小學(xué)科學(xué)學(xué)科融合教育實(shí)踐研究

陳桂琴

融合教育是一種新的教育形式，強(qiáng)調(diào)為身心障礙兒童提供正?；慕逃h(huán)境，在普通班中提供所有的特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，使特殊教育和普通教育融為一體，這也是國際教育的發(fā)展趨勢。對于特殊學(xué)生群體來說，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的融合教育工作尤為重要。小學(xué)科學(xué)學(xué)科中包含著物質(zhì)生命以及更為廣闊的宇宙科學(xué)，還蘊(yùn)含了一些淺層次的技術(shù)工程知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)必不可少的一門學(xué)科。小學(xué)生的年齡較小，正處在各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)科學(xué)學(xué)科教育中的教育與智力開發(fā)，對他們以后的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重大的意義。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中結(jié)合新的融合教育理念，接納學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓特殊學(xué)生群體在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地融入群體，積極參與學(xué)習(xí)。

第一，融合校園文化積極開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)科學(xué)融合教育中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織特殊學(xué)生和普通學(xué)生開展各種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用教具、教材進(jìn)行豐富有趣的實(shí)驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)特殊學(xué)生與普通學(xué)生一起合作完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，與普通學(xué)生積極互動(dòng)。另外，小學(xué)校園是學(xué)生最主要的活動(dòng)場所，教師要意識(shí)到校園環(huán)境和文化對學(xué)生的重要影響力。學(xué)校可以定期開展關(guān)于融合教育的科學(xué)知識(shí)活動(dòng)，讓特殊學(xué)生和普通學(xué)生一起參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)或與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生充分感受團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)和同學(xué)之間友善的情感?？茖W(xué)氣息濃郁的校園文化，可以讓特殊學(xué)生深入?yún)⑴c校園豐富的科學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)他們的活動(dòng)體驗(yàn)。

第二，強(qiáng)化普通學(xué)生與特殊學(xué)生群體的互動(dòng)和溝通。在日常的教育教學(xué)過程中，特殊學(xué)生往往容易處于一個(gè)相對封閉、狹小的圈子里，缺少正常的同齡玩伴，與其他同學(xué)的日常互動(dòng)和交流也較少，這樣會(huì)導(dǎo)致他們的性格過于內(nèi)向、不合群，使他們的交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力逐步減弱，讓他們在與正常學(xué)生交往時(shí)更加不自信。如果缺少正確的引導(dǎo)，正常學(xué)生對特殊學(xué)生也會(huì)缺乏關(guān)心和同情，在日常交往過程中更不會(huì)主動(dòng)去幫助特殊學(xué)生，甚至有時(shí)候還會(huì)表現(xiàn)出歧視特殊學(xué)生的不文明言行。針對這些問題，教師應(yīng)利用課余時(shí)間對普通學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓正常學(xué)生掌握與特殊學(xué)生溝通交流的方法，讓特殊學(xué)生在課內(nèi)與課外能完全融入科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。教師還可以組織正常學(xué)生成立特殊學(xué)生幫助小組，為特殊學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活方面的幫助。這樣，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，特殊學(xué)生就可以自信大方地與普通學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，慢慢交到貼心的朋友。

第三，充分尊重普通學(xué)生和特殊學(xué)生的個(gè)體差異，開展個(gè)性化教學(xué)。在進(jìn)行融合教育時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班級的學(xué)生，接受教育的方式和相處的空間雖然沒有差別，但是普通學(xué)生與特殊學(xué)生在興趣愛好和學(xué)習(xí)理解能力上依然有較大的個(gè)體差異。對此，教師必須要正確面對，充分尊重每一位學(xué)生，并對之開展個(gè)性化的教育，讓特殊學(xué)生積極面對自己，接受自己與別人的不同。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊兒童的不同需求適度調(diào)整課程設(shè)計(jì)，使之同時(shí)適應(yīng)特殊學(xué)生的需要。例如對于聲音不敏感的學(xué)生，教師可以增加課程當(dāng)中的視覺線索，對于一些智力發(fā)展比同齡學(xué)生遲緩的學(xué)生，教師要在授課過程當(dāng)中盡可能增加練習(xí)和重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓特殊學(xué)生群體從中有所收獲。另外，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生往往會(huì)對周圍的環(huán)境有探索的興趣，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，這對于他們的發(fā)展也是非常有利的。教師還應(yīng)將科學(xué)融合課程與針對特殊學(xué)生的康復(fù)性課程結(jié)合起來，盡力幫助特殊兒童恢復(fù)心理健康和身體健康。

總而言之，新時(shí)代的融合教育不僅能夠促進(jìn)特殊學(xué)生群體的身心健康，還能使特殊兒童的德、智、美、勞各方面得到全面發(fā)展。而通過開展小學(xué)科學(xué)學(xué)科融合教育實(shí)踐，能夠讓教師和家長了解特殊兒童的實(shí)際心理情況，讓特殊學(xué)生群體在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)與教師和普通學(xué)生的交流互動(dòng)，提升特殊學(xué)生的各項(xiàng)能力，進(jìn)而幫助特殊學(xué)生與普通學(xué)生融洽相處。

責(zé)任編輯：劉源