí)意識和探究式學(xué)習(xí)能力。通過課程的實施，有效促進了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從基于知識體系導(dǎo)向到以能力產(chǎn)出導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，從被動式學(xué)習(xí)到主動探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。以應(yīng)用編程為目標(biāo),將理論與實踐相結(jié)合、將學(xué)習(xí)任務(wù)與實戰(zhàn)任務(wù)相結(jié)合，以項目案例為中心，以項目任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識和項目全局觀，真正做到讓學(xué)生“在做中學(xué)”[15]。