中職音樂課程素養(yǎng)化教育探究

周放

中等職業(yè)學(xué)校在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從“匠”到“師”的過程中必不可少的一環(huán)是內(nèi)涵的培養(yǎng)，也就是通常所說的素質(zhì)的提升。本文立足于中等職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的角度，從作為素質(zhì)教育內(nèi)容之一的音樂課程教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，來探究中職學(xué)生技藝培養(yǎng)和素質(zhì)內(nèi)化的關(guān)系問題。

一、教育人類學(xué)與素質(zhì)教育

教育人類學(xué)是教育學(xué)和人類學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科。在教育人類學(xué)學(xué)科形成過程中，還融合了哲學(xué)、文化學(xué)、史學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等其他學(xué)科，成為從人本身出發(fā)，全方位研究教育的綜合型、開放性的學(xué)科。相比單一的教育學(xué)研究，教育人類學(xué)的視野寬泛，視角多樣，人本化特征明顯，即人作為生物的人和社會(huì)的人兩個(gè)方面來研究教育思想的形成和教學(xué)方法的實(shí)施，為解決當(dāng)前我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)的種種問題，去主動(dòng)探究教育領(lǐng)域亟待需要開拓的領(lǐng)域提供理論和方法論的指引。

素質(zhì)教育是人的內(nèi)涵式教育。它可以通過外化式教育即傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸和潛移默化式教育即藝術(shù)熏陶共同來完成。素質(zhì)教育在學(xué)校教育體系中也是不可或缺的一部分，通常在基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育通過音、體、美課程的教學(xué)和課外活動(dòng)的方式來完成;中等職業(yè)教育通過音、體、美課程的分年級(jí)教學(xué)、欣賞等方式來完成;高等學(xué)校則通過公選課的途徑以學(xué)分制限定的方式給予學(xué)生選修來進(jìn)行?？偟膩碚f，目前學(xué)校素質(zhì)教育的開展以課程教學(xué)的手段為主，整體顯現(xiàn)單一，以課外活動(dòng)或其他教學(xué)方式的形式為數(shù)不多。

二、中職音樂課程教學(xué)研究個(gè)案分析

中職的人才培養(yǎng)以技藝傳輸為主要內(nèi)容。知識(shí)的講授圍繞技藝展開，其他文化課的知識(shí)傳輸量和難易程度相比普通高中要淺顯得多。這是符合中職學(xué)生的現(xiàn)狀以及中職人才培養(yǎng)的服務(wù)要求。而素質(zhì)教育則是平行于上述兩方面教學(xué)內(nèi)容的第三部分內(nèi)容。它的基點(diǎn)在于中職學(xué)生的內(nèi)涵提升，把學(xué)生培養(yǎng)成為既掌握基本技藝，又有一定內(nèi)涵的產(chǎn)業(yè)工人，也為學(xué)生以后在技藝的提高上為自身打下綜合基礎(chǔ)，完美實(shí)現(xiàn)從“匠”到“師”的轉(zhuǎn)變。

中等職業(yè)學(xué)校的音樂課程教學(xué)是托起中職人才培養(yǎng)中素質(zhì)教育教學(xué)任務(wù)的重頭戲。黃永平把中職素質(zhì)教育與素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育聯(lián)系起來分析，認(rèn)為音樂教育是中職生進(jìn)行素質(zhì)教育的生動(dòng)有效的形式。中職生在學(xué)習(xí)行為中的挫折心理和困難心理可以通過音樂教育得以克服。音樂教育所達(dá)到美育功能也可以為中職生在學(xué)習(xí)其他文化類課程中起到協(xié)助的作用。周浩從音樂教育在中職生素質(zhì)教育中的作用著眼，論及中職生的心理特點(diǎn)、學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、思想教育的傳導(dǎo)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性的培養(yǎng)與音樂教育之間的聯(lián)系，最后，周浩認(rèn)為通過音樂文化教育可以達(dá)到對(duì)青少年學(xué)生的先天素質(zhì)的開發(fā)和后天素質(zhì)的培養(yǎng)，促成青少年學(xué)生的思想品質(zhì)和藝術(shù)素養(yǎng)的完善。

從已有相關(guān)研究的成果來看，中職音樂教育與提升中職生的素質(zhì)之間的關(guān)系仍然不夠。已有的研究分析問題視野不夠?qū)挘U釋不夠深入，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)音樂課程如何提升中職生的全面素養(yǎng)的論述缺少理論支持，目前還只是就事論事，沒有拓展和延伸。事實(shí)上，中職生素質(zhì)教育提升的問題一直被國家所重視。2008年12月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成[2008]8號(hào)）文件，強(qiáng)調(diào)中職院校抓教育首先要抓德育，要把德育課放在首要地位，德育課教學(xué)要緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，突出育人特色，進(jìn)一步體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把傳授知識(shí)與陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來。

三、中職生素養(yǎng)化教育的根本訴求

中職學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，要及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握人才培養(yǎng)中所產(chǎn)生的這一訴求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，著手回應(yīng)，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)社會(huì)有用的工匠。在這一前提下，學(xué)校、教師、學(xué)生三者要默契配合，把具有素養(yǎng)化教育功能的課程、課外活動(dòng)、報(bào)告、社團(tuán)活動(dòng)等具體形式組織好和實(shí)踐好，使這些具體教學(xué)形式真正能夠在培養(yǎng)具有綜合性素養(yǎng)的工匠中發(fā)揮應(yīng)有的作用。以音樂課程為例，音樂課程的教學(xué)可以提升學(xué)生的基本音樂素質(zhì);中外音樂作品的賞析可以培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰?專題音樂類報(bào)告可以拓展學(xué)生的音樂知識(shí)面;音樂社團(tuán)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的深入了解。除此之外，還有美術(shù)課程、書法課程、舞蹈課程、非遺技藝習(xí)得課程等都是中職學(xué)校素養(yǎng)化教育的內(nèi)容。這些素質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容與中職學(xué)校學(xué)生所學(xué)的文化知識(shí)、專業(yè)技能在中職人才培養(yǎng)的核心價(jià)值上一脈相承，都為培養(yǎng)和打造綜合性的應(yīng)用型技能人才服務(wù)。

四、中職音樂課程素養(yǎng)化教育的具體實(shí)施

中職音樂課程的具體實(shí)施需要考慮教學(xué)對(duì)象的特殊性，即學(xué)生的文化素養(yǎng)相比普通高中學(xué)生來說要略低一籌，而相比中小學(xué)生來說這一層面的學(xué)生的主觀性和行為主動(dòng)性更強(qiáng)。因而，針對(duì)這一現(xiàn)狀，中職音樂課程的學(xué)時(shí)設(shè)置、備課、教學(xué)、課后作業(yè)等都需要以學(xué)生的各方面特性作為主要因素予以考慮。這是從音樂學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)慕嵌葋碚f的。還有從作為中職生整體素養(yǎng)提升的角度來考量，音樂課程還需要考慮豐富其教學(xué)內(nèi)容和改革其傳統(tǒng)的教學(xué)模式等因素，因?yàn)檫@一階段的學(xué)生的大腦發(fā)育特性之間引起的求知欲很高，另一方面完善中職生整體素質(zhì)的要求。所以，在這一前提下，要求中職音樂課程還需要補(bǔ)充課本以外的知識(shí)，這方面知識(shí)涉及面廣，古今中外，中西兼顧。另外，還需要教師組建各種興趣小組、各類音樂社團(tuán)，發(fā)現(xiàn)身邊的民間非遺音樂形式和傳人，定期開展地方音樂非遺進(jìn)課堂的活動(dòng)等一系列課外教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)中職音樂教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)能力以及教研、科研能力都提出了較高的要求，也給中職學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在音樂教師選聘上提出了較高的要求。

本文系湖州市2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“中職學(xué)校音樂素養(yǎng)課教學(xué)改革路徑探索”（HZGH20214）的研究成果。

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周 放 浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校講師